- •Вопросы:
- •Теоретико-литературные знания как основа анализа произведений. Комплекс теоретико-литературных понятий в школьном курсе, критерии их отбора.
- •Подходы и принципы изучения теоретико-литературных понятий в школе. Специфика работы по формированию понятий в процессе анализа произведений различных литературных родов и жанров.
- •Алгоритм формирования конкретного теоретико-литературного понятия
- •4. Изучение литературно-критических статей. Роль критики в литературном образовании. Использование литературно-критических статей при изучении монографических и обзорных тем.
- •5.Уроки изучения литературно-критических статей. Приемы работы над литературно-критическими статьями.
- •Разработка критериев речевого развития учеными-методистами (н. В. Колокольцев, т.А. Ладыженская, к. В. Мальцева, в. Я. Коровина, с. А. Леонов).
- •Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Письменные работы по литературе.
- •Монологическая и диалогическая стратегии литературного образования. Методы и приемы развития монологической речи учащихся на уроках литературы.
- •Монологическая и диалогическая стратегии литературного образования. Методы и приемы развития диалогической речи учащихся на уроках литературы.
- •Система работы по развитию устной речи. Виды работ по развитию устной речи учащихся в средних классах. Критерии оценки устной речи учащихся.
- •Система работы по развитию устной речи. Виды работ по развитию устной речи учащихся в старших классах. Критерии оценки устной речи учащихся.
- •Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в средних классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.
- •Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в старших классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.
- •Школьные сочинения по литературе: типология, методика обучения.
- •Обзорные темы курса литературы в старших классах. Типы обзорных тем в школьном курсе литературы.
- •Структура урока обзорного типа, методика их проведения. Алгоритм обзорного изучения на уроках литературы.
- •Роль и функции наглядности на уроках литературы. Виды наглядности.
- •Методика работы с наглядными средствами на уроке.
- •Проблема самостоятельной работы учащихся в истории методики преподавания литературы (р. Ф. Брандесов, м.Г. Качурин, р.И. Альбеткова, в.И. Зольникова, и.А. Фогельсон и др.).
- •Самостоятельная работа по литературе: виды и формы
- •Организация самостоятельного чтения учащихся
- •Стимулирование читательских интересов
- •Организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках.
- •Внеклассная работа по литературе как система.
- •Виды и формы внеклассной работы по литературе
- •26. Использование инновационных технологий во внеурочной деятельности
- •Организация регулярной внеклассной работы по литературе.
- •Организация эпизодической внеклассной работы по литературе.
- •Факультативные занятия как форма обучения литературе в средней школе.
- •Элективные занятия как форма обучения литературе в средней школе.
- •Факультативные занятия как форма обучения литературе в старшей школе.
- •Элективные занятия как форма обучения литературе в старшей школе.
- •33. Взаимосвязь уроков и внеклассной работы по литературе.
- •34. Приоритетные направления развития методики обучения литературе
- •35. Традиционное и инновационное обучение литературе в современной школе.
- •36. Инновационные образовательные технологии с точки зрения их применения в преподавании литературы
Организация самостоятельного чтения учащихся
Литературное развитие школьников не может успешно осуществляться без их самостоятельного чтения.
В процессе формирования самостоятельной читательской активности необходимо взаимодействие учителя и семьи с детьми на основе веры в их позитивные читательские возможности; инициирование им чувства собственного достоинства, самоуважения.
Необходимо проводить работу с подростками и их родителями по формированию читательского интереса. В рамках внеурочной деятельности необходимо организовывать библиотечные часы с обзором книг, привлекая к занятиям работников библиотеки, литературные встречи с поэтами, писателями, проводить литературные гостиные, поэтические вечера, творческие конкурсы и пр.
В подростковом возрасте детей необходимо снова «ввести» в интересный и увлекательный мир чтения, а также предложить произведения, которые будут им интересны.
Необходима научить учащихся работать с книгой на уроке на уровне приобретения личностно и социально значимого опыта, необходимого для самореализации. Также необходимо использовать полученный читательский опыт и умения для определения круга самостоятельного чтения.
Аспекты взаимодействия подростка с книгой в качестве критериев формирования круга самостоятельного чтения подростка, благодаря которым он сможет по достоинству оценить идейно-смысловое и художественное своеобразие каждой выбранной им книги.
Стимулирование читательских интересов
Для формирования читательского интереса, лучше всего подойдут нетрадиционные уроки.
Варианты нетрадиционных уроков раскрывают традиции и наследие русской и мировой культуры, художественной и эстетической памяти народа.
Варианты нетрадиционных уроков:
Урок-семинар
Предполагает глубокую подготовку учеников, включая самостоятельное изучение материала и обсуждение поставленных вопросов по выбранной теме. Данный вид урока позволит развивать ораторские и аналитические способности учащихся, активизирует их исследовательскую деятельность в работе с нужными источниками и даёт полную свободу творчества в том, как именно представить свой ответ.
Урок-суд
Во время проведения судебного заседания дети были организованны, серьёзны, умели следовать плану и правилам. Такой урок стоит проводить в форме итогового контроля, когда ученики полностью ознакомлены со всем материалом.
Интегрированный урок
Это слияние в одном уроке материалов из разных областей знаний. Главным преимуществом таких уроков является то, что дети не чувствуют усталости и переутомления, за счёт быстрых переключений на разные виды познавательной деятельности.
Уроки литературы могут проводиться совместно с другими преподавателями, например с учителями истории. Историк обратит внимание на даты, события, исторических личностей того времени, проанализирует исторические корни данного художественного направления. Учитель изобразительного искусства может представить репродукции полотен, связанных с произведением.
Основные методы и приёмы:
Словесные (рассказ о биографии автора; объяснение основных черт литературных направлений; дискуссия; прослушивание релевантной музыки или чтение стихов; комментированное чтение произведений)
Наглядные (показ ученикам портрета автора; таблица с периодами творчества; фотографии людей или мест, которые вдохновляли писателя; демонстрация кинофильмов по мотивам произведения)
Практические (учащиеся самостоятельно находят интересный материл об истории создания произведения или об интересных фактах из жизни писателя при подготовке к уроку; творческие задания по личным впечатлениям от прочтения; проектная работа).