5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Программа_коррекции_детей_с_трудностями_в_поведении

ЗАНЯТИЕ № 9

Цели: Осознание учащимися важности дружбы и настоящих друзей в жизни

человека.

Приветствие

Групповая дискуссия

Темы для обсуждения:

—Что в вашем друге привлекает вас?

—Какие его качества поддерживают дружбу?

—Какие ваши качества поддерживают дружбу?

—Что может привести к ссоре, к разрыву отношений?

—Сколько друзей может быть у человека?

——Как строить отношения со знакомыми и друзьями?

Обсуждение этих и других предложенных учащимися тем проводится по группам,

затем заслушиваются выступления представителей от каждой группы.

Рекомендации «Как поддерживать дружеские отношения»

Проявляйте интерес к заботам и увлечениям друга.

При возникновении конфликтных ситуаций старайтесь решать их совместно.

Не давайте советов, а помогайте другу найти решение.

Умейте отстаивать собственные интересы.

Для человека много значит его имя. Клички и обидные прозвища —не лучший способ поддерживать дружбу.

Если вы хотите, чтобы вас понимали, объясняйте.

К сожалению, мы часто ошибаемся, пытаясь понять мысли и чувства друг друга.

Не стесняйтесь переспрашивать, уточнять.

Выражайте свои чувства открыто, но старайтесь избегать оценок. Не старайтесь все слова и поступки человека оценивать только как «хорошие» и «плохие».

Помните: одну и ту же ситуацию два человека видят с разных точек зрения. Они могут воспринимать ее совершенно по-разному каждый может быть прав по-

своему.

Упражнение «Испуганный ежик»

Один участник изображает испуганного ежика, свернувшегося в клубок. Задача другого пытаться соответствующими жестами, словами установить контакт с «ежиком»,

успокоить его и заслужить его доверие, чтобы он развернулся

Кто из вас видел настоящего ежика? Вы знаете, что делает ежик, когда его пугает неожиданно появившаяся лисица или собака? Один из вас будет сёйчас ежиком,

который сильно испугался собаки. Другие по очереди будут подходить, и успокаивать ежика. Кто из вас хотел бы быть ежиком?

Ежик, свернись калачиком. Представь себе, что ты еще очень маленький и тебя напутал громкий лай собаки. А когда собака еще и ткнула тебя носом чтобы обнюхать,

тебе стало совсем страшно, поэтому ты свернулся в крепкий клубочек, чтобы защитить свой носик и живот. Тебе на помощь придет мальчик или девочка, но ты недоверчив, потому что еще не знаешь, кто такие люди и чего от них Можно ожидать.

Кто хочет успокоить ежика? Подойди к ежику, тихонько поговори с ним. Скажи ему, что, окажись ты на его месте, тоже испугался бы. Можешь его погладить. Если ты будешь осторожен, ежик тебя не уколет. Попытайся показать ежику, что ты к нему очень хорошо относишься, не только словами, но и жестами, мимикой,

прикосновениями. Успокой его, и ты увидишь, что он расслабится и раскроется.

Затем ежиками становятся другие участники группы.

Обсуждение. Что вы чувствовали, когда были ежиками? А когда были людьми?

Как пытались установить контакт, вызвать доверие ежика? Что было трудным? Что помогло? В каких ситуациях вы ведете себя подобно ежику? Что вам помогает установить контакт в реальных ситуациях?

Упражнение «Верный друг»

Кому ты доверял свои заботы и проблемы, когда был маленьким? Может быть, это были твои родители или дедушка с бабушкой? Были ли это братья и сестры или друзья? А

может быть, ты разговаривал с игрушками или с доброй феей?

А с кем разговариваешь сейчас, когда хочешь поделиться какой-нибудь проблемой или заботой? Куда идешь, когда хочется поразмыслить о каком-то сложном вопросе?

Сядь поудобнее и закрой глаза. Сделай три глубоких вдоха...

Представь себе, что ты гуляешь по небольшой тропинке в лесу. Вокруг тебя растут высокие, стройные деревья. Ты слышишь плеск воды, подходишь к мосту над мелкой спокойной речкой, останавливаешься посередине моста и сморишь вниз на воду. На ее поверхности ты видишь свое отражение.

ЗАНЯТИЕ № 10

Цели: формирование у учащихся способности концентрации сил - и внимания для достижения уверенности в себе, осознание своих достижений, развитие навыков уверенного поведения.

Приветствие

Групповая дискуссия

Ведущий обращается к классу с вопросом: Нужна ли человеку уверенность в себе?

Входе обсуждения выясняется, что уверенность крайне необходима, так как если человек уверен в себе, то сможет выразить свои желания, потребности так, чтобы это не затронуло чувства окружающих. Он способен строить отношения на равных, умеет обратиться с просьбой к человеку и в случае необходимости вежливо ответить отказом.

Диагностический тест «Насколько я уверен в себе»

Тест строится по аналогии с методикой Дембо—Рубинштейн. Ребятам предлагается оценить свою уверенность в разных жизненных ситуациях В тетрадях ребята чертят несколько линий, характеризующих разные жизненные ситуации. Крайняя точка слева на этой линии означает абсолютную неуверенность а крайняя справа— очень сильную уверенность в каждой конкретной ситуации.

Неуверенность / Уверенность Общение с друзьями (____________________________________________________)

Ответ на уроке (_________________________________________________________)

Занятие любимым делом (________________________________________________)

Общение с родителями (__________________________________________________)

Общение с незнакомыми людьми ( _________________________________________)

Общение с учителями (___________________________________________________)

Сначала на каждой из этих линий ребятам надо поставить значок Х, который показывает, где они находятся сейчас, каков их уровень уверенности в каждой из ситуаций, а после этого значком ( ) отметить то место, где они хотели бы находиться, то есть как бы им хотелось, чтобы у них была развита уверенность.

Анализ притчи

Ребята знакомятся с притчей «О двух лягушках» (из книги Р. М. Грановской Элементы практической психологии.; СПб.: Речь, 2003).

Две лягушки упали погреб и попали банку со сметаной. Одна, убедившись что выбраться, невозможно прекратила сопротивление и погибла. Другая лягушка продолжала прыгать и биться, хотя все ее движения казались бессмысленными. Но в конце концов сметана под ударами лягушачьих лап загустела превратилась комок масла.

Лягушка влезла на него и выпрыгнула из банки.

Обсуждение. В чем смысл притчи?

Упражнение «Круг силы»

Воснове всякого успеха человека лежит его уверенность в себе. Бывают ситуации

вкоторых для того, чтобы добиться поставленной цели, нам необходимо почувствовать себя сильными, сконцентрироваться и собраться.

Обсуждение. Что вы делаете, когда перед вами стоит сложная задача? Что вы делаете перед началом сложной контрольной, которую хотите успешно написать?

Сейчас я познакомлю вас со специальным способом концентрации своих сил и внимания, овладев которыми вы сможете при необходимости быстро обретать чувство покоя и уверенности е своих силах.

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха...

Я буду обращаться ко всем вам одновременно, при этом все мои слова будут звучать для каждого из вас в отдельности.

Представь себе, что ты стоишь на сцене. Над тобой большой прожектор, который освещает тебя мягким теплым светом. Ты стоишь в кругу золотого света, и он окружает тебя с головы до пят. Ты можешь вдыхать этот теплый золотой свет в себя, и тогда сила и тепло этого света проникают во асе части твоего тела, вплоть до самых кончиков пальцев рук и ног. Ты стоишь в кругу своей силы а том самом месте, где ты чувствуешь себя самым сильными прилежным, самым внимательным и спокойным. Ты можешь представлять свой круг силы в любой момент, когда захочешь почувствовать прилив новых сил и уверенность в себе. Ты сможешь увидеть ту картину с золотым светом вокруг тебя вновь, и этот свет охранит тебя, согреет и наполнит свежими силами. Ну а теперь напрягись, потянись и открой глаза.

Упражнение «Копилка моих успехов, хороших поступков»

Подростки (как и взрослые) нередко не ценят свои успехи и достижения. Вместо этого они предпочитают помнить о своих ошибках и недочетах, считая, что именно ожидают импульс для решения новых задач, которые ставит перед ними жизнь.

Мы все хотим достичь в жизни успехов. Может быть, вы хотите стать такими же успешными в своих делах, как ваши родители, а может быть, даже превзойти их достижения. Большинство людей полагает, что они добьются большего успеха, если постоянно будут подгонять себя, требуя от самих себя быть лучше, быстрее, умнее. И

многие из них забывают сделать самый первый и самый важный шаг, лежащий в основе всякого успешного результата. Обычно нам нужно некоторое время на то, чтобы заметить и запомнить свои достижения.

Напишите в своих тетрадях заглавие “Копилка моих успехов”. Мысленно вспомните все хорошее, что вы совершили за последнее время. Возможно, вы выполнили сложное и неприятное домашнее задание, подготовились к трудному уроку‚ выучили наизусть длинное-предлинное стихотворение, получили отличную оценку по какому-то предмету, помогли в чем-то родителям и др. выберите из всего этого три поступка,

которыми особенно гордитесь и запишите их в тетради в свою копилку.

После того как ребята зафиксируют в тетрадях свои достижения, каждый из них должен обязательно похвалить себя за них. Ведущий просит детей под поступками написать похвалу в свой адрес. Например: Инна ты на самом деле сделала это здорово!,

Андрей, ты молодец! Маша ты умница! и др.

Теперь в конце каждой школьной недели ребятам надо будет вспоминать, что хорошего у них было, записывать эти события в копилку и хвалить себя за это.

Завершение занятия

Прощание

Результаты эффективности проведения групповых коррекционно-

развивающих занятий.

Данные занятия проводились с детьми 5 -ых классов с 2005 по 2008 г. За это время по данной программе было проведено 30 групповых коррекционных занятий с 29

учащимися. Далее мы приводим результаты проведения групповых коррекционно-

развивающих занятий на снижение уровня агрессии и конфликтности с данными группами учащихся.

Критерием эффективности программы коррекции трудностей в поведении служит контрольный срез уровня агрессии по методике “Диагностика состояния агрессии”

(Опросник Басса-Дарки).

Обработка данных исследования агрессии.

Обработка результатов исследования агрессии проводилась следующим образом:

у каждого ученика отдельно подсчитывалось количество баллов по таким шкалам как

“физическая агрессия”, “косвенная агрессия” и “вербальная агрессия”. И точно так же подсчитывалось количество баллов по шкалам “обида”, “подозрительность”. Все результаты заносились в таблицу.

Следующий этап работы – определение диагностических показателей исследования агрессивности и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

1) Индекс агрессивности. Индекс агрессивности определяется суммой значений по шкалам “физическая агрессия”, “косвенная агрессия” и “вербальная агрессия”. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4. Если же у ребенка индекс агрессивности превышает по количеству баллов 25, то можно сделать вывод о том,

что у данного ребенка преобладает агрессивное поведение в отношениях с окружающими.

2) Индекс враждебности. Индекс враждебности рассчитывается суммой значений по таким шкалам как “обида” и “подозрительность”. Нормой враждебности является величина ее индекса, равная 6,5 – 7 плюс-минус 3. Таким образом, если у ребенка величина индекса враждебности превысит 10 баллов, то в зависимости от этого можно говорить насколько враждебно ребенок относится к окружающим его людям.

В результате проведенного исследования агрессии в группе детей подросткового возраста с целью изучения характеристики агрессивного поведения и отношения к окружающим мы получили следующие диагностические данные:

2005 – 2006 учебный год.

Всего детей прошедших коррекционно-развивающие занятия – 12.

5 “А” класс – 2 человека; 5 “Б” класс – 5 человек; 5 “К” класс – 5 человек.

Контрольный срез индекса агрессивности учащихся.

До начала коррекционных занятий у 12 человек присутствуют агрессивные реакции, т.е. их поведение по отношению к окружающим характеризуется как агрессивное. Из них у 11 человек более выражена “вербальная агрессия”.

После проведения коррекционных занятий у 10 учащихся уровень агрессивности снизился до нормы, у 2 учащихся с высоким уровнем агрессии, индекс агрессивности снизился до повышенного.

Результаты контрольного среза индекса агрессивности:

Контрольный срез индекса враждебности учащихся.

В данной группе детей на начало занятий у 10 человек присутствует повышенный уровень враждебности в отношении к окружающим. У 2 человек уровень враждебности высокий.

После проведения коррекционных занятий на снижение уровня конфликтности,

враждебности, агрессии у всех учащихся индекс враждебности снизился до нормы.

Результаты контрольного среза индекса враждебности:

2006 – 2007 учебный год.

Всего детей прошедших коррекционно-развивающие занятия – 10.

5 “Б” класс – 3 человек; 5 “В” класс – 5 человек; 5 “К” класс – 2 человек.

Контрольный срез индекса агрессивности учащихся.

У большинства учащихся данной группы детей уровень агрессии высокий – 7

человек. В основном присутствуют физическая и вербальная виды агрессии.

После прохождения коррекционных занятий у 5 учащихся уровень агрессии снизился до нормального и у 5 учащихся индекс агрессивности снизился до повышенного.

Результаты контрольного среза индекса агрессивности:

Контрольный срез индекса враждебности учащихся.

В данной группе детей доминирует повышенный уровень враждебности – 6

учащихся. У 4 учащихся уровень враждебности высокий и у 2 учащихся уровень враждебности – нормальный.

После проведения коррекционно-развивающих занятий у 9 учащихся уровень враждебности пришел в нору. И только у одного учащегося с выкосим уровнем враждебности на начало занятия данный показатель снизился после занятий до повышенного уровня.

Результаты контрольного среза индекса враждебности:

2007 – 2008 учебный год.

Всего детей прошедших коррекционно-развивающие занятия – 7. 5 “К” класс – 1 человек; 5 “А” – 1 человека; 5 “Б” класс – 5 человек.

Контрольный срез индекса агрессивности учащихся.

На начало коррекционных занятий из семи учащихся 5 учащихся имели повышенный уровень агрессии, и 2 учащихся – высокий.

По окончании коррекционных занятий после повторного контрольного среза у 6

учащихся выявился нормальный индекс агрессивности. И у 1 учащегося уровень агрессивности снизился до повышенного.

Результаты контрольного среза индекса агрессивности:

Контрольный срез индекса враждебности учащихся.

При первичном диагностическом обследовании у 5 учащихся данной группы детей выявился повышенный уровень враждебности, у 2 учащихся индекс враждебности в норме.

После прохождения коррекционно-развивающих занятий у все учащихся индекс

враждебности соответствует норме.

Результаты контрольного среза индекса враждебности:

В целом за 2005 – 2006, 2006 – 2007, 2007 – 2008 учебные года.

Всего детей прошедших коррекционно-развивающие занятия – 29.

Контрольный срез индекса агрессивности учащихся.

На начало коррекционных занятий у большинства учащихся преобладал повышенный уровень агрессии – 15 человек, и у 14 человек – высокий уровень.

У 26 % учащихся преобладала физическая агрессия, т.е. эти школьники используют физическую силу против другого лица. Проявляется это в желании причинить вред другим, в потребности дать сдачи. Этих детей можно легко вывести из состояния эмоционального равновесия, они быстро “заводятся”, начинают злиться, раздражаться и в первую очередь для своей защиты применяют физическую агрессию. Такие дети чаще всего отстаивают свою правоту с помощью кулаков, требуют неоспоримого уважения к себе.

22 % имели высокие значения по показателю раздражительность, при малейшем возбуждении, вспыльчивости, грубости эти учащиеся готовы к проявлению негативных чувств. Для них характерно то, что они легко раздражаются, могут “взорваться” в любую минуту, не терпят насмешек. Часто проявляют грубость даже к тем людям, которые им нравятся. Постоянно расстраиваются из-за мелочей и переживают, если к ним относятся хуже, чем они того заслуживают.

У 42 % учащихся наблюдалась вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов

(проклятия, угрозы). Такие дети не одобряя поведения друзей, обычно не соглашаются с ними и дают им это почувствовать. Они не могут удержаться от спора, если люди не согласны с ними, при этом часто повышают голос, отстаивая свою точку зрения. Эти учащиеся могут высказать человеку все, что думают о нем, особенно если этот человек раздражает их. Они умеют поставить человека на место, не скрывают свое плохое отношение к людям и часто спорят вместо того, чтобы согласиться. В качестве основного защитного механизма в своих действиях и поступках эти подростки используют крик,

ругань, угрозы.