книги2 / 374-1

Таким образом, мы рассмотрели ряд аспектов процесса самоидентификации, а теперь перейдем к рассмотрению понятия «профессиональная ориентированность». Более распространенным в научной литературе встречается термин «профессиональная ориентация», который характеризуется как осуществление выбора той или иной профессии. Данные понятия не тождественны друг другу, так как выбор профессии представляет собой заключительный этап профориентации. Профессиональная ориентированность раскрывает специфику множества профессий, их востребованность на рынке труда, возможности получения данной квалификации и многое другое. Перед обучающимися открываются широкие перспективы выбора не только из числа тех профессий, которые широко известны, но и вновь актуализирующихся направлений деятельности. Как выбрать то направление работы, которое позволит быть востребованным и успешным? Здесь на помощь обучающимся приходят родственники, друзья, педагоги, психологи и другие специалисты. Однако «логическая цепочка причинно-следственных связей» должна выстраиваться от самоидентификации. Профессиональная ориентированность начинается с самоопределения:

Кто я такой (такая)?

Что у меня получается лучше всего?

Чем я охотно занимаюсь в свободное время?

На что я трачу свой досуг?

Разумеется, эти вопросы являются сложными и не подразумевают однозначных ответов. Тем не менее, именно с самоидентификации следует переходить к профессиональной ориентированности. Рассматривая досуг как важнейший ресурс для самовоспитания и самообразования, можно осуществлять шаги для профессионального самоопределения. Для этого необходимо ответить на следующие вопросы:

Что представляет собой эта сфера деятельности? Например, что такое архитектура?

Какие проблемы существуют в данной сфере деятельности? Какие инновационные разработки существуют?

Что я могу сделать в этой сфере деятельности? Какими проектами в этой сфере деятельности хочу заниматься?

Как мы видим, ответы на эти вопросы требуют серьезной самостоятельной подготовки. Не всегда школьник может на них ответить, иногда ответы на эти вопросы осуществляет уже студент. Но чем отчетливее сложится понимание у обучающегося в чем он хочет себя реализовать, тем целесообразнее и эффективнее будет осуществляться вся профориентационная работа. Современная молодежь представляет собой значимую часть общества, в мировоззренческой куртине мира которой отчетливо прослеживается взаимосвязь как значимого уровня профессиональной мотивации (стать востребованным профессионалом в выбранной сфере), так и в потребности реализовать себя как личность во внеучебной деятельности (быть волонтером, участвовать в школьном самоуправлении, в культурно-массовых мероприятиях и др.).

В учебно-методическом пособии «Опыт организации воспитательной деятельности кафедры социально-экономического образования и философии» отражен опыт проведения внеаудиторных мероприятий: деловые игры, конкурсы профессионального мастерства, кейс-технологии и др.), опыт внеучебной деятельности кураторов и др. Преподаватели нашей кафедры делятся своими наработками, апробированными материалами, которые могут стать отправной точкой в организации досуговой деятельности обучающихся. Особого внимания заслуживают предлагаемые сценарии про-

ведения мероприятий, направленных на сплочение коллектива; выявления лидерских качеств у обучающихся и др. [1].

Обратимся к сложившемуся опыту нашего университета в осуществлении процессов самоидентификации и профессиональной ориентированности. Сургутский государственный педагогический университет гордится сохранением и приумножением традиции проведения важных мероприятий в жизни обучающихся: турслет, веревочный курс, первовидение, Снеговик, студенческая весна

имногие другие. Ежегодно на факультетах проходит конкурс лучшей группы, а затем и группы года в университете. Участие на различных этапах конкурса позволяет сплотить студенческие группы в единую команду. С первых дней обучения студентам первых курсов предлагаются различные клубы и секции, кружки, волонтерские объединения, педагогические отряды, военно-патриотические объединения. Это означает, что начиная с первых курсов, выстраивается системность в организации воспитательной и досуговой деятельности. Обучающиеся старших курсов становятся сокураторами

иосуществляют себя в роли наставников для первого курса. Так, создаются условия для того, чтобы студенческая молодежь была активна и деятельна. Эта преемственность в работе позволяет сохранять ценность и значимость досуга в среде студенческой молодежи, осуществлять процессы самоидентификации и профессионального развития.

70

Список литературы:

1.Опыт организации воспитательной деятельности кафедры социально-экономического образования и философии: учебно-методическое пособие / Департамент образования и молодёжной политики ХМАО – Югры, Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»; авторы-составители: Аминов С.Р., Богдан С.С., Власова О.В. [и др.]; отв. ред. Аминов С.Р. – Сургут: РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2021. – 126, [1] с. – Текст: непосредственный.

2.Соловьева Л.Н. Проблемы самоидентификации в информационном обществе // Электронный сетевой политематический журнал «Научные труды КУБГТУ». – 2019. – № 4. – С. 412-418.

3.Фурсова П.В. Досуг как составляющая жизни современной студенческой молодежи (на примере технического вуза) // Образование и общество. – Орел. Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева. – 2022. – № 1 (123). – С. 71-76.

71

Нестерова Ирина Евгеньевна,

студентка, Иркутский государственный университет, учитель МБОУ СОШ № 100, г. Новосибирск e-mail: irinka-151999@mail.ru

Использование Telegram канала

в профориентационной работе с одаренными детьми

Аннотация. В статье рассматривается проблема профессиональной ориентации одаренных детей. Идёт рассмотрение Telegram канала, как средства организации профессиональной ориентации одаренных детей. Раскрываются принципы организации, особенности проведения в использовании данной инновационной технологии.

Ключевые слова: профессиональное ориентирование, профориентационная работа, профориентация одаренных детей, одаренные дети, использование Telegram канала, инновационные технологии в профессиональной ориентации.

Будущее нашей страны непосредственно связано с сегодняшними детьми, часть которых пока еще не в полной мере осознаёт какое важное значение несёт за собой решение вопроса своего будущего, а именно своего профессионального выбора и всей значимости, не только для себя и будущего качества своей жизни, но значимости для страны. Об этом и говорит послание Президента РФ Владимира Владимировича Путина в обращении к Федеральному Собранию: «Смелые мечты всегда работают на большую цель, и мы должны раскрыть талант, который есть у каждого ребёнка, помочь ему реализовать свои устремления. В классах формируется будущее России. Школа должна отвечать на вызовы времени, тогда и страна будет готова на них ответить» – эта установка направлена на оказание помощи школьникам в выборе наиважнейшего решения, выбора его будущей профессиональной деятельности, его дальнейшего пути, который определяет будущий уровень жизни не только конкретного школьника, но и будущего страны [1].

Вцелях скорейшего решения вопроса В.В. Путин отдаёт распоряжение о «…продолжении укрепления целостной системы поддержки и развития творческих способностей и талантов наших детей» [1]. Говоря о талантах детей и развития тех или иных способностей ребенка, мы подразумеваем высокий уровень активности, широкий диапазон умений, нестандартное мышление и поведение современного человека, иначе говоря, потребность настоящего времени. Вся эта потребность отражается в таком феномене как одаренность, который включает в себя и высокий уровень общего

иинтеллектуального развития, познавательных и специальных способностей, и ко всему этому, некоторые трудности в образовании собственного «Я» и самореализации одаренного ребенка. Детская одаренность это целостная категория, которая состоит из противоречивых особенностей личности

[2, c. 17].

Отсутствие у одаренных детей проблем в познавательной деятельности, развитые интересы

испособности, не освобождают от проблемы в профессиональном становлении, т.к. они имеет разнообразные интересы и склонности, активны как в школьных так и во внешкольных мероприятиях, поэтому и в своём будущем профессиональном выборе у одаренных детей появляется огромное количество вариантов, которые чаще всего взаимоисключают друг друга, что и ведет за собой проблему выбора наиболее подходящего варианта [4, c. 48]. То есть профессиональная ориентация одаренных детей должна быть гибкой, открытой, инновационной в использовании форм и методов работы, а самое главное активность педагога должна быть не навязчивой, можно сказать минимальной, но в тоже время вовремя вносящая изменения, корректирующая и конкретизирующая. Такого взаимодействия можно добиться лишь путём самостоятельной работы с источником информации о различных профессиях, её плюсах и возможных минусах.

Внастоящее время существует множество различных педагогических инноваций, которые в свою очередь опираются на традиции и статус образовательного учреждения. Для одних характерно использование информационных ресурсов, для других личностно – ориентированные технологии, для третьих мониторинг интеллектуального развития и многие другие. Все они говорят о готовности

современного педагога не только обладать знаниями в области информационных технологий, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности [5].

Говоря о проектируемой нами организационной работе с одаренными детьми с использованием информационных технологий, а именно об использовании Telegram канала, начнем с того, что же такое профориентация. Профориентация – существенная часть учебно-воспитательной работы, которая представляет собой систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на акти-

72

визацию процесса профессионального самоопределения личности, сопровождения профессионального развития, формирование жизненных и профессиональных целей учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями и учетом потребностей рынка труда [6]. Итак, проектируемый нами Telegram канал предполагает собой использование различных ботов, отвечающих за определенную работу, каждый из которых является виртуальным помощником, котором в свою очередь можно поручить часть функций по управлению каналом или чатом. Они возьмут на себя работу, которую в силу занятости или других причин не может быстро организовать педагог, а именно: готовить отложенные посты и красиво их оформлять, модерировать общение в чатах и давать обратную оперативную связь участникам, собирать статистику канала, оперативно интегрироваться с другими сервисами и искать информацию в Telegram и многие другие. Плюс Telegram-ботов в том, что они шаг за шагом ведут пользователя по нужным ссылкам или источникам. Для этого нужно лишь внимательно читать сообщения бота, отвечать на вопросы и выбирать нужные действия, чтобы виртуальный помощник работал в полную силу. Первое, что проводится на канале это работа над профессиональным самоопределением, то есть профессиональная диагностика одаренных детей, включающий в себя: выявление интересов и профессиональных направлений одаренных обучающихся; выявление способностей и важных личностных качеств, профессиональных стереотипов, личностных особенностей. Далее включается работа другого бота, который уже в свою очередь анализирует заранее заданные ему ресурсы, выбирает из них наиболее подходящие для ребенка и презентует их, презентации должны быть различны по своему формату, например, это виртуальные презентаций, фото-слайды, видео-роликов, образовательные сайта и порталы и т.д.

Так планируется запуск бота, который предлагает принять участие в конкурсе, задание которого состоит в создании проекта презентации в Microsoft PowerPoint о той специальности и профессиональной области, в которой обучающийся видят свое будущее. Выбор данного задания обусловлен тем, что создание презентаций в Microsoft PowerPoint наиболее доступное и известное для школьников. Вопросы викторин подготавливаются с учетом требований ФГОС среднего (полного) общего образования [7]. Так же нами предусмотрено и проведение индивидуальных консультаций по вопросам поступления в университет, раздача информационного и справочного материала об университете и факультете, газет. Кроме того, на определенных этапах виртуальный помощник запускает рассылки о проведении мероприятий, посвященных профориентации в различных учебных заведениях.

Подводя итог, проводимая профориентационная работа в рамках Telegram канала, будет становиться ведущим видом деятельности для одаренного ребенка, где он с одной стороны будет самостоятельно осуществлять свои замыслы и определяться с дальнейшими целями жизнями, осознавать собственную значимость, а с другой стороны этот процесс не совсем самостоятельный, ведь Telegram канал аккуратно выполняет задачу, поставленную В.В. Путиным: «Значимой задачей считаю развитие движения наставничества. Только так, объединив передовые знания и нравственные основы, обеспечив подлинное партнёрство и взаимопонимание поколений, мы сможем быть сильными», то есть боты созданные педагогом выполняют роль наставника, осуществляют помощь комплексную помощь, не подавляющую индивидуальные потребности одаренного ребенка [1].

Список литературы:

1.Послание В.В. Путина к Федеральному собранию от 1 марта 2018 года / [Электронный ресурс]. – URL: https://xn--80aanaijnbevo9an5e3f.xn--p1ai/page2537948.html

2.Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М. и др. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. Н.С. Лейтеса. – с перераб. и доп. – М.: Акадеия, 2000.

3.Ефимова И.Ю., Веремеенко О.О. Современные инновационные технологии в организации профориентационной работы // Современная педагогика. – 2014. – № 6 [Электронный ресурс]. – URL: https://pedagogika. snauka.ru/2014/06/2420 (дата обращения: 31.10.2022).

4.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М.: Ин-т прак. психология; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.

5.Махмутова М.В. Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения: дис. … канд. пед. наук / Махмутова Марина Владимировна; Магнитогорский ГУ. – Магнитогорск, 2009. – 188 с.

6.Ефимова И.Ю. Анализ сфер занятости выпускников it-специальностей вуза и проблемы их трудоустройства // Современные проблемы науки и образования: материалы L внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. – Магнитогорск: МаГУ, 2012. – 290 с. – С. 222-224.

7.Мовчан И.Н. Цифровые образовательные ресурсы: современные возможности и тенденции развития / И.Н. Мовчан // Сборник научных трудов Sworld. – 2010. – Т. 26. – № 4. – С. 36-38.

73

Очинская М.В.,

преподаватель СКТиС ФГБОУ ВО ИрГУПС, магистрант 2-го курса Иркутского педагогического института, г. Иркутск

Проблема профессионального самоопределения

Аннотация. В статье рассмотрены основные понятия самоопределения личности, проблемы с которыми сталкивается любой школьник. В статье указаны причины, из-за которых могут возникнуть сложности с выбором профессии. Указывается информация о важности учета определённых особенностей для специалистов профориентационной работы.

Ключевые слова: Школьник, самоопределение, выбор, возраст, проблема, потребность, юношеский возраст.

Проблема профессионального самоопределения является одной из актуальных на сегодняшний день, поскольку выбор профессии для старшеклассника становится все более сложным, в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Как правило, большинство выпускников высших и средних специальных учебных заведений в последние годы оказываются невостребованными предприятиями и организациями, вынуждены работать не по специальности. На бирже труда большим спросом пользуются рабочие специальности. Потребности общества не стали ориентиром в профессиональном самоопределении школьников. Существует большая разница между потребностями общества в рабочих кадрах и реальными профессиональными намерениями выпускников, что демонстрирует низкое качество профориентационной работы среди учащихся и создает трудности в обеспечении необходимыми специалистами. Тем не менее, выбор профессии не должен быть навязан исходя из требований общества, а должен осуществляться личностью самостоятельно и сознательно, ведь профессиональное самоопределение – событие, которое влияет на всю последующую жизнь. Выбор профессии оказывает влияние на материальный уровень жизни, на психологическое состояние, самооценку, практически на все составляющие жизни человека.

Самоопределение личности – это сознательный, самостоятельный выбор человеком жизненного пути и позиций, которых он придерживается в различных ситуациях. Выбор ценностей, нравственных норм, профессии, религии, условий жизни. В процессе мы отвечаем себе на два вопроса: «Кем быть?» и «Каким быть?».

Жизненное самоопределение – определение в профессиональной деятельности, в учебе, досуге, выбор того или иного образа жизни человека, «при этом немало людей вообще видят смысл своей жизни во вне профессиональной деятельности» [7].

Профессиональное самоопределение – это субъективный выбор индивида, который он активно реализовывает в период самоопределения.

Советский философ П.Г. Щедровицкий говорил: «Смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность». [11]

Очень часто термин «профессиональное самоопределение» используется как синоним слову «профориентация». Но на самом деле существует различие между этими словами. Когда речь идет о «профориентации молодежи», то молодежь становится пассивным объектом, к которому применяют профориентационные методики. А в «профессиональном самоопределении» ощущается активность человека, который находится в процессе самоопределения.

Выбор профессии требует серьезной интеллектуальной работы и активного поиска. Специалисты в профориентации используют термин «готовность к профессиональному самоопределению». Это заинтересованность и способность человека сделать профессиональный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.

Исследования Л.И. Божович показывают, что потребность в самоопределении возникает на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития старшего школьника. Под «самоопределением» Л.И. Божович называла, осознание себя в качестве члена общества и в новой общественно значимой позиции. Проблема самоопределения рассматривалась Л.И. Божович под воздействием внешних причин, которые действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [4].

74

Особенностью периода юности становится изменения в Я-концепции по сравнению с предыдущим периодом, изменения связаны с областью будущего. Жизненный план возникает в результате определения целей личности, ее мотивов, ценностных ориентаций, которые подчиняют себе стремления. В старшем школьном возрасте начинаются серьезные поиски своего призвания, появляется стремление найти свою профессию.

Выбор профессии – достаточно сложный процесс, поэтому его часто называют процессом профессионального самоопределения. В этом процессе принимает участие не только тот, кто выбирает профессию, но также родители, учителя, сверстники и другие люди. Профессиональное самоопределение – это вся совокупность действий, которые совершает школьник, выбирая профессии для будущего жизненного пути.

Л.А. Головей было проведено исследование, в результате которого выявлено, что на профессиональное самоопределение, общее перспективное планирование жизни существенное влияние оказывают пол и индивидуально-психологические особенности. Так, у юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем больше определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в профессиональном выборе [6]. У юношей в такое планирование еще вовлечены интеллектуальные показатели, когда профессиональное самоопределение входит и формируется совместно с общей жизненной перспективой. У молодых людей влияние на ближайшие планы оказывает интеллектуальные показатели такие, как общий уровень интеллекта и уровень самоконтроля.

У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не взаимосвязаны, в этом возрасте для них характерны большая эмоциональность и ситуативность самоопределения. Ближайшие планы девушек формируются познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости.

В целом старшие школьники подходят к выбору профессии продуманно. Некоторые старшеклассники соотносят свои физические и психические возможности с требованиями, предъявляемыми к кандидатам в той или иной профессией. Таким образом, старшие школьники учитывают свои интересы и возможности, определяются с реальными профессиями.

С.Л. Рубинштейн определил: «смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, не одностороннего подчинения внешнему». Более того, сама «специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определение другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия».

Подход, намеченный С.Л. Рубинштейном, развивает в своих работах К.А. Абульханова-Славская, для которой центральным моментом самоопределения является также собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А. Абульхановой-Славской, самоопределение – это осознание личности своей позиции, которая формируется внутри системы отношений. При этом система подчеркивает, взаимозависимость отношений (к обществу, к своему месту в обществе и другим людям), зависит самоопределение и общественная активность личности [1].

Вподростковом возрасте формируется мечта о профессиональной деятельности. Когда школьники знакомятся с профессиями, они задумываются подходит ли им эта профессия. Настоящий выбор многие школьники осуществляют перед окончанием десятого класса, остальные - перед окончанием средней школы. Тем не менее, встречаются старшеклассники, которые выбирают профессию после окончания школы, таким образом, профессиональное самоопределение у них задерживается. Задержка профессионального самоопределения часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентации личности. При достижении зрелости личность имеет большой опыт решения задач, с которыми он сталкивается. Мышление становится более критическим, обдумываются правильность выводов. Возрастает зрелость суждений и оценок, их большая продуманность. Взросление человека сказывается на его эмоциональной сфере. Эмоции вызываются причинами, касающихся планов и надежд. Для юношеского возраста характерно большее постоянство и устойчивость эмоций. Возникновение психологической зрелости связано с повышением уровня организации личности. Возрастает сознательность, яснее понимается смысл поступков, их значение. Личность имеет более четкое представление о собственных способностях на основе осмысления своих успехов и неудач, достижений и поражений в тех или иных начинаниях. Рост уровня организации личности оказывает влияние на изменение системы и роли целей, которые личность ставит перед собой.

Внастоящее время, выбор профессии становится частью сложного профессионального процесса, которое является важной частью общего процесса развития личности. Н.С. Пряжников считает, что основой профессионального самоопределения личности является самостоятельное и осо-

75

знанное понимание смысла в выборе работы, ее важности и всей последующей жизнедеятельности

вопределенной культурной-исторической и социально-экономической ситуации, а также нахождении смыслы в самом процессе самоопределения. [5; с. 16-20]. Процесс профессионального самоопределения подходит к завершению только тогда, когда у личности сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности» [9]. Изменения, происходящие

впрофессиональном самоопределении, необходимо рассматривать как объективный показатель развития личности.

Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо представлять картину будущего. К сожалению, познавательная сфера готова не у всех выпускников школы. Чаще всего, у школьников в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования не завершено, а продолжается после двадцатилетнего возраста. К сожалению, к моменту профессионального самоопределения выпускники не всегда готовы сделать полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций.

Безусловно, что выбор профессии является и своего рода ограничением. Поскольку, любая профессиональная деятельность – это определенная практическая деятельность, которая ограничена по времени, а также областью применения. Готовность школьника к этому ограничению также является условием успешного выбора профессии, т.к. самоограничение оказывает влияние на смену собственных интересов, определенного отказа от других планов и увлечений. Очень важно, показать и рассказать во время профориентационной работы, что это ограничение носит относительный характер, а также помочь сформировать представление о полноценной жизни. Именно этой целью является раскрытие содержания любой профессии. Информация о профессии должна включать сведенья о том, что в ней есть общего с другими профессиями. Это позволяет сформировать представление о профессии, о её смежных специальностях. Не менее важно, на профориентационном обучении знакомить с другими профессиями. Естественно, нужно рассказывать о специфике профессии. Это будет способствовать более глубокому вхождению в нее, формированию любви к ней, а, следовательно, и помогать преодолению отрицательных чувств, связанных с выбором профессии.

Список литературы:

1.Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. – М.: Наука, 1973. – 288 с.

2.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

3.Битянова М.Р. Психология личностного роста. – М., 1995. – 124 с.

4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1997. – С. 94-98.

5.Игровой метод в профориентации: метод. рекомендации / Перм. гос. пед. ин-т; Центр проф. ориентации молодежи; Перм. науч.исслед., учеб.произв., внедренч. об ние профориентации «Структура»; авт. сост.

Н.С. Пряжников. – Пермь: ПГПИ; Перм. Об-ние «Структура», 1989. – 69 с.

6. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / Л.А. Головей [и др.]; под общей редакцией Л.А. Головей. – 2-е изд., испр. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 413 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-07004-0. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт

[сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/488919 (дата обращения: 30.10.2022).

7.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО» МОДЭК», 1996. – 256 с.

8.Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.

9.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: «Педагогика», 1989. – С. 236-249.

10.Самоопределение – как найти смысл жизни и свою профессию? // https://lifelogy.ru/personality/selfdetermination [Электронный ресурс]. – URL: (дата обращения: 29.10.2022).

11.Щедровицкий Г.П. Лекции по педагогике / Из архива Г.П. Щедровицкого. – Т. 11. – М., 2007. – 400 с.

76

Руднева Ольга Викторовна,

доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологического образования и журналистики, БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут e-mail: soulina@inbox.ru

Опыт взаимодействия с образовательными организациями по профессиональному ориентированию старшеклассников (на примере филологического направления подготовки)

Аннотация. В статье описываются формы взаимодействия с образовательными организациями по профессиональному ориентированию старшеклассников по филологическим направлениям подготовки. Характеризуются особенности и проблемы, с которыми сталкиваются вузовские преподаватели при проведении мероприятий профориентационного характера. Раскрываются принципы организации профессионального ориентирования старшеклассников на основе накопленного опыта взаимодействия с филологическим факультетом.

Ключевые слова: профессиональное ориентирование старшеклассников, проектная и клубная работа, профильное обучение, филологическое образование.

В современном быстро меняющемся мире молодому поколению сложно найти себя, определиться с направлением траектории профессионального развития. На выбор старшеклассников, по данным проведенного на филологическом факультете анкетирования (выборка составила 65 человек), на выбор направления подготовки оказывает влияние мнение родителей (44%), друзья (31%), менее значимы такие источники, как СМИ, советы учителей. При этом старшеклассники слабо представляют специфику профессий, ориентируются на стереотипы, сложившиеся в общественном сознании, не могут привести примеры людей тех или иных профессий. Опыт проверки сочинений

врамках творческого этапа экзамена по направлению «Журналистика» показал, что в теме: «Профессия журналиста» абитуриенты не опираются на конкретные факты, связанные с деятельностью журналиста, не могут назвать людей данной профессии, слабо представляют специфику его работы, больше показывая тот стереотипный образ, сложившийся в сознании: это ведущий, некая картинка

втелевизоре. С профессией учителя русского языка и литературы дело обстоит лучше: обучающиеся знают функции учителя, видят учителей в школе, умеют характеризовать деятельность учителя, однако не могут описать те возможности, что дает профессия самому человеку. В Сургутском государственном педагогическом университете было проведено анкетирование (выборка составила 894 обучающихся 9-11 классов), в ходе которого выявлялось представление обучающихся о профессии учителя. В качестве самого важного профессионального качества старшеклассники отметили умение заинтересовать школьников своим предметом (91,4%), значительно отстает по степени важности умение руководитель коллективом (50%) и быть примером (52,2%), где-то посередине в шкале умений оказалось умение оценивать интеллектуальный и личностный потенциал ребенка (73,9%). В данном опросе можно увидеть представления обучающихся о трудовых функциях учителя по формированию мотивации к обучению и оценке предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, однако этот перечень трудовых функций намного больше, как требований к профессии учителя. То есть представления о профессии достаточно поверхностны, что ведет к искажению понимания роли данной профессии в обществе и ее важности, возможностях реализации себя в данной профессии. Нет осознания воспитательной, обучающей роли учителя, обучающиеся мало уделяют ей внимания.

Опыт реализации профориентационной деятельности на филологическом факультете тесно связан со взаимодействием с образовательными учреждениями города Сургута и другими муниципалитетами. Профориентационная деятельность по филологическим направлениям ориентируется на формирование у обучающихся способности применять знания на практике, овладевать исследовательскими умениями, навыками социального взаимодействия, готовности к самообучению и генерации новых идей, творчеству, способности к инициативе, приверженности нравственным ценностям, традициям народа [2, с. 5]. Во многом профориентационная деятельность кафедры филологического образования связана с системным вовлечением старшеклассников в работу со словом, а формами взаимодействия являются именно те, что способствуют приобщению к культурному наследию страны, родного крася, осознанию возможностей, что дает знание языка и литературы в практической деятельности.

Особо успешным можем считать проектную и клубную работу преподавателей кафедры филологического образования. Так, в рамках ежегодного проекта «Школа молодого журналиста» обучающиеся создают собственные медиапродукты, осваивая профессиональные инструменты работы. Работа предполагает обязательно коллективный характер при реализации первого этапа школы

77

ииндивидуальный при реализации второго этапа в ходе создания конкретного продукта. Помимо овладения профессиональными инструментами в рамках тренингов обучающиеся в ходе различных форм одновременно формируют навыки использования информационно-коммуникационных технологий в соответствии с их потребностями (ролевые игры «Редакция», «Студия» и др.), а тематика предлагаемых занятий способствует формированию гражданской позиции (например, при изучении темы ответственности за фейки в информационной среде), толерантности и позитивных образцов поведения в поликультурной среде (например, конкурс эссе «Письмо в прошлое»). В рамках занятий на базе образовательного учреждения преподаватель проводит занятия по журналистике, используя активные методы обучения (дискуссии, ролевые игры, практикумы). Подобный формат работы реализовывается и в рамках проектов по направлениям филологической специализации, например, в проекте «Семь четвергов» преподавателями кафедры проводились мастер-классы по написанию литературных произведений (прозы и поэзии), в результате проектной работы ребята в группах работали по анализу ошибок, проведении совместных читок собственных произведений и дальнейшем их обсуждении. Каждый проект обязательно имеет общую структуру: формирующий этап проходит в виде практикумов, тренингов, используются активные методы и методы проблематизации и контрольный этап в виде конкурса на лучшую творческую работу (конкурс эссе, рассказа). Данная структура позволяет не только понять изнутри специфику профессиональной деятельности, но и оценить старшекласснику свои возможности, связанные с будущей профессией. Результативность работы старшеклассников в виде публикации статьи в школьной газете, эссе – в культуроведческом альманахе «Славянский мир», научной статьи в сборнике «Филологические штудии» позволяет создать для старшеклассников ситуацию успеха, найти точки профессионального роста, не просто ознакомиться с трудовыми функциями профессии журналиста или филолога, а выполнять их и видеть результаты своей деятельности, получать оценку данной деятельности от своих сверстников

ипрофессионалов. Данная форма работы показала свою эффективность и имеет положительные отклики от участников проектов, руководителей образовательных учреждений. Для фак

Таким образом, интерес к профессии формируется не только традиционными способами (проведение бесед, тестирование, викторины, конкурсы), а в виде результативного для самого обучающегося проекта, в котором происходит достижение как предметных, метапредметных так и личностных результатов деятельности, связанных с профессиональным самоопределением.

Ряд конкурсов связан с демонстрацией умения владеть не только словом, но и голосом, умением управлять аудиторией. Например, конкурс устных сочинений или конкурс ораторского мастерства (в рамках Кирилло-Мефодиевских чтений). Участие в конкурсе способствует избавлению будущих учителей, журналистов от скованности, воспитывает культуру публичного выступления. Формированию интереса к профессии словесника способствуют необычные форматы конкурсов, например, демонстрация художественных способностей в рамках конкурса иллюстраций к произведениям или конкурса афиш, конкурс музейных экспонатов, которые могли бы принадлежать неким литературным героям. Нетрадиционность формы конкурса способствует пробуждению интереса к филологической специальности у современных школьников.

Отметим, что данные формы работы дополняют и расширяют знания и умения обучающихся, позволяют применять их в новых условиях, способствуя приобщению к положительно зарекомендовавшей себя проектной деятельности творческого характера. Помимо работы в проектной деятельности кафедрой филологического образования проводится индивидуализация профориентационной деятельности, в частности, консультации и сопровождение научно-исследовательской деятельности обучающихся преподавателями кафедры при подготовке к различным школьным конкурсам научноисследовательских работ (на базе МБОУ СОШ № 45, № 12). Такая деятельность носит персонифицированный характер и повышает уровень мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности. Все это позволяет говорить и технологизации профориентационной направленности [1, с. 39], способствующей применению обучающимися собственных знаний и приобретению новых умений работы с источниками информации, «сформировать творческий опыт жизни» [2, с. 10], подготовить к будущей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или технологизация исследовательской деятельности учащихся // Литература в школе. – 2002. – № 7. – С. 39.

2.«Как слово наше отзовется»: филологический компонент в организации воспитательной работы в вузе и школе: учебно-методическое пособие / Дворяшина Н.А., Авдеева Е.А., Усанова И.А. [и др.]; под общей редакцией Н.А. Дворяшиной; Департамент образования и молодёжной политики ХМАО – Югры, Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет». – Сургут: РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2020. – 324, [1] с.

78

Самодурова Вера Геннадьевна,

заведующий кафедры развития воспитательных систем Государственное автономное учреждение Дополнительного профессионального образования Иркутской области

Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования, магистрант 2 курса по направлению «Педагогическое образование» магистерская программа «Воспитательная деятельность в образовательной организации» Иркутский Государственный Университет Педагогический институт (ИГУ ПИ), г. Иркутск

Актуальное состояние региональной системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи (Иркутская область)

Аннотация. В статье рассматривается вопрос развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи на примере Иркутской области. Автор рассматривает профориентационные ресурсы региона как современную срежу профессионального самоопределения детей и молодежи. Раскрывает актуальное состояние региональной системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи

Ключевые слова: профориентация, концепция, стратегия, профессиональные конкурсы, ресурсы, региональные проекты

Самостоятельный и ответственный подход в профессиональном выборе – ключевое звено в подготовке кадров для экономики государства. Осознанный выбор профессии существенно увеличивает производительность труда и уменьшает текучесть кадров. В то же время, в современном обществе профессиональный выбор человека выступает предметом и результатом социального договора, основные участники которого: с одной стороны, субъекты самоопределения (обучающиеся, вместе с их семьями), а с другой – субъекты экономической сферы (работодатели и их объединения). С этой точки зрения, сопровождение профессионального самоопределения представляет собой не только подготовку человека к профессиональному выбору, но и организацию диалога и взаимодействия всех заинтересованных сторон. При этом необходимо учитывать, что профессиональная ориентация в значительной степени носит региональный характер. Все мероприятия профориентационной работы имеют территориальную привязку, так как направлены на восполнение нужд реального сектора экономики конкретного региона, межрегиональная мобильность довольно невелика. И, как следствие, мы можем наблюдать, что основная часть государственной деятельности по координации профориентационной работы осуществляется на региональном уровне управления. Одной из ведущих задач такой координации является согласование федеральных программ и проектов профориентационной направленности и региональных профориентационных практик, нацеленных на удовлетворение кадровых потребностей предприятий экономической сферы региона. На примере Иркутской области рассмотрим состояние системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи. Стратегия социально-экономического развития Иркутской области на период до 2036 года определяет значимые целевые приоритеты работы региональной системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи области. В документе обозначен стратегический вызов для региона: «обеспечение опережающего развития человеческого капитала с одновременным созданием условий для закрепления людей на территории Иркутской области». Данному вызову соответствуют следующие задачи и мероприятия:

образование и подготовка кадров с ориентацией на выявление талантов во всех сферах (включая формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей

италантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся);

снижение дисбаланса между ожиданиями работодателей и уровнем подготовки выпускников, построение системы высшего и среднего профессионального образования, отвечающей потребностям региональной экономики, посредством ориентации на перспективные и востребованные работодателями профессии;

развитие потенциала молодежи в социально-экономической сфере, что способствует повышению самостоятельности, рациональности и ответственности молодежи в построении своей про- фессионально-образовательной и карьерной траектории;

развитие программ и проектов, направленных на обучение молодежи предпринимательским компетенциям, помощи в проектировании своего бизнеса и развитии наставничества в предпринимательстве.

79