1. Дидактика как научная дисциплина, проблемы её исследования, вклад в развитие дидактики известных педагогов.

Перед педагогикой встают вопросы: каким должен быть этот процесс, как его нужно осуществлять и использовать для развития и формирования лич­ности? Теоретическая разработка этих вопросов обусловила разви­тие особой научной дисциплины – дидактики.

Термин дидактика происходит от греческих словdidacticos– по­учающий иdidasko– изучающий. Считается, что этот термин ввел немецкий педагог В. Ратке (1571-1635).Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский. В 1632 г. он напи­сал на чешском языке свою «Великую дидактику», которую в 1633– 1638 гг. перевел на латинский язык и которая в 1657 г. была опубли­кована в Амстердаме. Под дидактикой Коменский понимал «всеоб­щее искусство учить всех всему.

Боль­шой вклад в разработку дидактики внесли такие известные педаго­ги, как Г. Песталоцци, И. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев. Немало сделано в этом направлении дидактами – П.Н. Груздевым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, М.Н. Скаткиным, НА. Менчинской, Ю.К. Бабанским и др.

Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика:

во-первых, она определяет педагогические основы содержа­ния образования;

во-вторых, исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся;

в-третьих, изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;

в-четвертых, разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного примене­ния;

в-пятых, определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учрежде­ниях.

Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения

Обучение оказывает более ши­рокое развивающее и формирующее влияние на личность. Дело в том, что знания как предмет усвоения имеют три взаимосвязанные стороны: теоретическую (научные обобщения и понятия в совокуп­ности с фактическим материалом),практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях) имировоззренческо-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи). Естественно, что при правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сто­ронами изучаемого материала, т.е. усваиваюттеорию (понятия, прави­ла, законы, выводы), вырабатываютумения и навыки применения их на практике, а такжеспособы творческой, деятельности и вместе с тем глубо­ко осмысливаютмировоззренческие и нравственно-эстетические идеи.

Упомянутое впервые в XVIIIв. в педагогических статьях известного русского просветителя-демократа Н.И. Новикова, поня­тиеобразование продолжительное время не имело специального тер­минологического содержания и вплоть до серединыXIXв. употреб­лялось как синоним воспитания.Под образованием следует пони­мать овладение личностью определенной системой научных знаний, прак­тических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупно­сти определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.