ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.046.4

ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ НА ПРИМЕРЕ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Батиевская Вероника Богдановна

к.э.н., доцент

Хаес Богдан Борисович

Кемеровский государственный медицинский университет

Аннотация: В статье рассматриваются существующие модели непрерывного медицинского образования в Европейских странах, в Америке и в Канаде. Анализируется трансформация подходов к последипломному медицинскому образованию в Советском Союзе и в современной России.

Дается сравнительная характеристика различных образовательных технологий:

традиционных классические и современных интерактивных. Охарактеризована деятельность портала непрерывного медицинского и фармацевтического образования Министерства здравоохранения России, а также ряда ведущих российских высших образовательных учреждений. Однако существует ряд проблем интерактивного обучения: недостаточная обеспеченность участников образовательного процесса техническими средствами обучения; недостаточное наполнение электронной образовательной среды дидактическими материалами;

дефицит скорости работы сети Internet и риски ограничения использования импортного программного обеспечения. Эти проблемы поможет решить улучшение материально-технического сопровождения процесса цифровизации;

доработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

улучшение качества интернет-коммуникаций, переход российских компаний на отечественный софт.

181

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: непрерывное медицинское образование; мировой опыт развития; образовательные технологии; региональная специфика образования;

цифровизация образования, дистанционное обучение.

PROBLEMS OF DIGITALIZATION OF THE RUSSIAN ECONOMY ON THE EXAMPLE OF LIFELONG MEDICAL EDUCATION

Batievskaya Veronika Bogdanovna

Khaes Bogdan Borisovich

Abstract: The article examines the existing models of continuing medical education in European countries, in America and in Canada. The article analyzes the transformation of approaches to postgraduate medical education in the Soviet Union and in modern Russia. The comparative characteristics of various educational technologies are given: traditional classical and modern interactive. The article describes the activities of the portal of continuing medical and pharmaceutical education of the Ministry of Health of Russia, as well as a number of leading Russian higher educational institutions. However, there are a number of problems of interactive learning: insufficient provision of educational process participants with technical teaching aids; insufficient filling of the electronic educational environment with didactic materials; lack of speed of the Internet and the risks of limiting the use of imported software. Improving the material and technical support of the digitalization process will help to solve these problems; completion of educational and methodological support of the educational process; improving the quality of Internet communications, the transition of Russian companies to domestic software.

Key words: continuing medical education; world experience of development; educational technologies; regional specifics of education; digitalization of education; distance learning/

182

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Введение. Динамика развития медицинской науки и практики на современном этапе выдвигает повышенные требования к медицинским и фармацевтическим работникам относительно их компетенций. Знания врачей не должны стагнироваться, они должны приращиваться одновременно с научным прогрессом в сфере здравоохранения, а иногда и предвосхищать инновационные изменения в этой области. Принятая в России концепция медицинского образования предполагает его непрерывность, при этом каждая образовательная и медицинская организация формирует разный опыт реализации данной парадигмы. Суммарная оценка накопленного опыта, его критическое осмысление и сравнительный анализ становится актуальным.

Вместе с тем территориальное перемещение потенциальных обучающихся затруднено как из-за их профессиональной занятости, так и из-за антиковидных ограничений. Решению этих проблем способствует использование цифровых технологий, которые активно внедряются в организацию современного учебного процесса. Термин «цифровизация», возникший в связи с развитием информационно-коммуникационных процессов, означает широкое внедрение цифровых технологий в различные сферы жизни, в том числе и в образование.

Эта тенденция требует внесения изменений в образовательные стандарты,

формирования новых компетенций не только у обучающихся, но и у профессорско-преподавательского состава современных вузов. Необходимость ускорения образовательных процессов, повышения доступности информации,

внедрения новых технологических инструментов ведут к кардинальной модернизации современной образовательной среды [1]

Цель настоящей работы:

1.1.Информировать сообщество студентов и молодых специалистов о принципах и истории развития непрерывного медицинского образования

(далее НМО); о существующих в мире моделях и о российской специфики НМО; о применяемых в современной образовательной практике репродуктивных и интерактивных технологиях.

183

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

1.2. Также целью статьи являлось донесение до потребителей образовательных услуг в сфере непрерывного медицинского образования преимущества цифровизации: свободный доступ к образованию всех желающих; возможность оперативного контакта с преподавателем и быстрого получения компетентного ответа; свободный выбор времени для обучения [2].

Материалы и методы

Проведен анализ научных публикаций по теме исследования, данных официальных сайтов медицинских вузов, нормативно-правовых и законодательных актов Российской Федерации. Был реализован сравнительный и авторский анализ существующих образовательных технологий, современных подходов к реализации непрерывного образования в странах мира. Проведена оценка научной и практической информации о современном состоянии и перспективах развития непрерывного медицинского образования.

1.1. Непрерывное медицинское образование в мире и его специфика в

современной России

Остановимся на существующих моделях НМО в странах мира.

За рубежом, как правило используется понятие «continuous professional development» (CDP) или «непрерывное профессиональное развитие» (НПР).

CDP / НПР направлено на совершенствование профессиональных знаний и умений по специальности; на получение дополнительных компетенций по управлению качеством медицинской помощи. В НПР интегрируются теоретические и практические компоненты с целью улучшения качества медицинской практики (Stanton, Grant, 1997). В Австрии программа НПО для

лицензированных врачей (Diplom-Fortbildungs-Programm), одобренная

в 2001 году, предусматривает прохождение трех программ, зачётные баллы присваиваются по результатам коллегиальных проверок. В Бельгии деятельность врачей общей практики законодательно должна соответствовать утвержденным стандартам, врачи получают финансовые стимулы при прохождении более высокого уровня аккредитации. В Великобритании процесс

184

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

переаттестации содержит следующие этапы: повторное лицензирование для возможности продолжения общей практики и повторная сертификация, дающая

право практики в качестве специалиста. В Нидерландах переаттестация

(ревалидация) является условием сохранения членства во врачебном реестре. В Германии схема переаттестации требует от врачей в течение пяти лет

набирать определенное количество баллов за участие в программах НПО.

В США действует система сертификации советами по специальности. Врач должен подтвердить свою активную практику по специальности, а также сдать экзамен и подтвердить свои практические навыки. В Канаде, в Новой Зеландии участие в программах переаттестации является обязательным условием подтверждения регистрации в качестве специалиста [3]. Во Франции в процесс НМО вовлечены три профессиональных органа – так называемые Национальные советы по непрерывному медицинскому обучению (Conseils Nationaux de Formation Médicale Continue) – Совет для врачей амбулаторной помощи, Совет для свободно практикующих врачей амбулаторной помощи и совет для больничных врачей. Развитию практики проверок деятельности медицинских работников содействуют также подчиненный Парламенту национальный орган по руководству охраной здоровья, а также медицинские комитеты больниц.

Развитие системы непрерывного медицинского образования в современной России. В Советском союзе последипломное образование медицинских кадров осуществлялось путем специализации (профессиональная

переподготовка специалиста) и повышения квалификации исходя из того,

«чтобы каждый врач, провизор и др. имели возможность пройти тот или иной вид подготовки на учебной базе союзного, республиканского или местного подчинения 1 раз в 5 лет» [4]. Позже доктрина непрерывного медицинского образования в России обновлена в положениях Федерального закона от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», где установлено, что медицинские работники обязаны

185

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

повышать свою квалификацию и не реже одного раза в пять лет проходить аккредитацию в соответствии с порядком, установленным Минздравом России

[5]. Подходы к механизму реализации НМО значительно изменились

спринятием Концепции развития непрерывного медицинского и

фармацевтического образования в Российской Федерации на период

до 2021 года (далее Концепция) [6]. Этот документ, принятый Правительством России в 2017 году, изменил требования к содержанию, принципам и приоритетам совершенствования медицинскими работниками профессиональных знаний в течение всей жизни. НМО, выполняющее профессиональную, социальную, личностную функции осуществляется путем:

формального образования - в медицинских учебных заведениях;

неформального образования - в профессиональных некоммерческих организациях

самообразования.

Основные принципы Концепции отражает рисунок 1.

Рис. 1. Основные принципы Концепции развития непрерывного

медицинского и фармацевтического образования

186

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

В рамках НМО планируется возобновление развития университетских клиник, практика функционирования которых уходит далеко в историю.

Например, в персидском городе Гондишапур в III в. н.э. была основана академия, в состав которой входили университет, библиотека и университетский госпиталь [7]. По мнению A.C. Miller персидские госпитали по философии, структуре и функциям походили на современный академический медицинский центр и способствовали появлению университетов в Европе в XII веке [8]. Создание университетских клиник в России связано

от традиционных репродуктивных и активных отражает таблица 1 [9].

Таблица 1

Сравнительные характеристики различных образовательных технологий

187

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Репродуктивные технологии основаны на сообщении студенту готовой информации разными средствами. Активные технологии создают дидактические и психологические условия, побуждающие студентов к активности, проявлению творческого, исследовательского подхода. При использовании интерактивных технологий обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Каждый вносит индивидуальный вклад в решение задания, происходит обмен знаниями,

идеями, способами деятельности. Создается образовательная среда,

характеризующаяся открытостью, взаимодействием участников, обменом различных аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

1.2. Практика применения цифровых технологий при реализации

концепции непрерывного медицинского образования

всовременных российских вузах

Вмедицинских образовательных организациях интерактивные технологии могут реализовываться в симуляционных и тренинговых аудиториях, экспериментальных операционных, с помощью виртуальных ситуационных программ и дистанционных интерактивных сессий, электронных информационных баз и библиотек, систем помощи молодому специалисту в принятии решений.

Состояние современного медицинского образования, как и тенденции развития здравоохранения в целом, в условиях сложной эпидемиологической ситуации, связанной с пандемией новой коронавирусной инфекции, требуют расширения применения дистанционных образовательных технологий.

Проблема удаленного доступа к образовательным ресурсам в России особенно актуальна в силу удаленности многих административных территорий от крупных образовательных центров, сложной транспортной доступности многих регионов. Эту проблему призван решить появившийся в 2016 году ресурс

«Портал непрерывного медицинского и фармацевтического образования

188

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Минздрава России», который содержит образовательные элементы,

соответствующие всем компонентам непрерывного образования [10]:

программы повышения квалификации, обеспечивающие непрерывное совершенствование профессиональных навыков и расширение квалификации;

различные типы интерактивных образовательных модулей: короткие онлайн-курсы, интерактивные ситуационные задачи, компьютерные тренажеры

идр., разработанные с учетом порядков оказания медицинской помощи,

клинических рекомендаций и принципов доказательной медицины;

образовательные мероприятия, реализуемые или контролируемые некоммерческими профессиональными обществами: семинары, мастер-классы,

школы практикующего врача, вебинары и др.),

Технические средства Портала позволяют включать в план обучения зарегистрированного пользователя различные образовательные элементы,

сформировать его образовательную траекторию. Результаты освоения запланированных модулей с учетом указанной трудоемкости в ЗЕТ

автоматически учитываются в портфолио обучающегося.

Региональная специфика системы НМО в субъектах Российской Федерации. На базе первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова в 2019 году создан первый в стране Институт электронного медицинского образования, который становится национальным ресурсным центром для системы высшего медицинского образования. Вуз сфокусирован на разработке передового цифрового образовательного контента: открытые онлайн-курсы, электронные модули,

университет им. акад. И.П. Павлова предоставляет на своем сайте в открытом доступе реестр из образовательных программ повышения квалификации врачей системы НМО по акушерству и гинекологии, аллергологии и

189

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

иммунологии, анестезиологии и реаниматологии, гастроэнтерологии,

гериатрии, дермато-венерологии, детской и взрослой кардиологии, хирургии и другое. Для регистрации на обучение по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовке необходимо заполнить виртуальную форму регистрации и получить доступ к образовательным ресурсам вуза [12].

Динамично развивающиеся современные многопрофильные медицинские организации требуют расширения медицинских компетенций персонала,

направленных на внедрение в медицинскую практику новых продуктов и услуг,

основанных на технологиях, отвечающих современному развитию медицинской науки. Подготовка высококвалифицированных специалистов-

медиков, знания которых со временем не стагнируют, а обновляются становится особенно актуальной. Например, в БУ «Сургутская окружная клиническая больница» специфика реализации проекта НМО заключается в следующем. В рамках этого проекта подготовлены электронные образовательные модули, включающие видеолекции, вебинары, презентации,

электронные 3D атласы, пособия, учебники, контрольно-измерительные материалы и т.д. Профессорско-преподавательский состав кинических кафедр,

принимает участие в медицинских совещаниях, консилиумах, клинико-

экспертных комиссиях и патологоанатомических конференциях [13].

В Кемеровском государственном медицинском университете в открытом доступе размещены образовательные программы шести онлайн курсов:

«Фтизиатрия», «Онкогинекология», «Информационные технологии в здравоохранении», «Медицинская статистика», «Новая коронавирусная инфекция COVID-19 и беременность», «Общественное здоровье и здравоохранение», «История медицины», «Эндокринная гинекология».

Для прохождения обучения необходимо подать заявку с портала Минздрава.

После заключения договора с образовательным учреждением слушатель получает логин и пароль для доступа к методическим материалам, включая видеолекции и фонды оценочных средств [14].

190

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

1.3.Перспективы цифровизации образовательных процессов

всовременных медицинских вузах

Ни у кого не вызывает сомнение необходимость и неизбежность цифровизации всех социальных, экономических, общественно-политических процессов в современном обществе. Этот тренд затрагивает и высшую школу.

Однако, на современном этапе многие специалисты, ученые и практики выделяют ряд затруднений интерактивного обучения, которые необходимо устранить в ближайшей перспективе: недостаточная обеспеченность участников образовательного процесса техническими средствами обучения

(персональные компьютеры, веб камеры, микрофоны и прочее); недостаточное наполнение электронной образовательной среды дидактическими материалами,

содержащими данные, одновременно представленные в звуковом и анимированном формате, компьютерной графикой, видеорядом (видео лекции,

мультимедийные презентации, электронные фонды оценочных средств);

дефицит скорости работы сети Internet и мощностей серверов, особенно в малонаселенных и удаленных территориях; риски ограничения или полного запрета использования импортного программного обеспечения в связи с непрекращающимися антироссийскими санкциями [15]. Несмотря на то, что

Internet стал неотъемлемым компонентом жизни, снимающим временные и пространственные ограничения общения, доступа к информации и услугам,

сохраняется большой нереализованный потенциал развития сети. Аналитики указывают направления по расширению его использования для повышения качества человеческого капитала [16, с. 51], развития электронных бизнес-

процессов [16, с. 89], построения электронного государства [16, с. 131] и

обеспечения информационной безопасности России [16, с. 144].

Развитие цифровизации некоторые авторы предлагают рассматривать в двух аспектах: внутренняя (по отношению к организации) эффективность, то есть улучшение способов работы с помощью цифровых средств и перепланирование внутренних бизнес-процессов и внешняя эффективность, то

191

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

есть рациональное использование новых возможностей, которые предоставляет внешняя среда [17]. Рисунок 2 отражает перечисленные выше проблемы интерактивного обучения, а также меры, которые помогут их решить.

Рис. 2. Проблемы развития цифровизации российского образования и меры по их решению

Заключение

Непрерывное медицинское образование практикуется в различных модификациях, как за рубежом, так и в современной России. Оно реализуется путем формального, неформального образования и самообразования. В рамках НМО планируется возобновление развития университетских клиник, активное внедрение новых интерактивных образовательных технологий и дистанционного обучения. Проблема удаленного доступа к образовательным ресурсам решается при помощи ресурса «Портал непрерывного медицинского и фармацевтического образования Минздрава России», который содержит образовательные элементы, соответствующие всем компонентам непрерывного

192

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

образования. Однако, существует ряд проблем интерактивного обучения: недостаточная обеспеченность участников образовательного процесса техническими средствами обучения; недостаточное наполнение электронной образовательной среды дидактическими материалами; дефицит скорости работы сети Internet и риски ограничения использования импортного программного обеспечения. Эти проблемы поможет решить улучшение материально-технического сопровождения процесса цифровизации; доработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса; улучшение качества интернет-коммуникаций, переход российских компаний на отечественный софт.

Список литературы

1.Зайцева, И. А. Цифровизация высшего образования и цифровизация человека: перспективы, проблемы, возможные пути решения / И. А. Зайцева, А. С. Торосян // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2020. – № 3-2. – С. 86-90.

2.Носов, С. И. От цифровизации образования к цифровизации экономики / С. И. Носов, Б. Е. Бондарев, Ф. Н. Беликеев // Современные проблемы управления проектами в инвестиционно-строительной сфере и природопользовании : материалы ХІ Международной научно-практической конференции, посвященной 25-летнему юбилею кафедры и 114-летию РЭУ им. Г. В. Плеханова, Москва, 16 июня 2021 года / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации; Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова; Базовая кафедра «Управление проектами и программами Capital Group»; Под редакцией В. И. Ресина. – Москва:

Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова, 2021. – С. 151-156.

3. Сачек М. М., Малахова И. В., Хейфец Н. Е., Хейфец Е. Н., Куницкий Д. Ф. Непрерывное профессиональное развие врачей: зарубежный опыт

193

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

организации и оценки качества процесса // Вопросы организации и информатизации здравоохранения. №4(85). 2015. С. 41-65.

4.Приказ Минздрава СССР от 11.11.1971 N 810 «Об улучшении организации и качества специализации и совершенствования профессиональных знаний медицинских и фармацевтических работников с высшим образованием в институтах усовершенствования врачей и других соответствующих учреждениях здравоохранения» ― Документ утратил силу

5.Федеральный закон от 29.12.2015 г. № 389-ФЗ «О внесении изменений

вотдельные законодательные акты Российской Федерации»

6.Приказ Минздрава России от 21.11.2017 N 926 «Об утверждении Концепции развития непрерывного медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации на период до 2021 года»

7.Кочорова Л. В., Потапчук А. А., Афанасьева В. В. Краткая история университетских клиник в России и в мире. «Ученые записки СПбГМУ им. акад. И. П. Павлова». С. 26-30. Режим доступа – URL file:///C:/Users/ batievskaya.vb/Desktop/Downloads/kratkaya-istoriya-universitetskih-klinik-v-rossii- i-v-mire.pdf (дата проверки ссылки: 12.03.2021

8.Miller A. C. Jundi-Shapur, bimaristans, and the rise of academic medical centres // J. R. Soc. Med. – 2006. – Vol. 99, № 12. – Р. 615–617.

9.Савельева М.Г., Новикова Т.А., Костина Н.М. «Использование активных и интерактивных образовательных технологий: методические рекомендации» / авт.-сост. М.Г. Савельева, Т.А. Новикова, Н.М. Костина; отв. ред. Е.Н. Анголенко. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013 44 с.

10.Портал непрерывного медицинского и фармацевтического образования Минздрава России Режим доступа ― URL: https://edu. rosminzdrav.ru (Дата проверки ссылки: 16.03.2021)

11.Глыбченко П. Цифровые технологии потребуют от будущих врачей новых компетенций. Режим доступа ― URL: https://www.sechenov.ru/ pressroom/news/tsifrovye-tekhnologii-potrebuyut-ot-budushchikh-vrachey-novykh- kompetentsiy-petr-glybochko-/ (дата проверки ссылки 23.-3.2001)

194

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

12.Официальный сайт Первого Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. акад. И.П. Павлова. Режим доступа ― URL: https://www.1spbgmu.ru/ru/obrazovanie/poslevuzovskoe (дата проверки ссылки

23.03.2021)

13.Шестакова Г. Н., Тарасова Л. В., Краснов Е. А., Ильканич А. Я., Костюченко К. В.Татар С. П., Добрынин Ю. В., Армякина О. Л. Внедрение непрерывного медецинского образования в Сургутской областной клинической больнице – залог развития специализированной и высокотехнологичной медицинской помощи // Здравоохранение Югры: опыт и инновации. №3(16). 2018. С. 6-9

14.Официальный сайт Кемеровского государственного медицинского университета. Режим доступа ― URL: https://kemsmu.ru/Digital_University/ nepreryvnoe-meditsinskoe-obrazovanie/ (дата проверки ссылки 23.03.2021)

15.Zoom запретил пользоваться своей видеосвязью властям России и госкомпаниям / Официальный сайт CNEWS / URL: https://www.cnews.ru/ news/top/2021-04- 06_zoom_zapretil_ispolzovanie – (дата проверки ссылки 14.12.2021)

16.Тенденции развития интернета в России: аналитический доклад / Г.И. АбдрахТ манова, Н. В. Бондаренко, К. О. Вишневский, Л. М. Гохберг и др.; Координационный центр национального домена сети Интернет, Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2018. – 184 с.

17.Левин, А. М. Решение проблемы цифровизации: как извлечь выгоду из цифровизации на практике / А. М. Левин // Управление и цифровизация: национальное и региональное измерение: Сборник статей национальной научно-практической конференции с международным участием, Брянск, 19 мая 2021 года. – Брянск: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, 2021. – С. 182-186.

©В.Б. Батиевская, Б.Б. Хаес, 2021

195

МЦНП «Новая наука»