- •Лях м.В. Психология Рабочая тетрадь
- •Содержание введение
- •Тема 1. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии
- •Контрольные тестовые задания
- •Тема 2. Психологическая характеристика деятельности
- •Контрольные тестовые задания
- •Тема 3.Психологическая характеристика личности
- •Контрольные тестовые задания
- •1. Методика определения локуса контроля д. Роттера (русский адаптированный перевод с.Р. Пантилеева и в.В. Столина)
- •Текст опросника
- •Ключ к опроснику
- •2. Методика на изучение мотивации к успеху т. Элерса
- •Текст опросника
- •3. Методика на изучение мотивации к избеганию неудач т. Элерса
- •Ключ подсчета
- •4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере о. Ф. Потемкиной
- •4.1. Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат»
- •Текст опросника
- •4.2. Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу – власть», «труд – деньги»
- •Текст опросника
- •5. Методика диагностики направленности личности б. Басса (ориентационная анкета)
- •Текст анкеты
- •Тема 4. Познавательная сфера
- •Контрольные тестовые задания
- •1. Вербальный тест айзенка (нелогические игры со словами)
- •Бланк теста
- •2. Методика «сложные аналогии»
- •Текст методики
- •Ключ к обработке результатов
- •3. Методика «корректурная проба»
- •4. Методика исследования кратковременной памяти
- •5. Методика «оперативная память»
- •Числовые ряды
- •Тема 5. Эмоционально-волевая сфера
- •Контрольные тестовые задания
- •1. Опросник сан (самочувствие, активность, настроение)
- •Текст опросника
- •2. Шкала самооценки (методика ч. Д. Спилбергера, ю. Л. Ханина)
- •Текст опросника Шкала рт
- •Шкала лт
- •3. Тест «самооценка силы воли»
- •Текст опросника
- •Тема 6. Индивидуально-психологические особенности личности
- •Контрольные тестовые задания
- •1. Опросник шмишека
- •Текст опросника
- •2. Флегматик. Меланхолик. Холерик. Сангвиник - кто вы? (опросник epq) Методика Айзенка
- •Текст опросника
- •Балльно-рейтинговый лист по дисциплине «общая психология» Студент в течение изучения курса может набрать следующее количество баллов:
- •Дневник студента по дисциплине
- •«Общая психология»
- •Фио студента ___________________________________________________
- •Курс _______________________, группа ____________________________
- •Тематика рефератов
- •Вопросы к экзамену
1. Методика определения локуса контроля д. Роттера (русский адаптированный перевод с.Р. Пантилеева и в.В. Столина)
Цель:определение локуса контроля.
Инструкция: Выберите из каждой пары высказываний одно, с которым вы более всего согласны. Отметьте соответствующую ему букву на бланке ответов либо выпишите на листе бумаги, какое высказывание вы выбрали (например, «4а», «56», «7а» и т.п.). В опроснике из 32 пунктов шесть из них – маскировочные.
Экспериментальный материал: представляет собой опросник, состоящий из 32 пунктов.
Текст опросника
а) Издержки в воспитании детей часто связаны с излишней строгостью родителей;
б) в наше время неблагополучие детей в большей степени зависит от того, что родители недостаточно строги с ними.
а) Многие несчастья в жизни людей объясняются невезением;
б) людские невезения – результат их собственных ошибок.
а) Большинство недостатков в работе сферы обслуживания связано с тем, что мы плохо с ними боремся;
б) в ближайшее время улучшить сферу бытового обслуживания почти невозможно.
а) К людям относятся так, как они того заслуживают;
б) к несчастью, достоинства человека часто остаются непризнанными, как бы он ни старался.
а) Спокойная жизнь студента на факультете зависит от его отношений с руководителем курса;
б) у добросовестного студента не бывает конфликтов с учебной частью.
а) Жалобы на то, что преподаватели несправедливы к студентам, редко бывают обоснованными;
б) большинство студентов не осознает, что их оценки в основном зависят от случайности.
а) Без везения никто не может преуспеть в жизни;
б) если человек способный немногого добился, значит, он не использовал свои возможности.
а) Как бы вы ни старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь;
б) люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими.
а) Наследственность играет главную роль в определении личности;
б) человека определяет его жизненный опыт.
а) Из моего опыта следует, что если что-то должно произойти, то это произойдет;
б) я убедился, что принять решение о выполнении определенного действия лучше, чем положиться на случай.
а) В жизни студента, который всегда тщательно готовится к занятиям, редко бывает несправедливая оценка;
б) систематические занятия – излишняя трата сил, так как экзамен – это своеобразная лотерея.
а) Успех приносит усердная работа, он мало связан с везением;
б) чтобы хорошо устроиться, нужно вовремя оказаться в нужном месте.
а) Мнение студента будет учтено, если оно будет обосновано;
б) студенты практически не оказывают влияния на решение деканата.
а) Что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеченное;
б) планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая.
а) Есть определенные люди, в которых нет ничего хорошего;
б) что-то хорошее есть в каждом.
а) Если принято верное решение, то достижение того, что я хочу, мало зависит от обстоятельств;
б) очень часто мы можем принять решение, гадая на монете.
а) Кто станет руководителем, часто зависит от того, кому повезет;
б) нужны специальные способности, чтобы заставить людей выполнять то, что нужно.
а) События в мире зависят от сил, которыми мы не можем управлять;
б) принимая активное участие в политике и общественных делах, люди могут контролировать мировые события.
а) Если в общежитии скучно, значит, студком никуда не годится;
б) сделать жизнь в общежитии веселой и интересной зависит от нас самих.
а) Большинство людей не сознает, до какой степени их жизнь определяется случаем;
б) не существует реально такой вещи, как везение.
а) Человек иногда вправе допустить ошибку;
б) обычно лучше всего «прикрыть» свои ошибки.
а) Трудно понять, почему мы нравимся некоторым людям;
б) как много друзей ты имеешь, зависит от того, что ты за личность.
а) Неприятности, которые с нами случаются, сбалансированы удачами;
б) большинство несчастных судеб – результат отсутствия способностей, избыток невежества и лени.
а) Аспирант – это в прошлом свободный, трудолюбивый студент;
б) чтобы поступить в аспирантуру, нужны «связи».
а) Иногда я не могу понять, на основании чего преподаватели ставят оценки;
б) есть прямое соотношение между моим усердием и оценкой.
а) Хороший лидер в коллективе ожидает, что каждый сам решит, что ему делать;
б) хороший лидер в коллективе определяет, что делать каждому.
а) Добровольно работая сейчас, я обеспечиваю себе будущие научные достижения;
б) большинство великих научных открытий – результат непредсказуемого озарения.
а) Не раз я чувствовал, как мало влияю на события, которые со мной случаются;
б) я почти не верю, что везение или удача играют важную роль в моей жизни.
а) Люди одиноки потому, что не стараются быть дружелюбными;
б) немного пользы в том, чтобы стараться быть приятным людям, если ты им нравишься, то и так нравишься.
а) В высшей школе неоправданно много внимания уделяют физкультуре;
б) занятия спортом – лучшее средство воспитания характера.
а) То, что со мной случается – это мои собственные действия и поступки;
б) иногда мне кажется, что моя жизнь идет сама по себе.
а) Рядовому студенту трудно понять, на основании чего деканат выносит свои решения;
б) чаще всего студенты сами виноваты, если деканат применяет строгие меры.
Результаты: В ходе ответов на вопросы заполняется соответствующий бланк.
№ п/п |
Вариант ответа |
№ п/п |
Вариант ответа |
№ п/п |
Вариант ответа |
№ п/п |
Вариант ответа |
№ п/п |
Вариант ответа | |||||
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б | |||||
1 |
|
|
8 |
|
|
15 |
|
|
23 |
|
|
30 |
|
|
2 |
|
|
9 |
|
|
16 |
|
|
24 |
|
|
31 |
|
|
3 |
|
|
10 |
|
|
17 |
|
|
25 |
|
|
32 |
|
|
4 |
|
|
11 |
|
|
18 |
|
|
26 |
|
|
33 |
|
|
5 |
|
|
12 |
|
|
20 |
|
|
27 |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
13 |
|
|
21 |
|
|
28 |
|
|
|
|
|
7 |
|
|
14 |
|
|
22 |
|
|
29 |
|
|
|
|
|
Обработка результатов: Показатель субъективной локализации контроля соответствует сумме выбранных испытуемым альтернатив по каждому из видов локуса контроля. Максимальный локус контроля достигает значения 26 (из 32 высказываний вычитается шесть маскировочных пунктов – 1, 9, 15, 21, 26, 30). Если, к примеру, внутренний локус контроля оказался равным 26, то внешний локус контроля в этом случае будет равен нулю. Однако такого значения локуса контроля испытуемый может достичь в крайне редких случаях. В основном показатели локуса контроля испытуемых группируются вокруг средних его значений. Так, средний суммарный балл локуса контроля, определенный для большой выборки студентов различных вузов Москвы, был равен 14.