4. Воссоздание хода мыслительной деятельности при решении типовых задач темы

Учебные алгоритмы — это основа формирования обоб­щенных приемов мыслительной деятельности в решении типовых технических задач и трудовой деятельности в ус­ловиях производственных мастерских, а также стиля мышления профессионала. Нахождение наиболее рацио­нальных форм алгоритмических предписаний, позволяю­щих учащимся овладевать системой технических понятий и специфическими приемами мышления, в том числе и обобщенными, является актуальной методической пробле­мой интенсификации обучения техническим дисциплинам [ 9 , с. ].

Одним из важных этапов в проектировании технологии обучения является воссоздание хода мыслительной деятельности (мо­дели деятельности) при решении типовых технических задач. Эта методическая задача реализуется через создание учебных алгоритмов: предписаний и правил выполнения действий и операций, алгоритм-формул. Учебные алгоритмы включают в себя этапы, объекты и содержание действий и операций. В этой связи в обу­чении учебные алгоритмы являются предметом усвоения и содержательной составляющей учебной дисциплины.

Учебный алгоритм как модель деятельности учащихся при решении типовых задач по своей сути представляет собой ориентировочные, исполнительные и контрольные части умственных действий, связанные с непосредствен­ным решением технических задач. Контрольные действия нацелены на сопоставление полученных результатов с об­разцом. В итоге происходит коррекция как исполнитель­ной, так ориентировочной частей умственных действий обучаемых. Здесь важны такие упражнения, которые, с одной стороны, не требуют затрат времени на расчет па­раметров, а с другой — обеспечивают сначала формирова­ние первоначальных умений на уровне громкой речи и усвоение сущности учебного алгоритма и последовательно­сти его этапов как выбора объекта мысли на специально отобранных задачах.

Транспаранты с образцами решенных задач позволяют осуществлять самоконтроль и коррекцию знаний и уме­ний. При этом следует обратить внимание на то, что «свернутость» и «сокращенность» ориентировочной основы сокращает время на выполнение одного и того же дей­ствия. В результате деятельность автоматизируется и обу­чаемый приобретает навык конкретных мыслительных действий.

Проектирование модели мыслительной деятельности ос­новано на деятельном подходе к систематизации и обобщению основного понятийного содержания. Его цель — воссоздание хода мыслительной деятельности при реше­нии типовых технических задач в наглядном виде. В та­кой модели реализуется проблема «над чем и в какой последовательности необходимо думать, чтобы успешно ре­шить задачу». Как показывает практика, обучаемые час­то не могут решить задачу потому, что они не умеют вы­делять в логической последовательности предмет мысли. Реализация модели деятельности в обучении обеспечивает формирование обобщенных приемов умственных действий в решении однотипных задач [9 , с.].

Заключение

Современный мир полностью держится на металле. Без него нельзя построить высокие здания, машины, корабли. Металл применяется повсеместно: в быту, в промышленности, в строительстве. Поэтому, специалист по металлу, соединяющий металлические детали в сложные конструкции при помощи электрической сварки, будет нужен всегда. Сварщик — профессия ответственная, почти виртуозная, от качества работы которого зависит многое — долговечность и устойчивость строительных конструкций, работа и срок службы различной техники.

Наша пояснительная записка представляет собой проект изучения одной из наиболее трудоемких и технически сложных тем спецтехнологии. Основным средством его реализации является блок – конспект, включающий следующие этапы:

• создание потребности в изучении спецтехнологии;

• разработка системы ориентиров на основе отобранных понятий учебного материала темы;

• формирование модели умственных действий обучающихся по подготовке и сборке металла под сварку;

• создание условий самоконтроля по усвоению материала темы.

«Мотивация» формулировалась нами для разъяснения сущности процесса и определения способов подготовки металла под сварку. Блок целесообразно использовать на вводном уроке.

В следующем блоке создается система ориентировки для выбора инструмента и грамотного выполнения действий. Эти действия находятся в определенной последовательности. Доработать структурно – логическую схему темы мы предлагаем на втором уроке.

На этапе исполнительской деятельности, моделируются действия обучающихся по выбору инструмента и последовательности выполнения данных операций. Блок может быть использован на комбинированном уроке темы.

При контроле усвоения происходит постепенная автоматизация умственного действия в части самоконтроля. Задание и текст блока могут быть использованы на повторительно – обобщающем уроке.

Таким образом, мы обосновали потребность в разработке и предложили проект изучения темы; охарактеризовали возможность использования блок – конспекта на ее уроках; представили зрительный ряд технологических средств. Поскольку можно констатировать решение задач курсовой работы, то считаем ее цель достигнутой.