учебник АФ_Псеунок_лекции

строму включению организма к саморегуляции. Если изменяется пласти- ческая константа, то механизмы саморегуляции долго не включаются, и процессы жизнедеятельности не нарушаются.

Поведение с позиции теории функционалных систем рассматривается как приспособительный акт любой степени сложности, в основе которого лежат следующие процессы:

1.В организме идут обменные процессы, которые оказывают свое влияние на результаты показателей внутренней среды организма. Они от- клоняются от нормы.

2.Результаты – различные показатели внутренней среды организма: АД, осмотическое давление, РН среды. При отклонении показателей ре- зультата от нормы в организме возникает потребность в правильном ре- зультате и возбуждаются рецепторы, которые ответственны за нормаль- ный уровень строго определенного результата.

3.Рецепторы результата – барорецепторы в стенках сосудов улавливают изменения АД или внешней среды. Хеморецепторы улавливают изменения концентрации кислорода, углекислого газа и химических веществ. Темпера- турные рецепторы улавливают изменение температуры тела.

Любое отклонение результата деятельности (сердечно-сосудистой системы, пищеварительной и т.д.) от нормы вызывает возбуждение в ре- цепторах, формируется электрический потенциал, который в виде волны возбуждения передается по нервным волокнам в ЦНС, где принимается решение целенаправленного поведения всех органов и систем, чтобы вер- нуть отклонившийся результат в норму.

4.ЦНС. Импульс возбуждения поступает в отдел промежуточного мозга – гипоталамус, далее в кору головного мозга. После чего формиру- ются поведенческие реакции в организме на данную ситуацию, которые направлены на удовлетворение возникшей биологической потребности.

Гипоталамус регулирует работу всех внутренних органов и желез внутренней секреции. Эта работа также перестраивается на удовлетворе- ние возникшей биологической потребности.

Все изменения направлены на то, чтобы вернуть отклонившийся по- казатель результата к нормальному уровню, т.е. восстановить необходи- мый уровень обмена веществ в организме. При этом идет их перераспре- деление в организме, выход крови и питательных веществ из депо, а также поиск некоторых других веществ во внешней среде.

5.Как только показатель результата возвращается к норме, это улав- ливается рецепторами, и процессы возбуждения прекращаются. Таким об- разом, процессы саморегуляции в сложной системе, каковой является ор- ганизм, совершаются автоматически.

11

ТЕМА 2. ОРГАНИЗМ – СЛОЖНАЯ ЖИВАЯ СИСТЕМА.

ПЛАН

1.Структура функциональной системы по П.К. Анохину.

Учение о рефлекторной деятельности претерпело эволюционное раз- витие, начиная с Декарта (XVII в.). Затем И.П. Павлов создал классиче- скую рефлекторную теорию, а в 1935 г. П.К. Анохин дополнил ее поняти- ем обратной (афферентной) связи. По И.М. Сеченову, любой психологи- ческий акт есть рефлекс. И.П. Павлов показал, что в основе обучения, за- учивания, памяти лежит образование временных условных связей в коре головного мозга.

Согласно современным представлениям (функциональная система П.К. Анохина) любой поведенческий акт, в том числе и условный реф- лекс, начинается с анализа и синтеза афферентной информации, который включает в себя доминирующее мотивационное возбуждение, устраняю- щее избыточные степени свободы.

Рис. 2.1. Схема центральной структуры целенаправленного поведенческого акта (по П.К. Анохину, 1970). ОА и ПА – обстановочная и пусковая афферентации.

Поведение с позиции теории функциональной системы рассматрива- ется как приспособительный акт любой степени сложности, в основе ко- торого лежат следующие процессы:

1)афферентный синтез;

2)стадия принятия решения;

3)формирование акцептора результата действия;

12

4)эфферентный синтез;

5)получение полезного результата;

6)обратная афферентация о параметрах полученного результата, сопос- тавление их с ранее сформировавшимся акцептором результата действия.

1 СТАДИЯ. Информация с органов чувств по афферентным путям по- ступает в определенные сенсорные зоны коры – ядерные зоны анализато- ров (зрительные, слуховые, обонятельные). В каждой сенсорной зоне на- ходится 1, 2, 3 поля. В ассоциативных зонах (лобно-теменных) происхо- дит анализ и синтез всей поступившей информации, на основе чего стро- ится последующее поведение. Первичное поле – ядерная зона каждого анализатора, где происходит анализ и синтез поступивших раздражителей.

Организм из множества раздражителей (экзогенных и эндогенных факторов) отбирает главное и создает цель поведения.

Афферентный синтез включает биологическую мотивацию – эмоцио- нальное стремление человека к удовлетворению на данный момент. Био- логическая мотивация направлена на сохранение рода человека (мотива- ция голода, жажды, страха, половое влечение). Биологическая мотивация является врожденной.

Наряду с мотивацией на организм действует множество обстановоч- ных раздражителей и человек оценивает ситуацию, а также возможность реализации биологической потребности. В воспитании детей важное зна- чение имеет обстановочная афферентация. У ребенка развита первая сигналь- ная система, поэтому обстановка в семье определяет дальнейшее развитие индивидуальности, черт характера. На поведение человека больше влияют социальные факторы, чем биологическая мотивация. При оценке обстановоч- ных факторов большое значение имеет память (генетическая и онтогенетиче- ская – приобретенная в процессе жизни). Человек способен хранить следы не только действия окружающих предметов, но и словесные обозначения (вер- бальная память). Память помогает человеку правильно отбирать информа- цию, принимать адекватные решения о поведении. Мотивация и обстановоч- ные раздражители активизируют мозг, а также обеспечивают извлечение из памяти соответствующего опыта поведения в сложившейся ситуации. Память помогает принять правильное решение.

Вторичное поле – периферическая зона каждого анализатора. Здесь происходит глубокий анализ, обобщение и обработка поступившей ин- формации. При разрушении этого поля человек слышит, но не понимает смысла. Первичное и вторичное поля характерны для человека и живот- ных, третичное – только у человека. Третичное поле – частичная зона пе- рекрытия полей различных анализаторов, оно находится на границе те- менной, височной, затылочной областей и в передней части лобных долей. Вырабатываются цели и задачи, идет программирование деятельности – создание модели ожидаемого результата.

В процессе афферентного синтеза происходит формирование основ- ного поведенческого акта: что делать? как делать? когда делать?

13

2 СТАДИЯ. Состоит из двух частей:

1)задачи отдельного нейрона;

2)интеграции нейронов в единую систему.

На этом этапе человек выбирает способ действия и определяет линию поведения, создает идеальную модель будущего результата.

3СТАДИЯ. Акцептор результата действия. Организм обеспечивает прогнозирование признаков будущего результата и сравнение их при по- мощи обратной афферентации с параметрами реального результата. Иде- альная модель создается как на основе генетической памяти, так и – инди- видуального опыта. Когда результат достигнут, возбуждаются соответст- вующие рецепторы и возбуждение от них постоянно поступает к акцепто- ру результата поведения. Здесь происходит оценка соответствия достиг- нутого результата. Прежде чем результат будет достигнут, необходимо включить исполнительный аппарат функциональных систем. Для этого из ЦНС уходит поток эфферентных импульсов на периферию, чтобы в орга- низме возникли определенные действия.

Процессы воспитания и обучения обогащают акцептор результата по- ведения. Перед детьми ставятся сложные задачи и цели. При этом надо обращать большое внимание на социальную мотивацию (стремление к об- разованию, литературе, искусству и т.д.). Какие механизмы будут вклю- чаться – все зависит от рода потребностей, от того, какова должна быть деятельность.

4СТАДИЯ. Эфферентный синтез. Формируются центральные меха- низмы, которые обеспечивают получение определенного результата.

5СТАДИЯ. Программа действия формирует необходимый приспособи- тельный акт в виде определенного комплекса возбуждений в ЦНС до начала его реализации в виде конкретных действий. Эта программа определяет вклю- чение эфферентных структур для получения полезного результата.

6СТАДИЯ. Органы и системы организма объединяются в единую функциональную систему для достижения определенного результата. Па- раметры результата оцениваются за счет обратной афферентации в струк- турах ЦНС, где находится акцептор результата поведения. Если обратная афферентация не несет полной информации о совершённом действии, то- гда формируется новый афферентный синтез. Создается новый акцептор результата поведения с целью получения полноценной информации о не- обходимом правильном результате, т.е. происходит активация ориентиро- вочно-исследовательского рефлекса. Анализируются все ошибки, вносят- ся соответствующие поправки в работу исполнительных структур.

Если не будут найдены правильные пути решения задачи (в силу от- сутствия навыков, умений, опыта), то может формироваться отрицатель- но-негативное отношение к данному виду деятельности. Поэтому учитель должен корректировать учебную программу, делать ее доступной.

14

П.К. Анохин развил современную теорию рефлекторной дуги. Когда реакция не заканчивается работой исполнительного органа, она продол- жается в обратную афферентацию, информирующую организм.

15

ТЕМА 3. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА.

ПЛАН

1.Понятие роста и развития.

2.Общие закономерности роста и развития.

3.Состояние здоровья детей и подростков и пути его укрепления средствами физического воспитания.

1.Рост – количественный процесс, в результате чего происходит увеличение числа клеток или увеличение самих клеток. В процессе роста увеличиваются телесная масса и антропометрические показатели.

Рост – реализация естественной потребности организма в достижении взрослого состояния, когда делается возможным продолжение рода. За- держка роста при неблагоприятных условиях среды в один период жизни (болезнь, недостаток питания) сменяется убыстрением роста при улучше- нии экзогенных условий в другой период. Это явление саморегуляции на- зывается гомеорезисом. К экзогенным факторам, оказывающим влияние на рост и развитие организма, относятся социально-экономические, пси-

хологические, климатические, экологические.

Развитие – это количественные и качественные изменения, происхо- дящие в организме человека, приводящие к формированию новых и со- вершенствованию существующих функциональных систем.

Развитие – сложный процесс, состоящий из трех функций: роста; дифференцировки (когда клетки приобретают специфическую структуру – например, мышечную, нервную, т.е. приобретают признаки для данных клеток) и формообразования.

Различают физическое развитие и соматическое – уровень половой зрелости, которая определяется по появлению вторичных половых при- знаков и по степени их развития.

Процессы роста и развития организма начинаются со слияния двух половых клеток и продолжаются после рождения ребенка. Их окончатель- ное формообразование заканчивается к 22 годам. Соматическое развитие протекает гетерохронно (неравномерно), когда периоды интенсивного роста сменяются периодами дифференцировки.

2.Гетерохронный характер развития организма выдвигает много ме- дико-биологических и педагогических проблем. Прежде всего необходимо знать критические периоды в онтогенезе ребенка, и возникает синдром школьной дезадаптации, когда он быстрее утомляется, теряет интерес к занятиям на фоне плохого самочувствия и здоровья. Как правило, это происходит в периоды интенсивных скачков роста длины и массы тела,

16

наблюдается резкое отставание развития внутренних органов от общего развития. Сердце отстает в своем развитии от бурного соматического раз- вития, а сосуды отстают от развития сердца. Это особенно усиливается на фоне пубертатного периода – у девочек в 11, у мальчиков в 12 лет. В этот период длина и масса тела увеличиваются значительно. У девочек масса тела растет за счет увеличения жировой ткани, а у мальчиков – массы мышц. Мужской половой гормон – тестостерон способствует гипертро- фии мышечной и увеличению костной ткани. Объясняя гетерохронность, П.К. Анохин исходил из концепции избирательного и ускоренного созре- вании тех структур, которые обеспечивают выживаемость организма. На- пример, мозг плода интенсивно развивается на 2-10 неделе беременности, сердце – на 3-7, пищеварительные органы – на 10-12. Если избиратель- ность развития нарушена, то плод оказывается нежизнеспособным. Неод- новременность роста и развития органов и систем наблюдается и после рождения ребенка. В первые годы его жизни происходит нарастание мас- сы головного мозга у новорожденных на 360-390 г, к концу первого года она увеличивается в 2-2,5 раза, к концу третьего – в 3 раза, в возрасте 7 лет – на 1250 г, у взрослого – на 1400 г.

Такое избирательное развитие необходимо именно в первые годы жизни, так как только при участии структур мозга идет формирование условно- рефлекторной деятельности и приспособление организма к окружающей сре- де. А это обеспечивает его выживаемость в первые годы жизни.

Формирование двигательных навыков, развитие психомоторных функций и физических качеств происходят не одновременно. Ребенок в начале осваивает ходьбу (в возрасте 10-12 месяцев) и другие двигательные акты, а затем бег, прыжки, другие двигательные навыки. Развитие двига- тельных качеств происходит в следующей последовательности: вначале развивается гибкость, быстрота и ловкость, затем – сила, после этого – выносливость.

В периоды «избирательного» роста и развития функциональные сис- темы организма особенно чувствительны к действию факторов окружаю- щей среды и средств физического воспитания. Например, в период интен- сивного развития мозга отмечается повышенная чувствительность орга- низма к недостатку белков в пище и речедвигательных функций – к рече- вому общению, моторики – к физическим упражнениям на ловкость и бы- строту, а затем на силу и выносливость. Эта особенность роста и развития является естественнонаучной основой правильной постановки физическо- го воспитания, так как она позволяет определить, когда и какие физиче-

ские способности необходимо развивать у детей и подростков. Системогенез – неравномерное созревание функциональных систем и

структур их составляющих. Различают пренатальный (дородовой) и пост-

17

натальный этапы развития. В пренатальном периоде различные функцио- нальные системы закладываются и созревают не одновременно. Заклады- ваются те, которые обеспечивают выживаемость организма после рожде- ния. В пределах одной функциональной системы также не все структуры созревают одновременно. Например, в пищеварительной системе в пер- вую очередь созревают те из них, которые обеспечивают акт глотания и сосания.

Ребенок до рождения должен иметь готовый запас избирательно со- зревших функциональных систем, чтобы после рождения приспособиться к новым условиям. Другие функциональные системы находятся в состоя- нии неполной или недостаточной зрелости. Те функциональные системы, которые поддерживают гомеостаз, дыхание, кровообращение, пищеваре- ние, созревают очень рано.

После рождения ребенка происходит дозревание одних функциональ- ных систем и формирование тех, которые находились в состоянии непол- ной зрелости. При этом каждая функциональная система проходит сле- дующие этапы:

1)она включает в свою работу те звенья, которые созрели на текущий момент;

2)включаются дополнительные структуры по мере роста и развития организма;

3)система начинает функционировать, т.е. она обогащается за счет приобретенных функций. Важно приобретение индивидуального опыта,

что обеспечивает сложные поведенческие акты.

Половой диморфизм. Наличие у одного биологического вида двух различных форм (муж. и жен.) является общей закономерностью. В дет- ском и подростковом возрасте половой диморфизм наиболее выражен в период половой зрелости и связан с различиями половых признаков.

Мальчики при рождении имеют более высокие антропометрические показатели, процесс роста у них заканчивается на 1-3 года позднее. Длина тела у мужчин в среднем на 8-11 см больше, чем у женщин. Причина за- ключается в различии генетических программ, определяющих разную скорость роста в онтогенезе. Из этой картины выпадает только период по- лового созревания. В связи с тем, что у девочек пубертатный период и пу- бертатный скачок роста наступает на 2-3 года раньше, чем у мальчиков, антропометрические показатели у них в этот период более высокие.

Акселерация (от лат. acceleratio – ускорение) – ускоренное физиче- ское, половое и психическое развитие. Об ускорении физического разви- тия людей, в частности, о раннем созревании детей, впервые сообщиил английский антрополог Джеймс Гент в 1869 г. Позже, в 1935 г. Е.М. Кох назвал это явление акселерацией.

18

б) гармоничность соматического и функционального развития, когда происходит высокое внешнее развитие и высокое развитие функциональ- ных систем и органов;

в) гармоничность биологическую и социальную.

Негармоническая акселерация может отрицательно сказаться на уровне развития ребенка. Так, у детей-акселератов часто развитие внут- ренних органов, прежде всего сердце и сосуды, отстает от соматического развития. При этом могут возникать предпатологии. Варианты развития этих органов: сердце отстает от увеличения длины и массы тела, а сосуды

– от развития сердца.

Дети-акселераты имеют избыточную массу, у них в крови содержится холестерин, они предрасположены к атеросклерозу и раковым заболеваниям. Более раннее половое созревание приводит к юношеской гипертрофии.

В связи с явлением социальной акселерации и более раннем начале обучения приобретают важное значение проблемы школьной зрелости, а именно морфофункционального и психоэмоционального уровня развития ребенка.

Профессор С.М. Громбах считает, что момент поступления в школу должен соответствовать школьной зрелости, в том числе по уровню физи- ческого развития ребенка. Большинство детей от 5 до 7 лет хорошо справ- ляются со школьным режимом, но встречаются ослабленные дети. Поэто- му на 6-7 году очень трудно освоить школьный режим. Из подобных де- тей формируются неуспевающие школьники, чаще это происходит перед периодом полового созревания. Для определения школьной зрелости имеют значение не «паспортные данные» ребенка, а состояние его физи- ческого развития, условия жизни, перенесенные болезни. В возрасте 6 лет 51% детей относятся к незрелым, в 7 лет – 13%. Незрелые дети оказыва- ются менее способными адаптироваться к условиям школы. К причинам школьной незрелости относят патологию беременности, плохие бытовые условия, низкий культурный уровень родителей.

О школьной зрелости судят по следующим признакам:

-по количеству постоянных зубов;

-по антропометрическим показателям (длина и масса) тела;

-по функциональному состоянию организма (ЧСС, ЧД, АД и их соот- ветствие нормативным показателям);

-по уровню заболеваний (не более 4-х);

-по умственной работоспособности; Таким образом, акселерация должна учитываться при организации

учебно-воспитательного процесса, режима труда и отдыха. Сенситивные периоды:

1)от рождения до 5 лет;

2)от 7 до 10 лет;

20