73

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)

Кафедра практической психологии и педагогики

Выпускная квалификационная работа

на тему:

«Обеспечение психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии»

Выполнена:

студенткой факультета психологии,

очной формы обучения

4 курса, группы «Б(520582)»

Леоновой Анастасией Геннадьевной

Тула – 2012

Работа выполнена на факультете психологии

Тульского государственного педагогического университета

им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель – Петухова Маргарита Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры практической психологии и педагогики

_____________

Работа допущена к защите:

Заведующий кафедрой практической

психологии и педагогики _____________

М.А. Кувырталова

Рецензенты:

Туревская Елена Ильинична - кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования ТГПУ им. Л.Н.Толстого

_____________

Педагог-психолог – Голиченко Елена Вячеславовна _____________

Печать образовательного учреждения

Защита состоится «___» ______________ 2011 г. В учебном корпусе № 4

ТГПУ им. Л. Н. Толстого, ауд. № ___ в ___ часов.

Декан факультета психологии Т.И. Лях

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

I. Методологические подходы к исследованию проблемы обеспечения психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии

1.1 Сущность понятия «психологическое здоровье». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста . . . . 11

1.3. Возможности музыкальной терапии в обеспечении психологического здоровья младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Выводы по главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

II. Методические основы обеспечения психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии

2.1. Диагностическая программа для определения уровня психологического здоровья младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

2.2. Коррекционно-развивающая программа по обеспечению психологического здоровья младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Выводы по главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

III. Экспериментальная работа по обеспечению психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии

3.1. Организация экспериментальной работы и результаты констатирующего и контрольного этапов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

3.2. Сравнительный анализ этапов эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

3.3. Теоретические выводы и рекомендации педагогам и учащимся . . . . . . . . 68

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Приложения

Введение

Термин «психологическое здоровье» был введен в научный лексикон не так давно автором Дубровиной, которая считает, что психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Неоспорима и связь психологического здоровья с физическим [11, с.25].

Широко распространено понимание психологического здоровья в рамках адаптационного подхода (О.В.Хухлаева, 2001; Г.С.Никифоров, 2003 и др.). В данном подходе здоровый человек – это успешно адаптирующийся и имеющий гармоничные отношения с окружающими. По мнению О.В.Хухлаевой, понимая психологическое здоровье как наличие динамического равновесия между индивидом и средой, следует считать его  критерием гармонию между ребенком и социумом. В этой связи ею выделяются уровни психологического здоровья: высший  - креативный, с наличием устойчивой адаптации и активным творческим отношением к действительности; дезадаптивный – дети с нарушением регулятивных процессов, с нарушением баланса «ребенок-общество»,  средний – адаптивный, на котором дети в целом адаптированы к социуму, но могут проявлять признаки дезадаптации в отдельных сферах, повышенную тревожность.

Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов (Л. С. Выготский). Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной[21, с.74].

Еще тибетские монахи снимали стресс звуковым массажем, а вот пер­вые исследования чудо-свойств му­зыки на организм человека в конце XIX века провел врач-невропатолог Джеймс Корнинг. Он изучал влияние музыки Вагнера на пациентов с психи­ческими расстройствами, и оно оказа­лось очень даже положительным. Та­кая альтернатива таблеткам и уколам так понравилась американцам, что в больницах стали проводить специаль­ные лечебные концерты, из операционных и кабинетов стоматологов нача­ли раздаваться релаксирующие мелодии. Кое-что из этих наработок можем использовать и мы.

Врачи полагают, что в основе исце­ляющих свойств музыки лежит ее спо­собность влиять на психоэмоциональ­ное состояние человека.

Подробный обзор литературы, посвященной различным аспектам музыкотерапии, представлен в работах Л.С. Брусиловского, В.Ю. Завьялова, К. Швабе и др.

В 2003 году Министерство здравоохранения музыкотерапию признало официальным методом лечения.

В работах Г.Ю.Маляренко, М.В.Хватовой (1993-1996 г.) отмечается, что регулярное восприятие детьми специально подобранной музыки улучшает кратковременную память, а также повышает показатели вербального и невербального интеллекта.

И.М. Трахтенберг, воздействуя с помощью музыки на эмоциональное состояние обучающегося, устранял напряжение, нерешительность, мнительность, упадки настроения, усталость и т.д.

Н.В.Шутова использовала музыкальное воздействие на обучающегося как психологическое средство оптимизации его труда. Ею было доказано, что положительные эмоции, вызванные музыкой, увеличивают мотивацию, активизируют деятельность преподавателей и обучающихся, стимулируют познавательный процесс.

Несмотря на то, что сегодня существует достаточное количество исследований, посвященных проблеме обеспечения психологического здоровья младших школьников. Недостаточно разработанным является технологический аспект (методические основы) данной проблемы.

Таким образом, нами обнаружено противоречие между необходимостью обеспечения психологического здоровья младших школьников и слабой разработанностью методических основ использования музыкотерапии в общеобразовательной практике начальной школы. Стремление решить данное противоречие определило тему исследования: «Обеспечение психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии».

Научная проблема: каковы механизмы использования методов музыкотерапии в обеспечении психологического здоровья младших школьников.

Цель работы: 1) теоретически выявить возможности музыкальной терапии в обеспечении психологического здоровья младших школьников и предложить механизмы использования методов музыкотерапии в образовательном процессе начальной школы;

2) разработать диагностическую программу обеспечения психологического здоровья младших школьников

Объект исследования: психологическое здоровье младших школьников

Предмет исследования: обеспечение психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии

Гипотеза исследования: психологическое здоровье младших школьников может быть обеспечено, если: 1) была своевременно проведена диагностика уровня психологического здоровья младших школьников; 2) используется комплексная программа по обеспечению психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии, включающая как пассивные методы музыкотерапии (слушание музыки), так и активные (игра на музыкально-шумовом оркестре и др.), характеризующаяся обеспечением психологического здоровья младших школьников.

Задачи исследования:

1) раскрыть понятие «психологическое здоровье» на анализе психолого-педагогической литературы;

2) выявить психологические особенности детей младшего школьного возраста;

3) рассмотреть возможности музыкальной терапии в обеспечении психологического здоровья младших школьников;

4) подобрать диагностический инструментарий для определения психологического здоровья младших школьников;

5) разработать и экспериментальным путем провести коррекционно-развивающую программу по обеспечению психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии;

6) разработать методические рекомендации по обеспечению психологического здоровья младших школьников

Методы исследования:

- теоретические (абстрагирование, анализ, синтез, дедукция, индукция);

- эмпрические (психолого-педагогический эксперимент, беседа);

- методы математической статистики

- методы презентации (показ презентации, диаграммы, схемы)

База исследования: исследование проводилось в МОУ СОШ № 36 во 2А классе в составе 20 человек – 12 девочек и 8 мальчиков.

Согласие родителей на проведение эксперимента получено.

Теоретическая значимость: рассмотрена проблема обеспечения психологического здоровья младших школьников; обосновано предположение о том, что психологическое здоровье младших школьников может быть обеспечено, если: 1) была своевременно проведена диагностика уровня психологического здоровья младших школьников; 2) используется комплексная программа по обеспечению психологического здоровья младших школьников средствами музыкотерапии.

Практическая значимость: составлена диагностическая программа для определения психологического здоровья младших школьников, разработана комплексная коррекционно-развивающая программа, которая может быть использована в общеобразовательной практике начальной школы.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.