V. Матеріали активізації знань студентів

Проведение анкетирования

1. Занимаемся ли мы самовоспитанием?

2. Что побуждает работать тебя над собой?

3. Какие цели ставишь в процессе самовоспитания?

4. С помощью каких средств стремишься к достижению этих целей?

5. Исправляешь ли ты у себя недостатки? Как?

VI. Матеріали самопідготовки студентів за темою лекції

1. Подготовка презентации по вопросам плана (по вариантам)

2. 4 вопрос – самостоятельная работа

Viі. Література

1. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М.: Просвещение

2. Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М.: Просвещение, 1993

3. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. – М.: Просвещение, 1992

4. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М.: Просвещение, 1986

Методична розробка лекції №4

Тема. Психологічні знання у системі самоосвіти вчителя

Курс: 1

Спеціальність: «Початкова освіта»

Кількість навчальних груп: 2

І. Актуальність теми полягає у необхідності усвідомлення студентами значення вивчення та розвитку особливостей психічних процесів для занять самоосвітою.

ІІ. Цілі лекції

а) навчальні: познайомити студентів з деякими необхідними умовами самоосвіти, довести необхідність і важливість оволодіння ними. Розвивати увагу, пам'ять, мислення.

б) виховні: виховувати культуру розумової праці; готувати студентів до їх майбутньої педагогічної діяльності.

Тип лекції: обзорна з елементами бесіди.

Обладнання: презентація до матеріалів теми; виставка літератури з теми.

ІІІ. Основні етапи лекції та їх зміст

№ з/п	Основні етапи лекції та їх зміст	Розподіл часу
1.	Підготовчий етап: Вступна бесіда з метою актуалізації опорних знань студентів. Повідомлення теми та мети заняття, їх мотивація.	5 хв.
2.	Основний етап: Значення видів і властивостей уваги у самоосвіті. Використання типів пам’яті, прийомів раціонального запам’ятовування. Роль активних психологічних засад.	30 хв.
3.	Заключний етап: Бліц-опитування з основних питань теми.	5 хв.

Іv. Зміст лекційного матеріалу

1. Значение видов и свойств внимания в самообразовании

К.Д. Ушинский говорил, что «внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Внимание – это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость.

«Человек невнимательный негоден для жизни на этом свете», – внушал лорд Честерфилд своему сыну.

Страшно даже подумать, сколько великих идей и открытий безвозвратно погибло только из-за недостатка внимания. Не говоря уже о людях. С детства нас учат быть внимательными, именно внимания нам не хватает в особо ответственную минуту.

– Может ли учить быть невнимательным?

– Для чего ему необходимо внимание?

Наблюдательность и развитое внимание – крайне важные профессиональные качества. Без них невозможно и самообразование, повышение своего профессионального уровня, совершенствование своего мастерства.

Особенно важно развивать и совершенствовать такие виды внимания, внутреннее и произвольное.

Внутренне внимание – это внимание, которое направлено на собственные мысли и чувства, а также на связи и отношения между предметами и явлениями внешнего мира, которые существуют в мыслях и представлениях человека.

Внутренне внимание особенно важно там, где выполнение человеком заданий требует продолжительной внутренней подготовки (вынашивание замысла, обдумывание путей его реализации, размышление над определенной проблемой и т.д.).

Такое внимание необходимо развивать у себя, культивировать его.

Произвольное внимание – это внимание, которое возникает вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий.

Поддержание произвольного внимания зависит от ряда условий:

1. Наличие достаточно сильных мотивов, которые заставляют человека стремиться к достижению цели;

2. Осознание обязанности, необходимости выполнить данную деятельность или определенное задание;

3. Четкое понимание конкретного задания деятельности, которое выполняется;

4. Привычные условия работы;

5. Возникновение опосредованных интересов;

6. Создание благоприятных условий для деятельности.

Произвольное внимание является необходимым условием самообразования. Для человека чрезвычайно важно быть способным произвольно выбирать объекты для своего осмысления. Произвольное внимание необходимо и для выполнения человеком всякого более или менее сложного практического задания.

Из свойств внимания – это удержание его на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального.

Концентрация – это большее или меньшее углубление человека в деятельности, это способность не поддаваться отвлечению на посторонние раздражители.

Концентрация внимания имеет важное значение во многих видах деятельности, в том числе в педагогической, потому что учителю необходимо в течении всего урока быть сосредоточенным на классе, отдельных учащихся, плане урока и т.д.

Устойчивость внимания – это продолжительное его удержание на предмете или какой-либо деятельности.

Показатель устойчивости внимания – это высокая продуктивность деятельности на протяжении определенного промежутка времени. Для учителя это продолжительность урока – 45 минут, время, на которое необходимо ему для подготовки к занятиям, проверки домашних заданий и т.д.

Распределение внимания – это одновременное выполнение человеком двух или более видов деятельности.

Распределить внимание необходимо, в жизни это требуется постоянно, а некоторые профессии (водитель, летчик, дирижер, педагог, диспетчер т др.) требуют обязательного распределения внимания.

– Покажите, как это свойство необходимо учителю при проведении урока.

Переключение внимания – это сознательное его перемещение с одного предмета или вида деятельности на другой в связи с постановкой новой задачи.

Разнообразие и сложность условий, в которых находится человек, разнообразие заданий, которые ему приходится выполнять, требуют такого сознательного переключения психической деятельности. Деятельность учителя также сложна и разнообразна, поэтому ему постоянно требуется переключить внимание с одного ученика на другого, с одного вида работы на другой, с урока – на перемену и т.д.

А для того, чтобы все виды и свойства внимания помогали учителю в его профессиональной деятельности, их нужно изучать, развивать и совершенствовать.

2. Использование типов памяти, приемов рационального запоминания.

Кроме внимания, успешно выполнять свою деятельность, заниматься самообразованием, учителю помогают знания и использование особенностей своей памяти, прежде всего ее типов.

Люди отличаются тем, каким способом запоминания они отдают предпочтение. С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессе запоминания:

- зрительный;

- слуховой;

- двигательный;

- смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный, слухово-двигательный).

Одни люди лучше запоминают зрительно, другие – на слух, третьи – с помощью двигательных ощущений, четвертые – при комбинированном способе.

Учителю тоже нужно знать свой тип памяти, для того чтобы опираться на него в процессе самообразования, при подготовке к урокам, к различного рода выступлениям.

Помогут ему в этом и некоторые приемы рационального запоминания, такие, например, как

– значимость того материала, который запоминается;

– многократное его повторение;

– постоянное применение его в деятельности;

– установка, которую даем мы себе при запоминании;

– эмоциональное отношение к тому, что запоминается;

– заинтересованное отношение к предмету запоминания.

3. Роль активных психологических установок.

Важный способ прочного сохранения запоминаемого материала, средство против забывания – повторение. «Повторение – мать учения», – гласит поговорка. Повторение не только основное условие прочного запоминания материала, но и условие последующего сохранения его в нашей памяти. При повторении необходимо придерживаться таких правил:

1. Повторять материал нужно своевременно, т.к. наиболее интенсивное забывание идет первые часы после запоминания;

2. Распределять повторение во времени, а не концентрированию. Например, заучивание стихотворения, лучше прочитывать его дважды по два раза в день (утром и вечером) на протяжении четырех дней, чем один раз 16 раз подряд. Или 30 повторений на протяжении месяца эффективнее, чем 100 повторений за один день. Систематическое заучивание материала небольшими порциями на протяжении семестра с периодическими повторениями через 10 день намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки сесси, что вызывает умственную психическую перегрузку и даже полное забывание информации через неделю после сессии;

3. Необходимо чередовать повторение текста в целом с повторением его по частям;

4. Продуктивность заучивания следует проверять не узнаванием, а припоминанием, не глядя в текст. Лишь после этого можно проверить правильность воспроизведения по тексту.