- •Альбом для обследования детей, поступающих в 1 класс
- •Исследование речевой моторики.
- •2. Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений ( 10 - 16).
- •1) Обследование фонематического восприятия.
- •2) Обследование фонематического анализа.
- •3) Обследование фонематического синтеза.
- •4) Обследование фонематических представлений.
- •Обследование фонематического синтеза.
- •Обследование фонематических представлений.
- •3. Обследование слоговой структуры слова.
- •4. Обследование словаря.
- •5. Обследование грамматического строя речи.
- •6. Самостоятельная речь.
- •Цифровые ряды.
- •Диагностика устной речи ( протокол обследования)
- •Строение артикуляционного аппарата
- •Состояние артикуляционной моторики
- •Состояние пальцевого гнозопраксиса
- •Состояние фонематического восприятия
- •Исследование языкового анализа и синтеза
- •Исследование связной речи
- •Состояние звукопроизношения
- •Состояние звуко- слоговой структуры слова
- •Состояние лексико- грамматического строя речи
- •Результаты исследования звукопроизношения
- •( Составлена н.С.Жуковой по фактическим материалам книги а.Н.Гвоздева « Вопросы изучения детской речи», 1961)
- •Речевая карта для первоклассников
Альбом для обследования детей, поступающих в 1 класс
Схема обследования детей, поступающих в первый класс.
Анкетные данные.
Фамилия, имя.
Возраст.
Школа, класс.
Национальность, родной язык, на каком языке общается в семье.
Анамнез.
Данные о наличие у родителей и родственников нервно- психических, соматических заболеваний, речевых нарушений, особенно дислексии, дисграфии.
Протекание у матери беременности в первую и вторую половину. Выявить, не было ли травм, резус- конфликта, воздействия химических, физических ( особенно облучения) факторов, инфекционных заболеваний (особенно краснухи, гриппа и т.д.), токсоплазмоза, сердечно- сосудистых заболеваний, болезней печени, почек, токсикоза в первую или вторую половину беременности, симптомов угрожающего выкидыша.
Протекание родов у матери ( в срок, досрочный: в 8-7 мес., нормально- протекающие, затяжные, стремительные, обезвоженные и др.), использование стимуляции во время родов, ее характер, длительность родов.
Состояние ребенка в момент рождения. Наличие травм во время родов ( переломы, кровоизлияния, опухоли, асфиксии- синяя, белая), когда закричал ( сразу, через несколько секунд, через несколько минут). Наличие врожденных пороков. Вес и рост ребенка при рождении. Когда принесли кормить, когда сосал.
Данные о соматическом, нервно- психическом и психомоторном развитие ребенка ( выписать из мед. карты или обследовать ребенка у врачей- специалистов).
Данные о развитии речи ребенка: время появления гуления, лепета, характер лепета, время появления первых слов и фразовой речи; не было ли у ребенка нарушений слоговой структуры слов, аграмматизмов; какие звуки долго произносились неправильно, характер неправильного произношения звуков ( искажения, замены, отсутствие звуков) до 4 лет, после 4 лет; проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых расстройств, в течении какого периода, ее результат; характерные особенности понимания речи окружающих.
Строение артикуляционного аппарата.
Губ.
Неба.
Языка.
Дефекты прикуса.
Строение зубов.
Состояние артикуляционной моторики ( бланк с заданиями).
Отмечается наличие, точность, замены и объем выполнения.
Состояние пальцевого гнозопраксиса.
Вытягивание 2-гои 3-го пальцев.
Вытягивание 2-го и 5-го пальцев.
Перебор пальцев в медленном темпе, затем в быстром.
Определение ведущей руки, ноги, глаза, уха ( открывание двери, перекладывание мелких предметов в коробочку, открывание коробочек, « подзорная труба», « перешагни веревочку»).
Исследование речевой моторики.
Упражнения |
Параметры | ||||||||
Наличие или отсутствие движений
|
Тонус |
Активность |
Объем |
Точность |
Темп |
Замена |
Синкинезии |
Переключаемость
| |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Для мышц лица. 1. Нахмурить брови ( рассердиться) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Поднять брови вверх (удивиться) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Зажмурить глаза |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Спокойно закрыть и открыть глаза |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Широко раскрыть глаза |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Последовательно закрыть правый, затем левый глаз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Надуть щеки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Втянуть щеки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Надуть только правую щеку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Надуть только левую щеку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для челюстей. 1. Рот широко открыть- закрыть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Нижняя челюсть вправо- влево |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для губ. 1. Растянуть губы в улыбке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Вытянуть губы вперед в трубочкой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Улыбка- трубочка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Поднять верхнюю губу вверх |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Опустить нижнюю губу вниз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Одновременно поднять верхнюю губу верх, опустить нижнюю губу вниз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для языка. 1. Язык широкий ( « лопаточкой») на нижней губе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. « Жало» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. « Широкий- узкий» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. « Качели» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. « Вкусное варенье» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. « Лодочка» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. « Чашечка» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. « Лошадка» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. « Маятник» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для мягкого неба. 1. Отрывисто на твердой атаке голоса при широко открытом рте произносить звук А |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Широко открыть рот и зевнуть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Диагностика устной речи.
Обследование произношения ( 1- 9).
Даны картинки для обследования звука, стоящего в различных позициях. В верхнем ряду находятся картинки с наиболее простой слоговой структурой и знакомы детям. В нижнем ряду- картинки, в которых тот же звук может находиться в слове с более сложной слоговой структурой, или в стечении согласных, либо повторяется в слове два раза. В названиях картинок второго ряда допускается наличие сложных для произношения звуков, например: Р, Л, Ш и т.д., т.к. не всегда можно подобрать слова в которых названные звуки отсутствовали.
При подборе материала для обследования звукопроизношения предпочтение отдавалось словам наиболее знакомым детям этого возраста где отсутствовали:
звуки той фонетической группы, к которой принадлежал обследуемый звук
другие звуки, которые чаще всего бывают нарушены в речи детей.