_Ридецкая О.Г., Психология одаренности

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социаль- ной и природной средой.

Творчество предполагает наличие у личности способно- стей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уни- кальностью.

Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умст- венной активности, а также потребности личности в самоак- туализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась «озарению», вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

Успех одаренного ребенка во многом зависит от хоро- ших родителей (либо очень требовательный и направленный на успех ребенка папа, либо в наших условиях это более рас- пространено – мама), преподавателей и той атмосферы, в ко- торой они находятся.

Если повезет со всем этим, то блестящая карьера в буду- щем ему обеспечена.

Вторая половина успеха ребенка, после наследственно- сти, зависит от окружающей среды.

Ежедневно до одного года масса мозга ребенка прибыва- ет на один грамм. Это база всех мыслительных процессов на всю последующую жизнь.

Бедная внешняя среда затормаживает развитие мозга, раз- нообразная – стимулирует. Одаренным может стать каждый ре- бенок, дляэтого нужно развиватьего личное мышление.

Если взять интеллект мальчиков и девочек, в среднем он обычно одинаковый. Но у девочек более развит вербальный, а у мальчиков пространственный и числовой интеллект. Среди

281

Раздел 4. Организация психологического сопровождения и психологической помощи одареннымдетям

мальчиков больше как очень умных, так и очень глупых, а де- вочки ближе к середине. Скажем, если мы берем детей особо одаренных в области математики, то на тринадцать мальчи- ков приходится одна девочка.

Роль огромных сетей для выявления талантов всегда иг- рали у нас математические и физические конкурсы и олим- пиады. В России существуют несколько школ-интернатов и специальных школ, которые создают оптимальные условия для развития математических способностей школьников.

Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом.

Лета Холлингзуорт

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают.

Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколь- кими событиями.

Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнооб- разную информацию и ощущения.

Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уяз- вимостью, рождаемой повышенной чувствительностью.

Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет.

Родители должны с большой долей терпения и спокой- ствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка.

Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют ино- гда безумно, но без намерения причинить боль.

Привычным к окружающему родителям трудно адек- ватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка ис- править несправедливость общества.

282

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

Лета Халлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одарен- ными детьми.

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для ода- ренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, осо- бенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философ- ские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста.

Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

9.4.Психодиагностический метод исследования творческих способностей и одаренности1

Одной из сложнейших и фундаментальных проблем психологии является соотношение теории и метода. Оценить

1 Доклад Д.Б. Богоявленской 20.02.2008.

283

Раздел 4. Организация психологического сопровождения и психологической помощи одареннымдетям

валидность и эффективность метода можно лишь в контексте определенной теории.

1.История исследования проблемы творчества описала кривую, которая находит свое объяснение в методологических взглядах Л.С. Выготского. Его идея, что психология, желающая изучать сложные единства, должна заменить методы разложе- ния на элементы методами анализа, расчленяющего на еди- ницы, делает очевидной закономерность в понимании твор- ческих способностей, которая складывалась исторически на протяжении IХХ–ХХI веков. Обобщая, можно выделить два наиболее распространенных подхода в понимании творче- ских способностей.

2.Первый – где творческие способности рассматривались как максимальный уровень развития способностей (это под- креплялось механистической традицией, знающей лишь ко- личественные различия), господствовал в течение первого столетия молодой науки. Однако со временем было доказано, что творческая отдача человека и показатели умственных спо- собностей подчас не коррелируют. Он исчерпал себя, что бы- ло осознано как кризис в исследовании данной проблематики. Наступление этого кризиса закономерно, т.к. «на пути ото- ждествления целого с элементами, проблема не решается, а просто обходится».

Поэтому в 50-е годы ХХ века назрело и оформилось стремление выделить специфическую способность к творче- ству, не сводящуюся лишь к интеллекту. Свое последователь- ное воплощение указанная выше тенденция нашла в методо- логическом подходе Дж. Гилфорда.

3.Выделение Гилфордом коэффициента креативности «Cr», отличного от «IQ» – показателя интеллекта, иллюстри- рует тенденцию, которая характерна именно для поэлемент- ного анализа и заключается «в колебании от полного отожде- ствления к столь же метафизическому, столь же абсолютному разрыву и разъединению». А затем начинается установление между ними «чисто внешней механической зависимости как между двумя различными процессами» [там же], что и демон-

284

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

стрируют многочисленные сопоставительные исследования креативности и интеллекта на протяжении второй половины XX века, увы по настоящее время.

Если недостатки первого направления связаны с теми трудностями, которые пришлось преодолеть становящейся психологии мышления (которая достигла своего апогея в ра- ботах школы С.Л. Рубинштейна, раскрывшей механизмы продуктивного мышления), то второе в своей попытке сделать шаг вперед в объяснении специфики именно творческих спо- собностей, сделало два шага назад, вернув психологию в ассо- цианистскую парадигму. Конкретно это сказывается как на построении самой концепции, так и на валидности методик, ее реализующих.

Стернберг – теория без фундамента, теория господство- вала не будучи ни доказанной, ни опровергнутой. При жесто- чайшей критике Гилфорда выносит вердикт: скорее не дока- зана, чем опровергнута.

Гарднер замечает, что при всем негативизме, исследова- ния проходят на основе той точки отсчета, которую заложил Гилфорд. Действительно, это не возможно в рамках прежней парадигмы.

Это стало возможным в рамках процессуально-деятель- ностной парадигмы. Понимание мышления как процесса, развиваемое школой Рубинштейна, позволило нам выявить его детерминанты.

4. В зависимости от того, рассматривает ли человек реше- ние задачи как средство для осуществления внешних к позна- нию целей, или оно само есть цель, определяется и судьба процесса. В первом случае он обрывается, как только решена задача. Если же само познание есть цель – он развивается. Здесь мы наблюдаем феномен самодвижения деятельности, который приводит к выходу за пределы заданного. В этом вы- ходе за пределы заданного, в способности к продолжению по- знания за рамками требований заданной ситуации, т.е. в си- туативно-нестимулированной продуктивной деятельности и кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в предмете нечто новое, такое, чего не видят другие.

285

Раздел 4. Организация психологического сопровождения

ипсихологической помощи одареннымдетям

5.Поскольку выход в зону «непредзаданного» необъясним лишь факторами интеллекта, то здесь мы сталкиваемся с тем единством аффекта и интеллекта, которое являет нам, нако- нец, единицу анализа творчества, поскольку при абстрагиро- вании одной из сторон ее неаддитивное свойство пропадает. В связи с этим «функциональный орган» творческих способно- стей не может быть подобен сенсорным, он не может иметь локальный мозговой носитель. «Функциональным органом» творчества, в выше приведенном понимании может выступать лишь личность в целом. В свою очередь это определяется тем, что отношение человека к миру опосредуется богатством его внутреннего мира. Это согласуется с мыслью Б.М. Теплова о том, что выдающимся музыкантом может быть лишь духовно богатый человек.

6.Выделив единицу анализа творчества, мы впервые получа- ем возможность исследовать творческие способности не по их продукту и не по косвенным признакам, а непосредственно. Это связано с тем, что выявлен психологический механизм, который определяет возможность свершения творчества реально.

7.Поскольку творческое действие теряет форму ответа, методики диагностики феноменов творчества не могут стро- иться как задания, требующие проявления творчества как от- вета. Поэтому наш подход к диагностике творчества шел по пути отказа не только от традиционных методов исследова- ния, но и отказа от стоящей за ними модели эксперимента, что потребовало построения новой модели. В этом качестве может выступать система однотипных задач, содержащая ряд общих закономерностей. Такая система задач обеспечивает построение двухслойной модели деятельности.

8.Первый, поверхностный слой представлен эксплицитно

ввиде заданной деятельности по решению конкретных за- дач. Второй, – глубинный слой задан имплицитно. Он замас- кирован «внешним» слоем и неочевиден для испытуемого, – это открытие скрытых закономерностей, которые содержит вся система задач, но выявление которых не требуется для их решения.

286

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

9. Требование решить задачу выступает в качестве стимула мыслительной деятельности до тех пор, пока испытуемый не находит и не отрабатывает надежный и оптимальный алго- ритм решения. Дальнейший анализ материала, который не диктуется «утилитарной» потребностью выполнить требова- ние, мы и называем образно вторым слоем. Поскольку пере- ход в этот слой осуществляется после требуемого решения за- дачи, по инициативе самого субъекта, то в этом и только в этом смысле можно говорить об отсутствии внешнего стимула этой деятельности.

10.Поскольку возможности испытуемого могут быть обна- ружены лишь в ситуации преодоления и выхода за пределы требований исходной ситуации, то ограничение, «потолок» может быть, но он должен быть преодолен, снят. Структура экспериментального материала должна предусматривать сис- тему таких ложных, видимых «потолков» и быть более широ- кой, неограниченной. «Отсутствие потолка» в эксперимен- тальном материале относится не к отдельно взятому заданию как в «открытых задачах», а к системе в целом, которая заклю- чает в себе возможность неограниченного движения в ней. При этом такое движение по преодолению «потолка», движе- ние как бы по ступенькам, в отличии от результатов в «откры- тых задачах» может быть шкалировано, что позволяет изме- рять и сопоставлять результаты работы.

11.Итак, данная модель реализует следующие принципы:

1)Отсутствие внешней и внутренней оценочной стиму-

ляции.

2)Отсутствие «потолка» в исследовании объекта.

3)Длительность эксперимента: отсутствие ограничений во времени и многократность.

Эти требования могут быть воплощены в разном мате- риале, в разных методиках (на сегодня метод представлен че- тырьмя методиками на разном предметном материале и их возрастными модификациями), но лишь реализация этих принципов в их совокупности образует новый метод, который условно назван «Креативное поле».

287

Раздел 4. Организация психологического сопровождения

ипсихологической помощи одареннымдетям

12.Валидность метода была доказана на 8500 испытуемых: около 6500 учащихся 40 школ (в некоторых многократно в те- чении десятилетий) разных регионов страны и ближнего зару- бежья с 1-го по 11-й класс и дошкольников, а также свыше 2000 взрослых широкого спектра профессий. Его прогностичность проверена в ряде лонгитюдов длительностью от 6 до 37 лет.

Надежность методик, построенных по принципу «Креа- тивного поля», подтверждена в нескольких циклах исследова- ний по четырем релевантным методикам. Коэффициент кор- реляции между ними колеблется от Q = 0,653 до Q = 0,87 при

P < 0,01.

13.Метод «Креативное поле» кроме того, что он выявляет способность субъекта к развитию деятельности за пределами исходных требований, позволяет на его первом этапе оцени- вать умственные способности испытуемого как по параметрам обучаемости: обобщенности способа действия, его характера, переноса, экономичности и самостоятельности, так и по сте- пени сформированности операционального и регуляторного аппарата: полноте анализа условий задачи, стратегии поиска: хаотическому, направленному. Все показатели баллируются, включаются в общую формулу, что позволяет определить корреляцию с уровнем творческих способностей, которые также могут быть «измерены» несмотря на то, что нами схва- тывается само качество.

14.Поскольку об одаренности мы судим по успешности ов- ладения деятельностью и ее развитием, так как лишь в этом случае человек может получить уникальный результат, то в

рамках нашего понимания одаренности[1] она может иден- тифицироваться с помощью описанного метода. Главное, что диагностика не по результату (как это фиксируется в тестах IQ и «креативности»), а процессуальных составляющих одарен- ности, позволяет выявить не только ее качественный уровень, но и ее структуру, что создает возможность целенаправленной коррекции в целях развития одаренности. С одной стороны, раскрытие структуры одаренности позволяет выявить блоки- рующие ее становление факторы, а также неравномерность в

288

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

развитии операциональных компонентов и источники ком- пенсации. С другой – обеспечивает возможность достоверного прогноза. \\\\

15.Принципиальное значение имеет структура системы за- дач. Они даны в строгой последовательности. Это позволяет представить результаты диагностики в виде диаграмм. По- строенная диаграмма способов действия дает представление об измерении познавательной самодеятельности (ПС). Диа- грамма построена по принципу расположения по оси «Х», предъявляемой в эксперименте системы задач. А по оси «У» (вертикальной) – время решения задач и способы действия.

16.Основная идея диаграммы заключается в том, что для каждой конкретной задачи составляется иерархия способов действия. В основе ее лежат следующие принципы: приемы, которые могут зависеть от количества предъявленных задач, должны стоять выше. Приемы, вероятность которых в данной задаче больше, должны стоять ниже, с большим кругом обоб- щения должны стоять выше.

17.Знание этой структуры позволяет понять изменения во времени и способе действия при объективном усложнении деятельности. Очень часто встречаются протоколы, где кривая времени синхронно отражает динамику объективного услож- нения экспериментального материала. Это говорит о том, что испытуемый осознает способ решения, но не достиг опти- мального овладения предлагаемой деятельности).

Одна линия отражает параметр затраченного времени, другая – способ действия. Конечно, расстояние между клетками не отражает точно реальную дистанцию, а лишь вектор и каче- ственное различие между способами. Однако и баллирование в тестах также фиксируют лишьвектор «больше-меньше».

18.Сопоставление этих кривых вычленяет влияние мотива- ции на познавательную стратегию личности. Если домини- рующая мотивация определяет выход на определенный уро- вень ПС, то реакция на успех, уровень притязаний, особенно- сти самооценки, когнитивный стиль и характерологические особенности испытуемого дают неповторимую, индивиду- альную динамику в овладении и развитии деятельности.

289

Раздел 4. Организация психологического сопровождения

ипсихологической помощи одареннымдетям

19.Наличие валидного метода идентификации творческих способностей и одаренности не означает, что он предназна- чен лишь для отбора одаренных детей в целях их селекции. Дело как раз в том, что работа по развитию одаренности не может быть эффективной, если мы не знаем ее природы. Только валидная психодиагностика может гарантировать вы- явление уровня развития одаренности и творческих способ- ностей, факторов выступающих в качестве барьеров ее ста- новления. Снятие этих барьеров и создание условий для раз- вития творческих способностей выступают в качестве задач психолого-педагогического сопровождения. В свою очередь это отвечает актуальной задаче настоящего времени – призыву к воспитанию конкурентоспособных людей, поскольку лишь творческая личность, личность обладающая богатыми резер- вами, более высокими, чем у других, может быть действительно конкурентоспособной. В этом плане одаренные дети – резерв решения поставленной проблемы.

20.Выделение единицы творчества позволяет нам на ее ос- нове как единого объективного критерия провести впервые дифференциацию всей его феноменологии. Нами выделяют- ся следующие уровни:

Рассмотрим диаграмму. Три горизонтальные плоскости отражают способы работы по трем выделенных нами уровням.

21.Стимульно-продуктивный уровень – деятельность мо- жет иметь продуктивный характер, но она каждый раз опре- деляется действием какого-либо внешнего стимула. Любозна- тельность может иметь разную природу. У одних новая дея- тельность вызывает интерес и доставляет удовольствие, которое (при отсутствии утомления) долго не иссякает. У дру- гих деятельность вызывает бурный интерес, пока она нова и сложна. Но как только они овладевают этой деятельностью и она становится для них монотонной, интерес иссякает и их интеллектуальную деятельность уже ничто не стимулирует. Недаром М.М. Пришвин отмечал, что в этой нетерпеливой потребности в новых впечатлениях, будоражащих воображе- ние, угадывается незрелость мысли, поверхностность. «На са-

290