Билет № 15
А.Твардовский
По праву памяти
Сын за отца не отвечает –
Пять слов по счету, ровно пять.
Но что они в себе вмещают,
Вам, молодым, не вдруг обнять.
Их обронил в кремлевском зале
Тот, кто для всех нас был одним
Судеб вершителем земным,
Кого народы величали
На торжествах отцом родным.
Вам –
Из другого поколенья –
Едва ль постичь до глубины
Тех слов коротких откровенье
Для виноватых без вины.
Вас не смутить в любой анкете
Зловещей некогда графой:
Кем был до вас еще на свете
Отец ваш, мертвый иль живой.
В чаду полуночных собраний
Вас не мытарил тот вопрос:
Ведь вы отца не выбирали, -
Ответ по-нынешнему прост…
Источник:
Современная поэма//Роман-газета, 1989. – №21-22. – С.5/
Глагол как часть речи. Формы глагола: спрягаемые, неспрягаемые. Спряжение глагола: первое, второе. Разноспрягаемые глаголы. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический анализ выделенного глагола.
Роль глагола в практическом овладении русским языком в национальной школе. Важность изучения спряжения русского глагола при формировании орфографической грамотности нерусских учащихся. Формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (покажите на примерах из текста).
Проблематика и художественное своеобразие поэмы А.Т.Твардовского «По праву памяти». Общее и особенное в позиции лирического героя в поэме. Какая из доминирующих проблем нашла отражение в данном отрывке?
Кратко охарактеризуйте основные этапы изучения лирического произведения в национальной школе. Продумайте вопросы и задания для учащихся по предварительному комплексному комментарию данного текста.
Билет № 16
М.Горький
Старуха Изергиль
Луна взошла. Ее диск был велик, кроваво-красен, она казалась вышедшей из недр этой степи, которая на своем веку так много поглотила человеческого мяса и выпила крови, отчего, наверное, и стала такой жирной и щедрой. На нас упали кружевные тени от листвы, я и старуха покрылись ими, как сетью. По степи, влево от нас, поплыли тени облаков, пропитанные голубым сиянием луны, они стали прозрачней и светлей.
- Смотри, вон идет Ларра!
Я смотрел, куда старуха указывала своей дрожащей рукой с кривыми пальцами, и видел: там плыли тени, их было много, и одна из них, темней и гуще, чем другие, плыла быстрей и ниже сестер, - она падала от клочка облака, которое плыло ближе к земле, чем другие, и скорее, чем они.
- Никого нет там! – сказал я.
- Ты слеп больше меня, старухи. Смотри – вон, темный, бежит степью!
Я посмотрел еще и снова не видел ничего, кроме тени.
- Это тень! Почему ты зовешь ее Ларра?
- Потому что это – он. Он уже стал теперь как тень, - пора! Он живет тысячи лет, солнце высушило его тело, кровь и кости, и ветер распылил их. Вот что может сделать бог с человеком за гордость!..
Источник:
Горький М. Рассказы. – М.: Худож.лит., 1981. – С.35-36
Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению и образованию. Вопрос о категории состояния. Отличие наречий от категории состояния и кратких прилагательных. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический анализ выделенного наречия.
Лингвометодические основы изучения наречия как части речи в национальной школе. Приемы формирования умений и навыков образования, употребления и правописания наречий и их форм в связном тексте (покажите на тексте).
Революционно-романтические произведения М.Горького 1890-1900-х годов. Перечислите принципы романтизации героев. Как реализуется данный прием в приведенном отрывке из рассказа «Старуха Изергиль».
Организация словарно-фразеологической работы в национальной школе. Выберите из данного отрывка новую для учащихся лексику и продумайте приемы работы, способствующие активизации новых слов.
Билет № 17
А.Ахматова
Реквием
А если когда-нибудь в этой стране
Воздвигнуть задумают памятник мне,
Согласье на это даю торжество,
Но только с условьем – не ставить его
Ни около моря, где я родилась:
Последняя с морем разорвана связь,
Ни в царском саду у заветного пня,
Где тень безутешная ищет меня,
А здесь, где стояла я триста часов
И где для меня не открыли засов.
Затем, что и в смерти блаженной боюсь
Забыть громыхание черных «марусь».
Забыть, как постылая хлопала дверь
И выла старуха, как раненый зверь.
И пусть с неподвижных и бронзовых век,
Как слезы, струится подтаявший снег,
И голубь тюремный пусть гулит вдали,
И тихо идут по Неве корабли.
Источник:
Современная поэма// Роман-газета, 1989. – №21-22. – С.3
Фонематический принцип как основной принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Слитные, полуслитные и раздельные написания. Употребление строчных и прописных букв. Правила переноса. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.
Методы обучения орфографии в национальной школе. Приемы взаимосвязанного обучения орфографии и других разделов языка. Работа по формированию орфографической зоркости учащихся. Сгруппируйте орфограммы в тексте и на примере нескольких слов покажите особенности орфографического анализа слова.
История и личная судьба героини в поэме А.А.Ахматовой «Реквием». Укажите совмещение исторических и биографических фактов в данном отрывке.
Приемы активизации восприятия и анализа лирического произведения. Продумайте вопросы и задания для учащихся, способствующие развитию творческого воображения и пониманию данного текста.
Билет № 18
С.Есенин
Береза
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
1913
Источник:
Блок А., Маяковский В., Есенин С. Избранные сочинения/ Редкол.: Г.Беленький и др.; Вступ.ст., сост. О.Смолы. – М.: Худож. лит., 1991. – С.499
Морфема как минимальная значимая часть слова. Типы морфем в русском языке. Основа слова. Типы основ. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфемный анализ выделенного слова.
Изучение морфемики в национальной школе. Работа над составом слова как средство формирования орфографических навыков. Приемы взаимосвязанной работы над составом слова и лексическими понятиями как средство расширения словарного запаса учащихся. Особенности морфемного разбора слова в школе (покажите на примерах из текста).
Творческий путь С.А.Есенина. Художественные открытия поэта в лирике. Какие особенности его поэтики ярко выражены в данном стихотворении?
Приемы активизации творческого воображения при изучении лирики в национальной школе (словесное рисование, иллюстрирование, сопоставление и т.п.). Продумайте фрагмент урока по работе над образом лирического героя стихотворения «Береза».
Билет № 19
Н. Гумилев
Жираф
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд,
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далеко, далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озер.
Вдали он подобен цветным парусам корабля,
И бег его плавен, как радостный птичий полет,
Я знаю, что много чудесного видит земля,
Когда на закате он прячется в мраморный грот.
Я знаю веселые сказки таинственных стран
Про черную деву, про страсть молодого вождя,
Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,
Ты верить не хочешь во что-нибудь кроме дождя.
И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав…
Ты плачешь? Послушай… далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Источник:
Русская поэзия XIX– началаXXв. / Редкол.: Г.Беленький, П.Николаев, А.Овчаренко и др.; Сост., вступ.статья, примеч. Н.Якушина. – М.: Худож. лит., 1987. – С.707-708.
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды существительных. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический анализ выделенного существительного.
Линейно-ступенчатый принцип подачи материала по теме «Имя существительное» в национальной школе. Методы и приемы усвоения категориальных признаков имени существительного. Морфологический разбор слова в школе как прием формирования умений и навыков употребления существительных в речи.
Акмеизм: теоретические декларации и художественная практика. Найдите в стихотворении Н.Гумилева «Жираф» акмеистические принципы поэзии.
Совершенствование речи учащихся в старших классах. Разработайте учебную ситуацию по определению идейно-художественных функций выразительных средств в данном стихотворении.
Билет № 20
А.Блок
Вхожу я в темные храмы,
Совершаю бедный обряд.
Там жду я Прекрасной Дамы
В мерцаньи красных лампад.
В тени у высокой колонны
Дрожу от скрипа дверей.
А в лицо мне глядит, озаренный,
Только образ, лишь сон о Ней.
О, я привык к этим ризам
Величавой Вечной Жены!
Высоко бегут по карнизам
Улыбки, сказки и сны.
О, Святая, как ласковы свечи,
Как отрадны Твои черты!
Мне не слышны ни вздохи, ни речи,
Но я верю: Милая – Ты.
1902
Источник:
Блок А., Маяковский В., Есенин С. Избранные сочинения / Редкол.: Г.Беленький и др.; Вступ.ст., сост. О. Смолы. – М.: Худож. лит., 1991. (Б-ка учителя). – С.73
Второстепенные члены предложения. Виды второстепенных членов: по характеру отнесенности, по функции, по характеру связи, по морфологическому выражению, по степени обязательности. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический анализ выделенного предложения.
Методика изучения второстепенных членов предложения в национальной школе. Метод наблюдения над основными способами выражения второстепенных членов в предложении. Приемы разграничения второстепенных членов (покажите на примерах из текста).
Символизм как литературное направление и стиль: теория и художественная практика. Слово у символистов. Какие черты поэтики символизма нашли отражение в стихотворении А.Блока «Вхожу я в темные храмы…»?
Значение литературы как искусства слова в школе. Продумайте план урока по анализу данного произведения.
Билет № 21
В.Распутин.