Література

Волков К.Н. Психологи о педагогическихпроблемах. -М.: Про­свещение, 1981. v ■

Колмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемо­сти. -М.: Педагогика, 1981.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989.

Теми рефератів

Структура навчальної діяльності. Обрання методик длядіагности­ки навчального самоконтролю.

Складання психолого-педагогічних рекомендацій щодо розвитку у дітей умінь сприймати та утримувати навчальну задачу.

Мотивація учіння та діагностика шкільної мотивації в учінні.

Ділова гра „Рівні сформованості дії оцінки"

Мета: привернути увагу студентів до такого компонента навчаль­ної діяльності, як дії оцінки (самооцінка своїх можливостей у розв'я­занні задач).

Хід гри

Студенти готуються до участі у грі, повторюють питання „Струк­тура навчальної діяльності" з цієї теми.

Викладач готує задачі, щоб їх вистачило для роботи в парах. Ви­значає, хто із студентів буде виявляти ознаки сформованості дії оцін­ки та описувати їх.

Для виявлення цих ознак викладач пропонує тим, хто буде розв'язувати задачі, ознайомитись із змістом задачі та оцінити мож­ливості, дії перед розв'язуванням задачі.

Той, хто виконує роль діагноста, має вивчити ознаки оцінювальної дії у партнера і зробити висновок про рівень її сформованості.

46

Педагогічна психологія: Практикум

Можливі такі рівні: відсутність оцінки (партнер не вміє оцінювати свої дії і не має потреби в цьому), неадекватна ретроспективна оцінка (партнер не вміє оцінювати свої можливості, не робить спроби, але має потребу в зовнішній оцінці своїх дій), адекватна ретроспективна оцінка (партнер вміє оцінити свої дії і змістовно оцінити результат, співвідносячи його зі схемою дії); неадекватна прогностична оцінка (партнер робить спроби оцінити свої можливості щодо її розв'язання, але в основному враховує лише факт її знання чи незнання, а не змі­ни відомих йому способів дії), потенційно адекватна прогностич­на оцінка (партнер може з допомогою викладача, приступаючи до розв'язання нової задачі, оцінити свої можливості), актуально адек­ватна прогностична оцінка (партнер самостійно оцінює свої можли­вості в її розв'язанні).

Викладач у процесі гри бере активну участь у діагностуванні оці­нювальної дії та організовує роботу з підготовки практичних реко­мендацій, обираючи для цього трьох-чотирьох добре підготовлених студентів, які будуть утворювати психологічну службу і розроблять рекомендації для формування вміння оцінювати свої можливості пе­ред розв'язуванням задачі з урахуванням зазначених рівнів.

У кінці гри кожна категорія учасників (діагности, досліджувані, „психологічна служба") висловлюють те, про що довідались і чому навчились.

47

Розділ 3. ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ

І. Питання, які виносяться для обговорення на практичні заняття

Поняття про навчання та його психологічні механізми.

Дидактичні принципи очима психологів.

Основні підходи у розумінні управління навчанням.

Критерії класифікації навчання.

Моделі навчання. ^ч

Психологічні вимоги до добору й конструювання змісту навчання.

Управління навчальним процесом як забезпечення єдності основ­них функцій діяльності вчителя та учнів.

Психологічний аналіз уроку.