книги2 / 374-1

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 03D66ED4C798E9E553367249A46EEACB

Владелец: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДЕТСКИЙ САД "СИБИРЯЧОК"

Действителен: с 15.03.2023 до 07.06.2024

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ: ОПЫТ, ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием)

18 ноября 2022 года

Сургут  2022

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Министерство просвещения Российской Федерации

Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»

Факультет психологии и педагогики

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ: ОПЫТ, ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием)

18 ноября 2022 года

Сургут, 2022

Рецензенты:

Казаева Е.А., доктор педагогических наук, доцент Некрасова О.А., кандидат педагогических наук, доцент

Составитель и научный редактор: Абрамовских Н.В., доктор педагогических наук, доцент

П84 Профессиональное самоопределение школьников: опыт, традиции и инновации : материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), 18 ноября 2022 года / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации [и др.] : составитель, научный редактор Н. В. Абрамовских. – Сургут : РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2022. – 165, [1] с. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-93190-406-1

Сборник материалов выступлений на конференции посвящен актуальным проблемам повышения качества профориентационной работы в образовательных организациях, направленной на эффективное самоопределение личности. В сборник вошли статьи ученыхисследователей, педагогов-практиков, аспирантов, магистрантов, раскрывающие сущность обсуждаемой проблемы, вопросы разработки и внедрения инновационных подходов и технологий в систему профессионального ориентирования личности. Представлен широкий круг проблем, рассматриваемых исследователями, что позволяет обосновать системные подходы к их решению. Статьи публикуются в авторской редакции. Авторы статей несут ответственность за содержание статей и за сам факт их публикации.

Материалы сборника могут быть полезны преподавателям, аспирантам, студентам, работникам системы образования.

УДК 37.048.45:373(082)

ББК 74.200.536 я431

2

3

4

РАЗДЕЛ 1.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Абашина Валентина Васильевна,

кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: abashina86@mail.ru

Профессиональное ориентирование школьников педагогического класса в процессе изучения курса «Игровые технологии.

Человек играющий»

Аннотация. В статье рассматривается проблема профессионального ориентирования старшеклассников на педагогическую профессию. Представлен опыт работы по изучению дистанционного курса «Игровые технологии. Человек играющий» со школьниками виртуального педагогического класса. Автор отмечает, что дистанционный формат профильной ориентации старшеклассников на педагогическую профессию позволяет им выстроить свой персональный образовательно-профессиональный маршрут.

Ключевые слова: профессиональное ориентирование, старшеклассники, дистанционный курс, игровые технологии.

Профессиональное ориентирование является актуальной проблемой для современных образовательных организаций. Оно должно помочь старшекласснику определиться с выбором профессиональной деятельности, т.е. осуществить профессиональное самоопределение.

Э.Ф. Зеер рассматривает профессиональное самоопределение как «определение своего места в мире профессий, нахождение личностного смысла в выполняемой работе» [3].

А.К. Маркова профессиональное самоопределение связывает с определением человека себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма [4].

Е.А. Климов профессиональное самоопределение соотносит с «самоориентированием» учащегося [5].

Н.С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения как «поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой трудовой деятельности» [6].

Л.М. Митина профессиональное самоопределение характеризует как проявление психического развития человека в процессе профессионализации [7].

Таким образом, профессиональное самоопределение рассматривается учёными как процесс принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, готовности самостоятельно планировать и реализовывать свой будущий профессиональный маршрут.

Перспективная задача по формированию национальной системы учительского роста, реализации Национального проекта «Образование» (федеральных проектов «Современная школа», «Учитель будущего» и др.) предполагает допрофессиональную подготовку на педагогические профессии. От эффективности данной работы будет зависеть, какой выбор сделает будущий студент, приходя в вуз (случайный или осознанный, профессионально-ориентированный). В этом случае, чем больше мотивированных будущих абитуриентов поступает в вуз, тем выше шанс не потерять выпускников «на выходе» из вуза.

В настоящее время востребованы новые форматы довузовского профориентационного ориентирования. Профессиональное ориентирование перестает быть отдельным эпизодическим мероприятием в школе, а становится персонализированным, благодаря которому школьник сможет выбрать то, чем реально хочет заниматься, т.е. выстроить свой персональный образовательно-профессиональный маршрут.

5

Программа курса «Игровые технологии. Человек играющий» разработана с учётом требований, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования. Она входит в состав образовательного модуля и относится к курсам, направленным на формирование и развитие компетенций, связанных с деятельностью в социальной сфере.

Программа курса «Игровые технологии. Человек играющий» предназначена для профессиональной ориентации старшеклассников на педагогические профессии. Игра есть вид развивающей, социальной деятельности, является средством и формой обучающего, воспитывающего, развивающего и корректирующего воздействия на личность. Владение игровыми технологиями позволяет вооружить обучающихся игровыми средствами решения педагогических задач.

Цель курса: формирование у обучающихся целостного представления об игре как деятельности и средстве развития личности.

Задачи курса:

Познакомить обучающихся с многообразием игр, их влиянием на развитие личности; Сформировать представление об игровой деятельности детей дошкольного, младшего школь-

ного и подросткового возраста с целью воспитания и решения профессиональных задач; Воспитать у обучающихся отношение к игровой деятельности как истоку культуры людей,

уникальному средству развития человека Курс носит теоретико-прикладной характер, направлен на формирование теоретических зна-

ний и практических умений в области игровой деятельности. Формат обучения по курсу – заочный с применением дистанционных технологий. Курс изучается в соответствии со школьным расписанием обучающимися самостоятельно по материалам, размещённым автором курса на платформе Мoodle.

Начинается курс с видеоролика с презентацией курса и знакомства с преподавателем. Курс состоит из шести занятий, которые проходят в дистанционном формате. Каждое занятие включает в себя видеоурок продолжительностью в 10 минут, раскрывающий сущность темы. Презентация

ктеме, которую рекомендуется просмотреть после видеоурока, поможет школьникам закрепить прослушанный материал. Материал для самостоятельного изучения – это дополнительный материал

кизучаемой теме, который носит в большей степени игровую практическую направленность. Школьникам рекомендуется прочесть предложенный материал и ответить на вопросы. Итогом занятия является выполнение оцениваемого задания творческого характера: составление синквейна по изученной теме, портфолио из игр, составление кластера по теме, проведение небольшого исследования по изучаемой проблеме, результат которого должен быть представлен на форуме. Выполненные задания выкладываются на образовательную платформу. Зачёт выставляется на основе выполнения всех шести заданий, предусмотренных данным курсом.

Предполагается также проведение онлайн-встреч со школьниками. Первое занятие – это знакомство школьников с нашим вузом: рассказ о его факультетах, условиях обучения, студенческой жизни, традициях, сложившихся в нашем университете. Рассказ сопровождается просмотром презентаций и видеороликов. На последующих онлайн-занятиях также выделялось время для знакомства с нашим вузом. Наиболее интересно проходили занятия, на которые мы приглашали студентов из разных факультетов, которые рассказывали школьникам о своём направлении подготовки, отвечали на интересующие их вопросы.

Итак, данный дистанционный формат профильной ориентации на педагогическую профессию позволяет школьнику обучаться независимо от места проживания, что актуально для региона с его территориальной спецификой, получать элементарные психолого-педагогические знания и игровые навыки, формировать универсальные компетенции, готовность и способность к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни.

Анализируя всё вышеизложенное, становится очевидным, что профориентационная работа является важнейшей составляющей деятельности современного педагогического вуза.

Список литературы:

1.Панина С.В., Аммосова М.К., Николаева А.Ю. Довузовская профориентация на педагогические профессии //

Мир науки, культуры, образования. – № 4 (77). – 2019. file:///C:/Users/valen/Downloads/sovremennye-metody- proforientatsionnoy-raboty-kak-uslovie-formirovaniya-u-obuchayuschihsya-sposobnosti-planirovat-i-realizovyvat- personalnyy-obrazovatelno-professionalnyy-marshrut.pdf

2.Декина Е.В., Шалагинова К.С. Современные методы профориентационной работы как условие формирования у обучающихся способности планировать и реализовывать персональный образовательнопрофессиональный // Концепт. Научно-методический электронный журнал 3. – 2020. – № 05 (май) file:///C:/ Users/valen/Downloads/sovremennye-metody-proforientatsionnoy-raboty-kak-uslovie-formirovaniya-u- obuchayuschihsya-sposobnosti-planirovat-i-realizovyvat-personalnyy-obrazovatelno-professionalnyy-marshrut.pdf

6

3.Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2008. – 336 с.

4.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. –

312 с.

5.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 304 с.

6.Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: Изд. центр «Академия»,

2008. – 320 с.

7.Митина Л.М., Кореляков Ю.А., Шавырина Г.В. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение; под ред. Л.М. Митиной. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 336 с.

7

Абрамовских Наталья Викторовна,

доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики дошкольного и начального образования,

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: natali-270171@mail.ru

Методические подходы к формированию исследовательских компетенций у обучающихся педагогического класса

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования исследовательских компетенций обучающихся общеобразовательных организаций. Особое внимание уделяется этапам организации проектной деятельности обучающихся виртуального педагогического класса Сургутского государственного педагогического университета, функционирующего в рамках реализации Федеральной инновационной площадки «Виртуальный педагогический класс» (Протокол заседания координационного органа по вопросам формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в сфере высшего и соответствующего дополнительного профессионального образования № ДА/4434-пр от 29 декабря 2021 г.).

Ключевые слова: исследовательские компетенции, виртуальный педагогический класс, проектная деятельность.

В современной системе общего образования большое внимание уделяется созданию условий для осознанного профессионального выбора обучающихся. Приоритетные цели образования обозначены в указах Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г. № 474 и Национальном проекте «Образование» и связаны с внедрением на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс. Одной из перспективных форм организации профориентационной работы и решения поставленных задач является организация классов психолого-педагогической направленности, позволяющих создать системную работу по формированию направленности обучающихся на педагогическую деятельность.

В Сургутском государственном педагогическом университете большая работа была проделана для создания и результативного функционирования виртуального педагогического класса, которые организован с применением дистанционных технологий организации образовательного процесса

собучающимися, проявившими желание в будущем поступать в вузы на психолого-педагогические направления подготовки.

Образовательный процесс в виртуальном педагогическом классе реализуется коллективом преподавателей из числа профессорско-преподавательского состава вуза и организуется с применением технологий дистанционного обучения по модульному принципу и включает следующие модули:

исследовательский (выполнение индивидуального проекта под руководством сотрудника университета, представление результатов исследования на научных студенческих мероприятиях);

образовательный (посещение лекций, практических и семинарских занятий в соответствии

спознавательными потребностями обучающегося, в том числе в онлайн-формате);

воспитательный (участие обучающихся в воспитательных мероприятиях университета, очно и онлайн).

Ну и завершающим этапом является оценочно-результативный, предполагается мониторинг и обобщение полученных результатов проектной деятельности.

В рамках данной статьи будут представлены некоторые обобщающие результаты деятельности по организации взаимодействия преподавателей вуза и обучающихся виртуального педагогического класса в исследовательском модуле.

В основу обновленного содержания общего образования положено формирование и развитие ключевых компетенций обучающихся, в том числе и исследовательских. В современной науке термин «компетенции» не имеет строго определения. Большинство ученых под компетенциями понимают комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовывать свою компетентность. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых [1, 2]. Исследовательские компетенции относятся к данному типу и их формирование

8

происходит в процессе осознанной исследовательской деятельности. Исследовательские компетенции – это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательноисследовательской деятельности, включающей элементы логической, методологической, общенаучной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда относятся знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки результатов познавательно-исследовательской деятельности. По отношению к изучаемым объектам обучающийся овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добывания знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умения отличать факты от домыслов, владения измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Решение проблемных задач в рамках проектной деятельности является основой для развития творческих способностей обучающихся.

Работа обучающихся в рамках разработки индивидуального исследовательского проекта включает в себя ряд последовательных этапов. Подготовительный этап направлен на определение темы, целей и задач проекта. Включает в себя анализ обучающимся проблемного поля исследования, выдвижение гипотезы, определение возможных путей решения поставленных проблем. Идея проекта - понимание цели и пути её достижения начальное размышление о том, как можно реализовать проект в рамках выбранной темы, чем больше выдвигается идей, тем лучше. Особое внимание в рамках данного этапа необходимо уделить обоснованному выбору информационных источников, актуализирующих содержательную разработку проектной идеи. Результат этапа – проектное задание, название проекта; его функции (польза для окружающих, собственного развития); предполагаемый пользователь; результат (продукт) проекта. Завершается данный этап разработкой технологической карты проекта, в которой фиксируются необходимые ресурсы (временные, финансовые, трудовые, материальный, информационный), способы выполнения отдельных операций, определяется план-график проведения конкретных видов деятельности.

Второй этап – практический – направлен на сбор и уточнения информации, обсуждение возможных решений, выполнение проекта в соответствии с намеченным планом деятельности. Выполнение проекта включает в себя в соответствии с разработанной технологической картой последовательность действий. Завершается этап составлением отчета по проекту, включающего обоснование выбора темы, описание проекта и хода работы над ним, представляют рисунки и эскизы, макеты, итоги, выводы по проекту.

Заключительный этап включает оценку выполнения проекта. При этом анализ направлен на оценку поставленных целей и задач проекта в соответствии с достигнутыми результатами, выявление причин возможных пробелов, ошибок, недостатков. Для эффективного анализа результатов проектной деятельности необходимо привлечение экспертной оценки со стороны педагогов, родителей, других обучающихся. Таким образом оценка проекта складывается из самооценки автора (участника) проекта, оценки участия в проекте каждого со стороны группы (класса), экспертной оценки (учителя, оппонентов, рецензентов проекта) по критериям.

При самооценке и рефлексии результатов проектной деятельности можно предложить обучающимся ответить на ряд последовательных вопросов:

Почему вы начали разрабатывать этот проект?

На удовлетворение какой потребности людей он направлен?

Соответствует ли критериям выбранная вами идея?

Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались вы-

полнять?

Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?

Что бы могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот про-

ект?

Каково мнение людей, которые будут использовать (примут участие) ваш проект?

Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?

В зависимости от направленности и содержания проектной деятельности возможны формы представления его на защите:

устный отчет;

устный отчет с демонстрацией моделей, презентаций, рисунков;

выставка, концерт, спектакль, праздник;

письменный отчет.

9