1 курс / Психология / Isaev_D_N_Detskaya_meditsinskaya_psikhologia_Psikhologicheskaya

патологических проявлений детской сексуальности. Как известно, общая психопатология выделяет в качестве основного критерия перверзий количественные и качественные нарушения полового влечения или формы его удовлетворения. В детском возрасте, т. е. до завершения формирования полового влечения, применение этого критерия ограничено. В связи с этим, по нашему мнению, возникает необходимость использования также следующих признаков: наличие сексуальных проявлений в структуре нервно-пси- хического синдрома; их систематическое преобладание в мотивах поступков и поведении; возникновение сексуальной активности в более ранние возрастные периоды или существование в формах, свойственных старшему возрасту; сочетание с другими формами сексуальных нарушений.

Рассмотрим сексуальные проявления, наиболее часто встречающиеся при пограничных расстройствах в детском и подростковом возрасте. Эпизодическая мастурбация (онанизм) в пубертатный период может расцениваться как проявление саморегуляции половой функции. В соответствии с указанными выше признаками для патологической мастурбации характерны следующие особенности: начало до периода полового созревания, сочетание с другими патологическими формами удовлетворения половых потребностей. По нашим данным, у 2/з подростков онанизм сочетался с эротическими представлениями и фантазиями, с нарциссизмом и использованием порнографии. Мастурбация отмечалась в структуре невротических и психопатических нарушений, при невропатии.

Ранняя (до пубертатного возраста) гетеросексуальная направленность у девочек (от 5 до 10 лет) выражалась в чрезмерно кокетливом поведении, объятиях, поцелуях с мальчиками, а иногда и с взрослыми, в повышенном внимании к их половым органам и уринации. Для мальчиков того же возраста было характерно стремление прикоснуться к гениталиям, ногам, обнять, прижаться к телу родственниц, посторонних женщин.

Эротические сновидения появляются преимущественно в пубертатном возрасте и отражают формирование гетеросексуальности. Они могут сопровождаться оргазмом или поллюциями (у мальчиков) и относятся к физиологическим проявлениям. Их учащение наблюдается при ускоренном половом развитии или обусловлено возбуждающими влияниями среды. Сексуальные представления и фантазии в качестве самостоятельной формы полового удовлетворения (псевдолизм) встречаются нечасто, преимущественно у подростков с дисгармоническим развитием и астеническими или истерическими чертами характера. Патологическое усиление полового влечения (гиперсексуальность) стимулируется главным образом ситуационно или реже наблюдается у больных с резидуально-органическим поражением головного мозга.

Промискуитет — беспорядочные гетеросексуальные контакты подростков. Половые отношения в этих случаях, будучи составной частью группового поведения подростков, регулируются моральными нормами группы, находящимися в противоречии с общественными нравственными устоями. Основной мотив такого поведения — рано сформировавшаяся потребность в удовлетворении полового влечения при незрелых морально-этических установках личности подростка. Промискуитет, особенно при осложнении наркотизацией, изредка сочетается с сексуальными групповыми действиями («групповой секс» или плюрализм).

Клинический опыт позволяет выделить предпочтительные типы описанных явлений при некоторых формах нервно-психических расстройств.

При невропатии наиболее частым, а нередко и единственным сексуальным проявлением оказывается мастурбация, являющаяся в данном случае одним из признаков

101

повышенной общей нервной возбудимости.

Наличие при неврозах относительно простых сексуальных проявлений (мастурбация) определяется возникающим вследствие психотравмирующей ситуации аффективным напряжением, дистимией или депримированностью. Сексуальная активность носит, по-видимому, компенсаторный характер и во многих случаях уменьшает имеющееся невротическое напряжение.

Значительный полиморфизм сексуальных проявлений наблюдается у подростков с формирующимися психопатиями. Так, для истероидных психопатов характерны сексуальные игры, гомосексуальная влюбленность, преувеличенно драматизированные рассказы о своих сексуальных переживаниях. Раннее начало половой жизни может сопровождаться промискуитетом. У части больных основной формой полового удовлетворения является порнография или яркие эротические представления, сочетающиеся с мастурбацией. Психопатам аутистического круга свойственны недостаточная половая зрелость, фантазирование на сексуальные темы. Для эпилептоидов характерно более раннее развитие сексуальности в форме онанизма, садистического поведения. Проявления сексуальной активности, свойственные неустойчивым психопатам, преимущественно обусловлены «групповыми моральными нормами». Это приводит к половой распущенности с легким установлением случайных половых контактов, сексуальным групповым действиям и преходящей гомосексуальной активности. Перверзные формы сексуальной активности (гомосексуальная направленность), отмечающиеся у психопатов гипертимного круга, в основном обусловлены отрицательными влияниями среды, особенно ранними эротическими впечатлениями или совращением. Основной формой сексуальной активности астенических тормозимых психопатов является патологическая пубертатная мастурбация, сочетающаяся с эротическими сновидениями и фантазиями. Общей причиной ранней и нередко патологической сексуальности подростков с формирующейся психопатией можно считать в одних случаях чрезмерное развитие инстинктивных проявлений на фоне запаздывающего и недостаточного формирования морально-этических установок, а в других — неправильное отношение личности к своевременно развившемуся нормальному влечению. При разных формах психопатии сексуальные влечения занимают различное место и имеют разные степени проявления и направленности.

Изучение клинических особенностей патологии сексуального влечения при разных нервно-психических состояниях имеет большое практическое значение для ранней диагностики, лечения и дифференцированного педагогического подхода.

ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ, ПОДВЕРЖЕННЫХ РИСКУ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ

Постоянно растущая у детей распространенность психосоматических расстройств (астмы, ожирения, эпизодически повторяющихся болевых синдромов, гипертонии, язвенной болезни, нарушений сердечного ритма и других, являющихся начальными этапами тяжелых заболеваний у взрослых) требует поиска эффективных методов их предупреждения. Профилактика этих расстройств станет возможной лишь при максимально ранней их диагностике и выявлении контингентов повышенного риска.

В этой связи нами была поставлена задача разработки методов выявления детей с повышенным риском заболевания психосоматическими расстройствами и их ранней профилактики. С этой целью нашим коллективом на 300 детях от 7 до 14 лет были проведены социологические, психологические, клинические, катамнестические и лабора-

102

торные исследования.

Оказалось, что для ребенка или подростка многие жизненные обстоятельства могут сыграть роль условий, благоприятствующих развитию психосоматических заболеваний в том случае, если биологическая сопротивляемость организма и социальнопсихологическая защита личности окажутся несостоятельными. Такими угрожающими ситуациями могут стать неадекватное воспитание (жестокое, чрезмерно изнеживающее, деспотическое, не соответствующее полу или личностным особенностям ребенка), развод родителей, дисгармоничная семья, неспособность выполнять конвенциональные или половые роли, конфликт между этими ролями и межличностными отношениями в семье или обществе, трудные условия обучения, неприятие коллективом сверстников и т. д. Особенно ранимы дети, рано лишившиеся эмоциональных связей, не имеющие поддержки, чувства принадлежности, безопасности и цели в жизни. В таком положении могут оказаться дети, оставшиеся без родителей, отданные в плохие детские учреждения, госпитализированные на большой срок, часто меняющие коллектив сверстников или место жительства, проживающие с психически неблагополучными родителями, неспособными любить своего ребенка и заботиться о нем.

По данным нашего сотрудника Ю. А. Ефимова (1994), полученным при изучении 200 детей 7-14 лет, задолго до появления явных психосоматических расстройств у детей обнаруживаются отдельные признаки эмоционального напряжения или состояния хронической тревожности. Оно субъективно воспринималось старшими детьми как беспокойство, душевный дискомфорт. У младших детей можно было констатировать различной выраженности и стойкости дистимические явления, суетливость, неусидчивость и двигательное беспокойство.

Наряду с психическими признаками тревожности достоверно чаще, чем у детей с низким эмоциональным напряжением, наблюдаются и такие проявления, которые условно можно разделить и обозначить как: I) преневротические, 2) вегетодистонические и 3) соматические.

Первую группу этих проявлений составляют: нарушения сна (трудности засыпания, сноговорение, кошмарные сновидения), тики (респираторные, мигательные), патологические привычки (онихофагия, сосание пальцев), навязчивости, беспричинный плач. Ко второй относятся: головокружения, головные боли, сердцебиения, одышка, обмороки, повторные боли в животе, гиперемия кожи при волнении, отрыжки воздухом. К третьей группе относятся: повышенная жажда, булимия, рвоты после еды, ожирение, непереносимость отдельных видов пищи, субфебрилитет неясного происхождения, гиперпирексия, эпизодический кожный зуд, неоднократно появляющиеся кожные высыпания.

Совокупность отдельных преневротических, вегетодистонических и соматических проявлений, генетически связанная с постоянным эмоциональным напряжением, по нашему мнению, представляет собой ценный диагностический признак, позволяющий выявить подверженных повышенному риску развития психосоматических расстройств детей.

Наши исследования показали, что у ряда детей в ответ на стрессовые ситуации в семье, коллективе сверстников, в школьной или другой обстановке возникают те или иные соматические нарушения.

Задолго до формирования выраженной клинической картины психосоматических расстройств под влиянием чрезвычайно неблагоприятных обстоятельств у детей могут внезапно появиться сердцебиения, боли в сердце, затруднения дыхания или одышка,

103

головные боли, головокружения, боли в животе, рвоты, поносы и другие расстройства. Эти остро развивающиеся эпизоды обычно кратковременны. Они прекращаются с выходом ребенка из трудной для него ситуации, однако могут возвращаться в случае повторной встречи со стрессовым фактором. Такие острые психосоматические расстройства — признак хронической тревожности ребенка и показатель его склонности к развитию стойкого психосоматического заболевания.

При определенных обстоятельствах анамнестические данные и клиническое изучение больного не дают достаточного материала для убедительных доводов в пользу определения степени риска возникновения психосоматического расстройства. В этих случаях, как и для большей достоверности при диспансеризации детей, полезно использовать психологические методики, способные выявить тревожную напряженность обследуемого.

Для этой цели мы используем перечисленные ниже методики.

1.Личностный опросник Айзенка (адаптированный вариант А. Ю. Панасюка) позволяет нам по показателям нейротизма выявить эмоциональную неустойчивость, отражающую в значительной степени выраженность тревожности.

2.Личностный опросник Кеттелла, дающий возможность по фактору (Осудить о напряженности, фрустрированности, по фактору N — о мрачных опасениях, неуверенности, тревожности.

3.Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера в модификации Ю. Л. Ханина, оценивающая предиспозиционное эмоциональное состояние и актуальную тревожность.

4.Тест выбора цвета Люшера, модифицированный А. М. Эткиндом (ЦТО), для получения эмоциональных характеристик ребенка о себе и значимых для него людях.

5.Метод незаконченных предложений помогал выявить имеющееся душевное беспокойство и его соматические проявления.

6.Опросник детской тревожности Рейнольдса (Reynolds С. R.) создан таким образом, чтобы ребенок мог оценить свое самочувствие, в том числе различные формы проявления тревоги: неустойчивость вегетативных функций и личностно-оценочный аспект.

7.Опросник детской тревожности Клинединста (Klinedinst J. К), адресованный матери обследуемого и позволяющий судить о проявлениях тревоги ребенка по особенностям его поведения.

8.Тест Коппитц (Koppitz Е. М.), психологически интерпретирующий рисунок человеческой фигуры, выполненной ребенком. Посредством этой методики удается выявить наличие внутреннего эмоционального конфликта.

9.Рисунок семьи позволяет на невербальном уровне оценивать взаимоотношения в семье и тем самым косвенно судить об эмоциональном состоянии обследуемого.

Результаты наших исследований позволяют предложить при диспансеризации детей комплексный подход для выявления подверженных высокому уровню риска возникновения психосоматических расстройств.

1.Обнаружение стрессовых факторов: неадекватное воспитание, дисгармоничная семья, неприятие коллективом сверстников, несостоятельность в учебе и др.

2.Выявление психических проявлений состояния хронической тревожности: внутреннего беспокойства, душевного дискомфорта, дистимии.

3.Выявление вегетативных и соматических расстройств: возбудимости, утомляемости, раздражительности, вегетативной лабильности, колебаний артериального

104

давления, частоты пульса, потливости, зябкости, слабости, неприятных ощущений в области желудка, сердца, диссомнии, нарушений терморегуляции, тремо-ра рук, век, гиперрефлексии и др.

4.Учет отмечаемых у детей острых психосоматических реакций, возникающих под влиянием трудных ситуаций.

5.Изучение эмоционального состояния детей с помощью психологических

методик.

Выявленные в процессе диспансеризации дети высокого риска должны направляться на превентивное лечение с помощью медикаментозных и психотерапевтических средств.

ОТРЫВ ДЕТЕЙ ОТ СЕМЬИ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В БОЛЬНИЦУ ИЛИ ДЕТСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Внастоящей главе представлены материалы, показывающие те трудности, которые возникают в момент отрыва ребенка от семьи при поступлении в больницу или круглосуточные детские учреждения. Здесь обсуждаются психосоциальные механизмы, лежащие в основе неблагоприятных влияний, действующих на детей во время госпитализации, и показаны возможные способы смягчения этих вредоносных ситуаций.

Психологические последствия отрыва детей от семьи

Внедалеком прошлом наблюдения за детьми, лишенными родительской заботы, позволили педиатрам, психологам и детским психиатрам прийти к заключению о нарушении психомоторного развития

тех, кто оказывался в условиях депривации. Все дети, не достигшие семилетнего возраста, тяжело страдают от лишения родительской заботы, надзора и любви. Особенно тяжело отрыв от семьи переживают дети первых трех лет жизни (Bowlby J., 1952).

С точки зрения М. Rutter (1984), кратковременная разлука с родителями не является столь опасной, как это предполагалось ранее. Все же он допускает, что переживания расставания могут быть причиной возникновения нарушений поведения у детей и при определенных условиях способствуют возникновению психических расстройств.

При поступлении в ясли, дом ребенка, больницу ребенок раннего возраста должен приспособиться к новому для него месту, чужим людям, непривычному режиму. Наступающая перегрузка адаптационных механизмов существенно влияет на сопротивляемость его организма и самочувствие. Чем ребенок младше, тем труднее ему переходить от старых контактов с окружающими и приспосабливаться к новым. Это осо-

105

бенно справедливо для детей в возрасте от 6 месяцев до 2 лет. В течение первых 3 месяцев младенец слабо реагирует на перемену в окружающей обстановке, если ритм и качество кормления, а также способ ухода за ним не меняются, так как он не способен замечать никаких изменений за пределами его непосредственных контактов. В течение же последующих 6 месяцев круг его представлений значительно расширяется. Он уже ищет знакомые предметы и через некоторое время снова узнает их. Перемена обстановки для ребенка этого возраста означает нарушение привычных контактов с окружающими предметами и людьми, а также смену привычных событий, что часто связано с чрезмерным напряжением нервной системы. Именно в этом возрасте (от 6 месяцев до 2 лет) особенно выражены трудности адаптации в развитии и поведении, а также повышенной восприимчивости к болезням. На третьем году жизни ребенок уже лучше приспосабливается к переменам вследствие большей гибкости своей нервной системы, а также и потому, что его организм стал сильнее (Schmidt-Kolmer E., 1964).

Фазы и типы адаптации детей

G. Robertson, J. Robertson (1971) и J. Bowlby (1971) считают, что существует три фазы адаптации детей раннего возраста к больнице или к детскому учреждению. Первая фаза — фаза «протеста»: в этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, плачем зовет мать, обнаруживает признаки паники, не отпускает мать, когда она приходит, и плачем провожает. Через несколько дней наступает фаза «отчаяния», в процессе которой ребенок погружается в себя, становясь жалким и несчастным, нарушается процесс кормления, ритм сна, он нередко начинает сосать пальцы руки, раскачивается. В дальнейшем может наступить третья фаза — «отчуждения», во время которой ребенок утрачивает интерес к родителям, для него уже безразлично, навещают они его или нет. По возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение нарушается, он становится непослушным, неуравновешенным, стремится держаться возле родителей, страшится отпустить их. Если капризы и аффективные вспышки ребенка вызывают отрицательную реакцию и осуждение родителей, то это приводит к усилению капризного поведения и еще большему стремлению «цепляться» за мать.

Естественно, что не у каждого ребенка возникают эти фазы реакции на отрыв от семьи, это зависит как от самого ребенка, так и от того, что он встретит в больнице или яслях. По мнению М. Rutter (1984), наибольшая вероятность появления ярко выраженных реакций приходится на возраст от 7 месяцев до 4 лет и у тех детей, которые не были подготовлены к отделению от матери, редко бывали в чужих домах или недавно уже тяжело пережили разлуку с родителями.

Негативные изменения в процессе адаптации проявляются расстройствами поведения в наиболее критические периоды психофизиологического развития детей (Крылов Д. Н., 1985) на рубеже 1-го и 2-го годов жизни и в трехлетнем возрасте, когда ребенок приходит в организованный коллектив. А. И. Баркан (1979) выделяет три типа адаптации детей, поступающих в ясли: благоприятный, среднеблагоприятный и неблагоприятный. При этом она отмечает, что у всех детей имеют место проявления психоэмоционального стресса. У 2/3 из них появляется страх, а у половины — приступы гнева. По мере угасания ориентировочной реакции, на 3-й день пребывания в новом коллективе, отрицательные эмоциональные проявления усиливаются, нарушается речевая активность. У плохо адаптирующихся детей возникают висцеральные изменения: тахикардия, тахипноэ, падает масса тела. У них увеличивается показатель

106

переваривающей способности нейтрофилов, указывая на мобилизацию сил организма. Однако при неблагоприятно протекающей адаптации эта стадия не успевает наступить. Оказалось, что при неблагоприятной адаптации число анамнестических факторов риска почти в три раза больше, чем при благоприятном прогнозе.

Срывы приспособления к яслям проявляются в среднем на 4-й день в виде различных заболеваний, главным образом, органов дыхания или преневротическими реакциями (Тонкова-Ямпольская Р. В. и др., 1980). Благоприятная адаптация завершается между 11 и 24-м днями после поступления в детское учреждение. Дети в дневных яслях приспосабливаются, в среднем, за 4-6 недель, тогда как в круглосуточных период приспособления увеличивается до 3—4 месяцев. Это различие В. С. Манова-Томова и соавт. (1981) объясняют тем, что ребенок, возвращаясь ежедневно вечерами домой, способен освобождаться от накопившегося задень напряжения. При пребывании дома только один раз в неделю ему это не удается.

Другой нелегкий период адаптации может наступить у ребенка при переводе его из детских яслей в детский сад. Трудность этого периода для ребенка определяется необходимостью установления межперсональных отношений с незнакомыми воспитателями и утверждения себя в новом коллективе. Особенности поведения во время приспособления к детскому саду зависят не столько от личностных характеристик ребенка, сколько от формы перехода в детский сад: коллективной (всей группой), групповой (несколько человек из группы) или индивидуальной (переход одного ребенка). Наиболее благоприятная форма — коллективная реадаптация, наименее благоприятная — индивидуальная (Баркан А. И., 1988).

Изучение социальной адаптации детей в описанных критических ситуациях привело к нескольким обобщениям: 1) переход ребенка раннего возраста из семьи в новые условия жизни (ясли) сопровождается значительными изменениями в состоянии его здоровья и поведении; 2) тяжесть и продолжительность выявленных изменений прямо зависят от влияния ряда биологических и социальных факторов в анте- и постнатальном онтогенезе; 3) катамнестическое обследование детей выявило связь между тяжестью адаптации при поступлении в ясли и психосоматическими показателями состояния ребенка в дальнейшем; 4) характер течения адаптации в раннем возрасте позволяет прогнозировать поведение ребенка в аналогичных стрессовых ситуациях в более старшем возрасте; 5) трудности, степень нарушений могут быть значительно уменьшены, а длительность адаптации укорочена, если будут созданы условия и найдены способы облегчения приспособления к переходу в другое детское учреждение (Голубева Л. Г., Тонкова-Ямпольская Р. В., 1987).

Все перечисленные наблюдения относятся к детям, терявшим связь с семьей. Как явствует из сказанного, к механизмам, ответственным за возникновение описанных расстройств, относят попадание в чужую среду, нарушение отношений между матерью и ребенком, лишение его материнской заботы, недостаток стимулирующих воздействий, отделение от значимого лица, разрыв одной или нескольких привязанностей.

Адаптация детей, воспитывающихся в детском учреждении

О реакциях детей, воспитывающихся в детских учреждениях и направленных в больницу, известно очень мало. Изучение состояния таких детей, как в момент госпитализации, так и после нее, позволило бы уточнить психологические механизмы, воздействующие на них. Не ясны также особенности реакций на госпитализацию детей раннего возраста с разным уровнем психического развития.

107

С целью восполнения этих пробелов нами (Исаев Д. Н., Попов В. Н., 1991) изучено 94 ребенка (от 2 месяцев до 4 лет) с задержкой психического развития (ЗПР), легкой и средней степенью психического недоразвития. Вследствие временного закрытия дома ребенка, дети были переведены на три месяца в больницу, где их обслуживал другой персонал.

Оценка психосоматического состояния детей до и после госпитализации производилась в процессе наблюдений за их поведением. По итогам психиатрического обследования, педагогического изучения, анализа соматического состояния и по методикам оценки нервно-психического развития детей Г. В. Пантюхиной с соавт. (1979), А. Ю. Па-насюка (1984) и Денверскому скрининговому тесту (1967), обследуемые дети были разделены на три группы: до 1 года, от 1 года до 2 лет, от 2 до 4 лет. Проведенное исследование дало следующие результаты. Все дети до 1 года после госпитализации утратили эмоциональную живость.

Почти все были плаксивы. У всех отмечалась бледность. Более чем у % детей уменьшилась двигательная активность. Примерно у '/3 появились нарушения сна. Более чем в 3/4 случаев отмечалось резкое снижение аппетита. Прирост массы тела детей уменьшился в 2—3 раза по сравнению с возрастными нормативами. Примерно у 10% появились диспепсические явления. Кормление у половины детей вызывало срыгива-ния

ирвоты (приходилось кормить меньшими объемами). У большинства детей наблюдались яктации (раскачивания из стороны в сторону, лежа на спине, или вперед-назад, стоя на четвереньках), сосание пальцев рук. Замедление темпа психомоторного развития выявлено примерно в 20% случаев. Почти все утратили навык еды с ложки и перестали реагировать плачем на мокрые пеленки.

Дети от 1 года до 2 лет были разделены на две подгруппы. В 1-ю вошли дети с ЗПР, во 2-ю — с дебильностью. После госпитализации все дети обеих подгрупп менее эмоционально реагировали на окружающее. Однако это было более заметно и часто в первой подгруппе. У всех детей появилась бледность. После госпитализации у части детей отмечались нарушения сна, резко возрос аппетит, однако, съедая положенный объем пищи, '/3 детей ее срыгивала, у них учащался и становился жидким стул. Прибавка массы тела была примерно в 2 раза меньше по сравнению с нормой. Более чем у 2/3 детей появились якта-ция и (или) сосание пальцев. Свыше 2/3 утратили способность ходить, стоять, хватать игрушку и тянуть ее к себе, понимать и выполнять просьбы и поручения взрослых, пользоваться активной речью. Все обследуемые стали неопрятно есть, не просились на горшок.

Дети от 2 до 4 лет были разделены на три подгруппы: 1-я — дети с ЗПР, 2-я — дети с дебильностью, 3-я — дети с имбецильностью. У всех после госпитализации ухудшилась эмоциональная реактивность, у детей 1-й подгруппы в небольшой степени. Дети всей группы стали аффективно более неустойчивы и возбудимы. Во время приема пищи они вели себя расторможенно, нередко выхватывали друг у друга пищу, с жадностью ели. Более чем у половины детей всей группы появились яктация и (или) сосание пальцев рук. Примерно у половины нарушился сон. Энурез, отмечавшийся у детей 1-й подгруппы до госпитализации, участился. Вернувшиеся в дом ребенка дети 1-й

и2-й подгруппы обнаруживали только реакцию на новые предметы, простейшее манипулирование игрушками, вместо имевшихся ранее отобразительной и сюжетной игры. Дети третьей подгруппы разбрасывали игрушки, не проявляя к ним при этом никакого интереса. У детей всех подгрупп были утрачены навыки: все стали неопрятно есть, утратили умение пользоваться полотенцем, не просились на горшок.

108

Около 80% детей до 1 года восстановили прежнее эмоциональное состояние и утраченные навыки в течение 20—21 дня после завершения госпитализации. К 30-му дню после возвращения из больницы утраченное восстановилось практически у всех детей этой группы.

Среди детей 1-2 лет с ЗПР около 80% прежнее поведение и утраченные навыки восстановили к 14-15-му дню, дети с дебильностью — к 19-20-му дню после их возвращения в дом ребенка. Полностью этот процесс завершился в 1-й подгруппе к 20- 21-му дню, во 2-й — к 28-29-му дню.

В возрасте 2-4 лет восстановление утраченных навыков и прежнего поведения при ЗПР почти в 80% случаев отмечалось на 4-5-й день после их возвращения в дом ребенка, и у всех детей — на 7-8-й день. При дебильности этот процесс у 80% детей завершился к 8- 10-му дню, а у всех детей подгруппы — к 18-20-му дню. Третья подгруппа отличалась тем, что возобновление утраченного в 80% случаев наблюдалось к 15—17-му дню, а у всех детей подгруппы — к 21—22-му дню после завершения госпитализации.

Эти данные указывают на то, что сенсорная и психическая депри-вации, возникающие при госпитализации, отрицательно влияют на всех детей, воспитывающихся в психоневрологическом доме ребенка, даже при отсутствии у них соматических болезней. Пребывание в больнице более заметно сказывается на психике интеллектуально сохранных детей и в меньшей степени на больных с психическим недоразвитием. В первую очередь происходит утрата навыков речи и игры. Затем нарушается координация моторики. Восстановление утраченного завершается через месяц после возвращения из больницы. Быстрее этот процесс протекает у детей с сохранным интеллектом и в более старшем возрасте. В связи с тем, что наблюдавшиеся дети попадали в больницу не из семьи, нельзя сделать заключения о том, что обнаруженные у них изменения находятся в связи с нарушением их отношений с матерью или потерей ее любви и заботы. Невозможно объяснить их состояние и отделением от одной, значимой для них личности, оказывающей им заботливое внимание. Можно предположить, что основным механизмом соматопсихических расстройств, возникающих у детей, воспитывающихся в психоневрологическом доме ребенка, является отрыв от всех заботящихся и ухаживающих за ними людей, от обычной для них обстановки и порядка жизни, т. е. нарушение поведения, связывающего их с привычной ситуацией. Определенную роль играет также попадание детей в незнакомую среду, пугающую их своей чуждостью, непривычностью и незнакомым медицинским персоналом.

Адаптация к больнице

Поступление ребенка в больницу — такой же отрыв от семьи, как поступление в детское учреждение, однако имеется и существенное отличие. Ребенок не только отрывается от привычной обстановки и близких людей, он становится объектом болезненных манипуляций и процедур, его ограничивают в движениях и общении. Самое же главное отличие в том, что в стационар поступает соматически больной, имеющий меньше резервов для приспособления, чем здоровый ребенок. Осложняет поступление в больницу и позиция родителей, которые не только неохотно, но и вынужденно госпитализируют ребенка. Отрицательные эмоции родителей в связи с болезнью и предшествующим отрывом ребенка от семьи индуцируют его, усиливая его боязливость.

Несмотря на эти общие условия, разные дети на госпитализацию реагируют различно. По мнению Е. J. Barowsky (1978), реакция ребенка на поступление в больницу

109

зависит от возраста, семейных отношений, продолжительности госпитализации, числа и характера предшествующих поступлений в стационар, природы заболевания, подготовки перед поступлением в стационар, посещений родителей, проводимых лечебных процедур, средств, используемых для ослабления тревоги у ребенка, реакций родителей, постоперативного лечения, восприятия ребенком госпитализации.

Н. И. Бурмистрова (1964), в зависимости от реакции на госпитализацию, выделяет три группы больных. К 1-й отнесены дети с негативной реакцией на госпитализацию, которая выражается возбуждением, плачем, нарушением сна, отказом от игрушек. 2-я группа — вялые, заторможенные дети, спокойно реагирующие на поступление в больницу. 3-я включает в себя уравновешенных детей, спокойно реагирующих на госпитализацию. Негативная реакция ребенка на стациониро-вание в отличие от спокойной и положительной может стать причиной ухудшения его соматического состояния.

Таким образом, проблема госпитализации не сводится лишь к вопросу о временной сепарации ребенка, она включает также и проблему влияния болезни и лечебных мероприятий на ребенка. При госпитализации ребенок попадает в новую для него обстановку, подвергается новым запретам, ограничивающим его поведение (Wolfer J. A., Visin-tainer М. А., 1979). По образному описанию Е. Gellert (1978), «для ребенка больница — как чужая страна, к обычаям, языку и законам которой он должен привыкнуть». Если для пациента раннего возраста основным источником чувства страха, тревоги и даже депрессии являются физические факторы, то у старших детей (после 7 лет) на первый план выступают социальные проблемы — отрыв от друзей, невозможность продолжения школьных занятий и т. д. (Hall D., 1987).

Типы и стадия адаптации к больнице. Уже в первых работах, посвященных реакциям на госпитализацию, указывается на их неоднородность. Эти данные были подтверждены и дополнены в более поздних исследованиях. Выделяют три группы детей: 1-я — хорошо адаптирующиеся к стационару, 2-я — плохо адаптирующиеся и 3-я

— промежуточный тип адаптации (Лангмейер И., Матейчик 3., 1984; Клио-рин А. И., Иванов В. А., 1986). Хорошая адаптация к стационару устанавливается в течение 1—4 дней, промежуточный тип — в течение 9—10 дней, а плохая адаптация не завершается и к моменту выписки.

При изучении адаптации детей к стационару было описано несколько ее этапов: 1- я стадия «протеста», «первичного отчаяния» или выраженной первичной дезадаптации; 2-я — неустойчивой адаптации; 3-я — стабильной адаптации (Лангмейер И., Матейчик 3., 1984). Стадия «протеста» характеризуется выраженными проявлениями стресса, от интенсивности которого зависит ее продолжительность. Обычно она составляет от нескольких часов до нескольких дней или недель. Эта стадия не является специфичной для реакции ребенка на госпитализацию, скорее это реакция на любое изменение привычной обстановки. Она также выявляется при адаптации детей в детских дошкольных

110