Основы пс.и пед.Александрович

При попытках выполнения действий допускаются весьма грубые ошибки. Затем усваивается сам способ выполнения действия. Здесь еще много ошибок, вместо одного «слитного», непрерывного действия осуществляется ряд прерывистых действий (т. е. элементы выполняются как отдельные самостоятельные действия). Имеют место и лишние движения, и чувство неуверенности, и крайне низкая продуктивность.

На второй стадии складывается отчетливое понимание способов действия, но само его выполнение, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания, сопровождается большим количеством лишних движений. Затем формируется элементарное умение, когда способ уже усвоен, действие выполняется, но медленно и неэкономно.

На третьей стадии выполнение действия становится все более качественным. Появляется возможность распределения внимания за счет снижения его интенсивности. Происходит устранение лишних движений, однако из-под контроля сознания оно еще не выходит. По мере тренировки действия сворачиваются, элементы действия сливаются в единое движение, напряженность и интенсивность внимания могут быть снижены и само внимание лучше распределено на всем поле действий, возникают автоматизмы, появляется скорость, чувство уверенности, повышается продуктивность.

Завершающей стадией формирования навыка является этап автоматизации действия. Она характеризуется точным, экономным, устойчивым выполнением действия, осуществляемого в определенной мере без контроля сознания.

О наличии и уровне сформированности навыков обычно судят по таким признакам: 1) насколько быстро и качественно выполняются соответствующие действия; 2) насколько устойчивы положительные результаты деятельности; 3) насколько успешно выполнение действий при перемене обстановки и в сложных условиях деятельности.

Для поддержания навыков на достаточно высоком уровне совершенства необходимо постоянное их функционирование (вспомним музыкантов, которые для поддержания себя «в форме» вынуждены ежедневно играть некоторое время). Длительный перерыв в работе ведет к утрате, разрушению навыков. Кроме того следует учитывать, что наличие даже высокоразвитых навыков не

80

гарантирует высокой продуктивности деятельности в состоянии сильного утомления, сильного эмоционального возбуждения, при отвлечении во время работы на другие объекты, при вынужденном ускорении темпа работы.

Навыки могут переноситься из одного вида деятельности в другой (например, танкист легко управляет трактором). Ранее образовавшиеся навыки могут положительно влиять на образование новых навыков (пианистке легче обучиться печатать на пишущей машинке). Однако в отдельных случаях уже сформированные навыки могут отрицательно влиять на формирование новых навыков (в 30-е гг. летчик, осваивая вождение автомобиля и желая сделать правый поворот, добавлял газ). Словом, ранее сформировавшиеся и вновь образуемые навыки самым активным образом взаимодействуют друг с другом.

УМЕНИЕ – освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. «В его структуру, наравне со знаниями и навыками, входят творческое мышление, лежащее в основе творческой деятельности и определяющее мастерство». Умения формируются на основе ранее приобретенных навыков и знаний, когда они сочетаются в определенном порядке для решения индивидом задач конкретной деятельности, включающей в себя определенное многообразие действий. Данный показатель является специфическим человеческим качеством. Отдельные же навыки тренируемы и у высших животных (вспомним цирк – яркое подтверждение этого тезиса). Умения как основу мастерства нельзя смешивать с элементарными умениями, предшествующими навыкам и формирующимися в самом начале процесса овладения теми или иными действиями или деятельностью в целом. Это два различных явления. К сожалению, в психологической, в том числе и учебной литературе до сих пор для обозначения обоих вариантов используется один и тот же термин (другой пока не найден), и поэтому определить, какое из умений имеется в виду, можно лишь по контексту.

5.3. Привычки личности

ПРИВЫЧКИ – это высокоавтоматизированные действия, сложившиеся на основе потребностей и интересов. Они проявляются как склонность человека действовать определенным образом, хотя

81

он может действовать и иначе. Проявляются привычки зачастую при отсутствии необходимости, а иногда даже вопреки ей. Каждому человеку присуще множество различного рода привычек: привычные выражения, в том числе и слова-паразиты, привычная поза, осанка, походка, манеры и т. д.

Образуются привычки различными путями: на основе переживаний; путем подражания (осознанного и неосознанного); в результате воспитания и самовоспитания (это главный путь формирования положительных привычек).

Привычки бывают профессионально-трудовыми (пунктуальность, дисциплинированность, аккуратность в выполнении трудовых действий, регулярное планирование и запись на календаре того, что надлежит сделать завтра и т. п.), гигиеническими (соблюдение чистоты тела и одежды, чистка зубов, полоскание рта после еды), эстетическими (привычка соблюдать красоту интерьера в квартире, опрятно и красиво одеваться, украшать прическу, одежду и пр.), моральными (привычки быть справедливым, искренним, честным). Среди всего обилия привычек, присущих людям, есть привычки полезные (положительные) и вредные (отрицательные, например, курение, грубые выражения, неопрятность). К основным условиям воспитания положительных привычек относятся:

а) убеждение человека в необходимости овладения ими; б) организация объективных условий, способствующих

формированию определенных привычек на практике; в) систематический контроль со стороны воспитателей, а затем

самоконтроль со стороны воспитуемого за неуклонным выполнением действий, которые должны превратиться в привычку;

г) активная борьба с вредными привычками, которые могут возникнуть стихийно или в силу подражания кому-либо;

д) «подкрепление» формируемых привычек положительными эмоциями, для чего воспитатели пользуются одобрением, похвалой или другими средствами воспитательного воздействия.

Привычки – это автоматизмы, глубоко укоренившиеся в психике человека явление. Недаром говорится, что «привычка –

82

вторая натура». Для искоренения тех или иных привычек необходимо большое волевое усилие над собой.

Профессиональный и жизненный опыт, включающий в себя знания, навыки, умения и привычки, является очень важной стороной в структуре личности, которая активно взаимодействует со всеми другими ее сторонами и влияет на их формирование и развитие. Естественно, самоанализ профессионального и жизненного опыта позволяет человеку глубже познать себя и на этой основе работать в плане самосовершенствования, более осознанно приобретать знания, формировать навыки и умения, необходимые для успешного решения профессиональных задач.

6. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Данная сторона является социально обусловленной по своему формированию и доминирующей в структуре личности. Специфической особенностью относящихся к ней компонентов является то, что сами по себе они не имеют биологически обусловленных предпосылок. Человек не рождается с ними, их нет в мозговых структурах, они образуются лишь в процессе жизнедеятельности личности. К таким качествам относятся социальные потребности, мотивы деятельности и поступков, мировоззрение и устремления личности.

Сказанное выше отнюдь не означает, что данные качества личности совсем не имеют никакой связи с врожденными, наследственными задатками. Эти связи есть, они сложны и опосредованы, и науке еще предстоит их глубокое исследование. Например, человек родился с музыкальными задатками. Их заметили в раннем детстве, стали развивать. На этой основе сложился интерес, склонность, развились способности, может, талант - и человек посвящает себя искусству. Но это не фатальный исход. Человек может и не стать музыкантом. Он может стать способным акустиком или даже летчиком, увлеченным своей профессией и не подозревающим о наличии у него музыкальных задатков (чувства гармонии, ритма, тонкого слуха и пр.). В то же время направленность – ведущая сторона в структуре личности, поскольку прежде всего входящими в нее компонентами определяются и объясняются ее поступки и деятельность в целом.

83

6.1. Потребности личности

Выше мы уже останавливались на естественных потребностях личности, относящихся к психофизическим (биопсихическим) ее особенностям, и отмечали, что потребности есть внутренняя нужда человека в определенных условиях, необходимых для жизни и деятельности. Потребность личности – это источник, или «движущая сила» её активности.

Хотя, как уже отмечалось, естественные потребности имеют свой аналог в мире высших животных, у человека они качественно изменены, социально усовершенствованы и отличаются как по содержанию, так и по способу удовлетворения. Этому есть две основные причины. 1. У человека потребности являются результатом социально-исторического развития. 2. Для удовлетворения своих потребностей люди используют предметы не в готовом виде, а главным образом производят их сами, что позволяет изготовлять все более совершенные, разнообразные предметы. Производство предметов, удовлетворяющих потребности человека (и не только естественные) меняет, развивает, совершенствует эти потребности. Потребности человека видоизменяются как в историческом, так и в индивидуальном его развитии.

Кроме естественных, биологически обусловленных, у человека формируются и другие – социальные, специфические человеческие потребности, аналога которым нет в мире животных. Это потребности личности как субъекта и объекта общественных отношений. Они подразделяются на материальные (потребности в орудиях труда, предметах одежды, в цивилизованном жилище и т. д.), духовные (морально-этические, потребности в познании, в эстетическом наслаждении, потребность быть признанным, оцененным по достоинству другими людьми и др.), функциональные (потребности в труде и общении).

Все потребности личности активно взаимодействуют и удовлетворяются не обособленно, а в совокупности. Например, для современного человека отнюдь не достаточно просто иметь одежду, которая была бы достаточно прочна, сохраняла тепло и т. д., необходимо, чтобы она была красива, соответствовала

84

эстетическим вкусам общества и была удобной для работы, отдыха. В процессе социализации личности расширяются ее потребности, углубляется их содержательная сторона, а в ряде случаев одни потребности «затушевывают и прикрывают» другие, что затрудняет четкое определение истинных потребностей, лежащих в основе поведения личности.

Потребности являются очень существенным мерилом социальной зрелости личности. Гармоническое развитие личности предполагает прежде всего гармоническое развитие ее разнообразных потребностей, относящихся ко всем отмеченным здесь видам. Ясно, что доминирование, скажем, потребностей в пище и питье над другими потребностями, гипертрофированное стремление к материальным благам свидетельствует об одностороннем развитии личности.

Всем видам потребностей человека присущ ряд общих черт.

1.Потребности человека предметны, любая из них имеет свой предмет.

2.Характер и содержание потребности всегда зависят от количества и качества предметов, ее удовлетворяющих, условий и способов удовлетворения. Расширение круга предметов, удовлетворяющих потребность, и совершенствование способа удовлетворения развивает саму потребность.

3.Функционирование потребностей циклично по своему характеру, т. е. потребности периодически возникают и затухают. Фазы цикла: а) напряжение (о нем свидетельствует чувство голода

ижажды, желание послушать хорошую музыку, прочесть интересную книгу и пр.); б) потребление, т. е. сам процесс удовлетворения; в) насыщение, т. е. завершение удовлетворения. Через некоторый промежуток времени, длительность которого зависит от вида потребности и индивидуальных особенностей личности вновь наступает напряжение, и цикл повторяется. Обогащение, развитие потребностей и происходит благодаря этой повторяемости, реализующейся в различных условиях существования индивида. Потребность всегда выступает как состояние нужды, побуждающее личность к активности, порой в достаточно широком предметном диапазоне.

85

6.2. Мотивационная сфера личности

Потребность как внутреннее тяготение человека к тем или иным условиям, необходимым для жизнедеятельности, как испытываемая нужда в этих условиях, требует своего удовлетворения. Поскольку же потребность всегда есть потребность в чем-то, постольку для ее удовлетворения необходим соответствующий предмет. Когда человек мысленно или в реальной жизни «встречается» с предметом, удовлетворяющим существующую потребность, то у него возникает необходимость обладания этим предметом, что и вызывает определенную психологическую реакцию

–побуждение к соответствующей внешней активности по «овладению» конкретным предметом. Это психологическое явление и называется мотивом. Иными словами, для получения предмета необходима деятельность, действие, поступок. Мотив и есть внутренние побуждение личности к действию, деятельности, поступку, формирующееся главным образом на основе потребностей. Но связь между действиями личности и той или иной потребностью, совокупностью потребностей далеко не всегда столь непосредственна. Она зачастую опосредована переходными звеньями

–эмоциями, чувствами, привычками, взглядами и пр.

Следует учитывать, что мотивационная сфера личности чаще всего многопланова, многоаспектна и имеет ряд своеобразных уровней. Так, например, мотивом может быть желание, выражающее какую-то определенную потребность, «подогреваемое» тем или иным чувством, оправдываемое или поощряемое определенными взглядами личности и т. д. Поэтому известный русский философ и психолог С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «при объяснении любого человеческого поступка надо учитывать побуждения разного уровня и плана в их реальном сплетении и сложной взаимосвязи. Мыслить здесь однопланово, искать мотивы поступка только на одном уровне, в одной плоскости – значит заведомо лишить себя возможности понять психологию людей и объяснить их поведение».

Мотивы могут быть классифицированы: по их характеру – альтруистические, эгоистические, деловые; по широте – ситуационные или широкие, обобщенные, как например, смысл жизни; по времени действия – длительные, кратковременные; по степени влияния на активность – высокой, средней и малой продуктивности; по степени осознанности – неосознаваемые (бессознательные), малоосознаваемые и осознаваемые.

Бессознательные мотивы проявляются в виде системы инстинктов, т. е. безусловных рефлексов. Данный уровень мотивационной системы

86

характеризуется преимущественно врожденной обусловленностью реакций на внешние раздражители, угрожающие человеку или обеспечивающие его нормальную жизнедеятельность как биологическому существу. Прежде всего в систему бессознательной мотивации входит совокупность врожденных компонентов психики человека, характеризующаяся определенным реагированием индивида на конкретную внешнюю ситуацию, обеспечивающую удовлетворение врожденных потребностей (выживания, сохранения рода и пр.). В разработке теории бессознательной мотивации значительное место принадлежит З. Фрейду и У. Макдауголлу, которые на протяжении длительного времени пытались объяснить все формы поведения личности врожденными инстинктами. В частности, У. Макдауголл выделил около 20 основополагающих, на его взгляд, инстинктов, обусловливающих поведение человека: инстинкты изобретательства, бегства, любопытства, стадности, самоутверждения, драчливости и др.). Этими исследованиями было показано, что на определенных этапах развития индивида и в определенных ситуациях или состояниях инстинкты могут в значительной степени предопределять направленность поведения и деятельности человека. В силу указанных моментов эти мотивы отличаются большой устойчивостью. Вместе с тем выявлено, что у подавляющей части людей, находящихся в нормальных ситуациях проявление инстинктов ограничено сознательной саморегуляцией.

Малоосознаваемая форма мотивации – это влечения, т. е. смутное стремление к чему-то, выражающее недостаточно осознанную потребность субъекта. Влечение является преходящим явлением, так как представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в конкретный интерес, желание, намерение, мечту и др.

Осознаваемой мотивацией становится интерес – фиксированная направленность внимания на какую-либо предметную область. У человека вызывает интерес все то, что потенциально может служить средством удовлетворения его потребностей, достижению поставленных целей. Устойчивый интерес – это уже склонность. Она базируется на стремлении личности к определенному предмету окружающего мира (знаниям, роду деятельности и т.п.), подкрепленному волевым усилием по овладению этим предметом. Основой склонности является устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности и стремление постоянно развиваться в этой области.

Возвышенной формой мотивации является мечта – субъективно привлекательный и эмоционально окрашенный, воображаемый личностью

87

образ желанного будущего, к которому она готова стремиться, преодолевая возникающие преграды. Являясь формой направленности личности, мечта в значительной степени предопределяет ее жизненный путь и отношение к окружающему миру.

Осознанные мотивы – ведущая побудительная сила человеческих действий и поступков.

Вместе с тем следует иметь в виду, что долговременные виды деятельности побуждаются, как правило, не одним каким-либо даже вполне осознаваемым мотивом, а их совокупностью. Среди одновременно действующих мотивов могут быть, во-первых, широкие, обобщенные, социально высокозначимые мотивы (например, чувство патриотизма, гражданства, убежденности в правоте своего дела и др.) и, во-вторых, частные, узкие, более преходящие мотивы (например, личная заинтересованность в чем-то). С другой стороны, в совокупности этих мотивов могут быть мотивы ведущие и сопутствующие, главные и второстепенные. Однако такая градация не есть нечто неизменное: ведущие могут стать сопутствующими и наоборот.

В сфере одновременно функционирующих мотивом может наступить внутренний конфликт личности – борьба мотивов. Она возникает тогда, когда формируются противоборствующие мотивы, побуждающие человека к противоположным, взаимоисключающим действиям (один или несколько мотивов – « за», другие – « против»). Этот конфликт может быть порожден:

1)определенным образом сложившимися жизненными обстоятельствами;

2)противоречивыми воздействиями на личность; 3) неустойчивостью нравственных позиций личности; 4) переходом личности на другую, более высокую ступень развития – это по сути конфликт роста, конфликт старого с новым.

Изучение мотивов деятельности - исключительно важно в диагностике личности и в прогнозировании ее последующего поведения. Именно мотивы говорят о том, какова психологическая природа того или иного действия, поступка, а это в свою очередь характеризует внутренний, психологический облик человека. На самом деле, можно ли безотносительно к мотивации определить, хорошо это или плохо – применить к человеку физическое воздействие? Ударить человека можно из хулиганских побуждений и обезвреживая преступника. Оценочную нагрузку несет именно мотивационная сторона. Только разобравшись в мотивах поступка, мы можем судить о его характере.

88

Поэтому изучение мотивации необходимо и при изучении состава того или иного преступления, поскольку, не изучив мотив деяния, нельзя правильно установить его субъективную сторону.

6.3. Мировоззрение личности

Потребности и мотивы в значительной степени определяют то, к чему личность стремится, формируют определенную тенденцию устремленности индивида в определении целей жизни

идеятельности. Однако окончательное определение личностью, «к чему стремиться» и «как реализовать свои устремления» находится под значительным влиянием ее мировоззрения. Мировоззрение личности – это система ее взглядов на природу, общество, человека – взглядов философских, политических, экономических, правовых, нравственных, этических, эстетических

ит. д.

Мировоззрение личности формируется двумя одновременно функционирующими путями: 1) в результате опосредованного отражения действительности, т. е. путем усвоения в процессе обучения, воспитания, общения и т. д. тех идей, взглядов, которые выработаны обществом и той социальной группой, к которой принадлежит личность; 2) в результате прямого, непосредственного отражения общественного бытия, объективной действительности в целом, путем обобщения, осмысливания собственного опыта.

Мировоззрение личности имеет свои индивидуальные особенности. Оно характеризуется: 1) содержанием, т. е. характером истолкования явлений действительности; 2) научностью, научной обоснованностью; 3) цельностью и полнотой; 4) системностью и логической последовательностью; 5) обобщенностью и конкретизацией (гипертрофированный уклон в ту или иную сторону свидетельствует либо о верхоглядстве, либо о видении лишь частностей, отдельных случаев, когда человек «за деревьями не видит леса»); 6) действенностью, т. е. степенью

89