Дислалия

- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальном речевом аппарате, проявляющееся в дефектах воспроизведения звуков речи.

Характеристика дислаликов:

1. у некоторых детей-дислаликов отмечается бледность кожных покровов, некоторое отставание в росте.

2. Нарушение дыхания у дислаликов нет, за исключением... детей, страдающих механической дислалией (ринолалией). Голос детей громкий, ясный; у ринолаликов — с носовым оттенком.

3. Нарушение сердечной деятельности, а также расстройств со стороны других внутренних органов у обследованных детей не наблюдалось.

4. Со стороны психики большинство детей-дислаликов обладали нормальным интеллектуальным развитием, за исключением отдельных случаев, когда возможна задержка в психическом развитии.

5. незначительные изменения со стороны эмоционально-волевой сферы: раздражительность, плаксивость, расторможенность, а в единичных случаях и вспышки аффекта.

Лечить лучше в дош.Возрасте:

Особенности дошкольника:

- высокая пластичность мозга,

- способность детей всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе,

- стремление к овладению звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков

Причины механической дислалии:

1. Укороченная подъязычная уздечка. Это вызывает затруднение движений языка, т.к. слишком короткая уздечка не дает ему возможности высоко подниматься (в этом случае страдают так называемые "верхние звуки"). 

2. Дефекты строения челюсти и зубов.  * Верхняя челюсть сильно выступает над нижней (прогнатия).  * Нижняя челюсть выступает вперед (прогения).  * Между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток. Если промежуток есть между передними зубами, говорят о переднем открытом прикусе, если промежуток есть между боковыми зубами, говорят о правостороннем, левостороннем или двухстороннем боковом прикусе. 3. Неправильное строение нёба. Узкое, слишком высокое (готическое) нёбо или низкое и плоское. 

4. Укороченная уздечка верхней губы.  5. Расщепление твердого нёба, губы. 

Причины функциональной дислалии:

1. Неправильное воспитание речи ребенка в семье («сюсюкание») 2. Подражание ребенком неправильному звукопроизношению взрослых. 3. Педагогическая запущенность.

4. Недоразвитие фонематического слуха. 5. Снижение слуха. 

6. Умственная отсталость ребенка.  Чаще всего нарушается произношение следующих звуков - Ш, Ж, Ч, Щ; С, З, Ц; Л, Р. 

Формы функциональной дислалии:

1. Моторная - Нарушение речедвигательного анализатора =) Неточность артикуляции звуков, приблизительность звучания; делится на: артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую.

2. Сенсорная - Нарушение речеслухового анализатора =) трудно различать звуки, акустически похожие («сапка», «лыбка).

3. Сенсомоторная - Сочетание нарушений речедвигательного и речеслухового анализаторов =) Искажения + замены.

Дислалия по качеству нарушений звуков:

Мономорфная - Нарушены звуки одной артикуляционной группы (н-р, только свистящие).

Полиморфная - Нарушено несколько групп звуков (н-р, сигматизм+ ламбдацизм).

Дислалия по кол-ву звуконарушений:

Простая – до четырех дефектных звуков.

Сложная – более четырех звуков.

Разновидности дислалии:

Сигматизм свистящий (с, с, з,з, ц) и шипящий (ш,ж, ч,щ).

Ротацизм (р,р).

Ламбдацизм (л,л).

Каппацизм (к, к).

Гаммацизм (г, г).

Хитизм (х,х).

Йотацизм (й).

Дефекты озвончения (вместо звонких-глухие).

Дефекты смягчения (мягкие заменяют твёрдыми).

Типы нарушений звукопроизношения:

Искажения - вместо правильного звука произносится звук, которого нет в русском языке (велярный Р, увулярный Р; межзубные С, З; боковые: Р, С, З; двугубный Л).

Замены - звук заменяется другим, который имеется в системе языка: парасигматизмы: С=Ш, Ш=Х,С=Т, С=Ф, паракаппацизм:К=Т, парагаммацизм:Г=Д, параротацизм:Р=Л, Р=Й, параламбдацизм: Л=И,парайотацизм: Й=Ль).

Отсутствие - выпадение звука в начале, середине или в конце слова.

Формы дислалии:

Акустико – фонематическая (вербальная агнозия) - Несформированы операции переработки фонем по акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия.

Причина: несформирован фонематический слух

Уподобление фонем по глухости-звонкости (б(п)очка, т(д)ятел, с(з)има, к(г)уси)

Нарушений слуха нет, избирательно не формируется функция слухового различения.

Артикуляторно – фонематическая - Несформированы операции отбора фонем по артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи.

Редуцированная артикуляторная база (отбор звука, близкого по набору артикуляционных признаков). субституции (замены).

Фонематическое восприятие и артикуляционная база сформирована, но при отборе артикуляционных позиций неправильное решение: то правильно, то неправильно. (на основе артикуляционной близости: крыса=крыша).

Артикуляторно – фонетическая - Неправильно сформированы артикуляторные позиции.

Искажённость звуков, но близок к правильному.

Пропуск (элизия) звука (реже встречается).

Чаще нарушены переднеязычные согласные.

Методика логопедического воздействия

Цель: формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Ребёнок должен уметь:

Узнавать звуки, не смешивать их в восприятии;

Отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

Осуществлять слуховой контроль и качество собственной речи;

Принимать необходимые артикуляторные позиции для нормированного произношения;

Безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Этапы логопедического воздействия:

1. Подготовительный.

2. Формирование первичных произносительных умений и навыков: Постановка, автоматизация, дифференциация.

3. Формирование коммуникативных умений и навыков.

Принципы корригирующего действия:

- этиопатогенетический (т.е. учет этиологии и механизма нарушения речепроизводства);

- комплексность воздействия на все компоненты речевой системы;

- дифференцированный подход при коррекции различных видов дислалии.

- обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата; - обследование звукопроизношения; - обследование фонематического слуха.

Упражнения при обследовании АА: — открыть и закрыть рот; — удержать широко распластанный язык на нижней губе (2— 3 сек.); — облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции); — произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам; — удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2— 3 сек.); — пощелкать языком (3—5 раз); — пощелкать языком («погонять лошадок»); — вытянуть губы вперед «трубочкой», а затем растянуть их в улыбке (2—3 раза); — вызвать вибрацию губ, произнося кучерское «тпру»; — надуть щеки; — имитировать языком положение «трубочки»; — произвести 2—3 движения из перечисленных попеременно. обратить внимание на: — чёткость артикуляционных движений; — быстроту и плавность их воспроизведения; — умение быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.

Обследование звукопроизношения необходимо выяснить, как ребёнок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.

Обследование фонематического слуха - как дети на слух различают фонемы родного языка. Используются приемы, направленные на: — узнавание, различение и сравнение простых фраз; — выделение и запоминание заданных слов в ряду сходных по звуковому составу; — различение отдельных звуков в звуковом ряду, в слогах, словах; — запоминание и повторение слоговых рядов, состоящих из 2— 4 элементов.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. отличать один звук от другого по акустическим признакам); отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.