Курсова

Вступ. Вік чіпко утримує розвиток і диктує свою волю. Закономірності, що діють в цій галузі, жорстко лімітують можливості розвитку. Я.А. Коменський був першим, хто наполягав на строгому обліку в учбово-виховної роботи біологічних вікових особливостей дітей. Він висунув і обгрунтував принцип природосообразности, згідно з яким навчання і виховання повинні відповідати віковим етапам розвитку. Як у природі все відбувається в свій час, так і у вихованні все повинно йти своєю чергою - своєчасно і послідовно. Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів.Спираючись на нього, вчителі регламентують навчальне навантаження, встановлюють обгрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, режим праці та відпочинку.Вікові особливості зобов'язують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів та навчального матеріалу в кожному предметі. Вони обумовлюють також вибір форм і методів навчально-виховної діяльності. Перехід в шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, стосунках з іншими людьми. Провідною діяльністю стає навчання, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими. У біологічному відношенні школярі переживають період другого округлення: у них у порівнянні з попередніми віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навичкою швидкого письма. Значно зростає сила м'язів. Всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання. У середньому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Вага мозку в майже досягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 грамів. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає сильнішим, але як і раніше переважає процес збудження і школярі середнього віку у високому ступені збудливі. Підвищується точність роботи органів почуттів. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-мускульні відчуття покращуються на 50%, зорові - на 80. Якість навчальної роботи школяра, а також і всі його поведінка оцінюється школою, і ця оцінка впливає на характер його відносин з оточуючими - вчителями, батьками, друзями.  Дитячий організм не є зменшеною копією організму дорослої людини. У кожному віці він відрізняється притаманними цього віку особливостями, які впливають на життєві процеси в організмі, на фізичну і розумову діяльність дитини. Прийнято розрізняти такі вікові групи дітей шкільного віку: 1. Молодша шкільний (від 7 до 12 років); 2. Середня шкільна (від 12 до 16 років); 3. Старша шкільна (від 16 до 18 років).   1.Анатомо-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6-7 до 10-11 років і визначається найважливішою обставиною в житті дитини - його надходженням у школу.  Після періоду першого фізіологічного витягнення (6-7 років) швидкість росту щодо стабілізується. У 8-річної дитини він 130 см, 11-річного - в середньому 145 см. Маса тіла також зростає більш впорядковано. Вага 7-річного-близько 25 кг, 11-річного - 37 кг. Шкіра та підшкірна клітковина. До 7 років з'являються великі скупчення жирових клітин в області грудей і живота, що при неправильному харчуванні посилюється загальним ожирінням. Остаточно формуються потові залози, тепер дитина менш схильний переохолодження та перегрівання. М'язова система: сила м'язів збільшується, працездатність відновлюється дуже швидко. Пальцях підвладна більш тонка робота - лист, ліплення. Кісткова система. Процес росту і освіти кісток не припиняється. Протяжність роботи сидячи - на уроках в школі, при виконанні домашніх завдань робить першорядної небезпека викривлення хребта. Грудна клітка все більш активно бере участь в диханні, збільшується її обсяг. До II років з'являються розбіжності у формі таза - у дівчаток він більш широкий, є тенденція до розширення стегон.

Органи дихання. До 7 років остаточно формується структура легеневої тканини, збільшується діаметр повітроносних шляхів (трахеї, бронхів), і набухання слизової при захворюваннях дихальної системи вже не створює серйозної небезпеки.Частота подихів зменшується в 10 років до 20 на хвилину. Серцево-судинна система, середня частота пульсу з 5 до 11 років зменшується з 100 до 80 ударів в мі нугу. Артеріальний тиск 11-річну дитину в середньому - 110/70 мм рт. ст. (Тобто вже як у здорової дорослої людини: 110/70 мм рт. Ст. - Єдине нормальне кров'яний тиск у стані спокою. Будь-які відхилення від таких показників - це сигнал тривоги.) Органи травлення. Травні залози добре розвинені, активно функціонують, травлення практично не відрізняється від такого у дорослих. Частота спорожнення кишечника 1-2 рази на день. Органи сечовиділення. Будова нирок як у дорослих. Поступово наростає добова кількість сечі. У 5-8 років вона становить 700 мл, а в 8-11 років - 850 мл. Імунна система. Захисні сили організму розвинені добре. Лабораторні показники практично відповідають дорослим. Ендокринна система. Закінчується її розвиток, під дією гормонів відбувається поступове поява ознак статевого дозрівання. У дівчаток в 9-10 років округляються сідниці, незначно піднімають соски молочних залоз, в 10-11 років - набухають грудна заліза, з'являється волосся на лобку. У хлопчиків в 10-11 років починається ріст яєчок і статевого члена. Нервова система: розширюються аналітичні можливості. Дитина роздумує над своїми вчинками і оточуючих. Все ж в поведінці хлопців молодшого шкільного віку ще багато ігрових елементів, вони ще не здатні до тривалої зосередженості. Деякі, особливо діти, які виховувалися без однолітків, замкнуті, насилу приживаються в колективі, що згодом може позначитися на їх психічному типі характеру В цей час відбувається інтенсивне біологічний розвиток дитячого організму (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). В основі такої перебудови (її ще називають другим фізіологічним кризом) лежить чіткий ендокринний зсув - включаються в дію "нові" залози внутрішньої секреції і перестають діяти "старі". Хоча фізіологічна сутність цього кризу ще повністю не визначена, на думку ряду вчених приблизно у віці 7 років припиняється активна діяльність вилочкової залози, в результаті чого знімається гальмо з діяльності статевих та інших залоз внутрішньої секреції, наприклад, гіпофіза і кори надниркових залоз, що дає старт виробленні таких статевих гормонів, як андрогени і естрогени. Така фізіологічна перебудова вимагає від організму дитини великої напруги для мобілізації всіх резервів. У цей період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість. Яскраво вираз протікав даний криз у юного Пушкіна. У своїй книзі "Життя А. Пушкіна" Б. Мейлах пише, що коли хлопчикові минуло 7 років, в самому його зовнішності стався несподіваний перелом: колишня сонливість змінилася раптом жвавістю і пустощами, що переходять всякі межі. З боязкого, неповороткого, мовчазного він раптом перетворився на неприборканого, темпераментного, насмішкувато-дотепного. Хлопчик постійно викликав докори, осудження, нервові спалахи батьків і гувернерів. До 7 років морфологічно дозрівають лобові відділи великих півкуль головного мозку, що створює основу для більшої, ніж у дошкільнят, гармонії процесів збудження і гальмування, необхідної для розвитку цілеспрямованого довільного поведінки.Оскільки м'язовий розвиток і способи управління їм не йдуть синхронно, то у дітей цього віку є особливості в організації руху. Розвиток великих м'язів випереджає розвиток дрібних, у зв'язку з чим діти краще виконують сильні і розмашисті руху, ніж дрібні і потребують точності (наприклад, при листі). Разом з тим зростаюча фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною підвищена стомлюваність і нервово-психічна ранимість. Це проявляється в тому, що їх працездатність звичайно різко падає через 25 - 30 хвилин після початку уроку і після другого уроку. Діти стомлюються у випадку відвідування групи продовженого дня, а також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів. Фізіологічні трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій та здійснення контролю). Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічних функцій (мови, письма, читання, рахунку), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку робити вже більш складні, порівняно з дошкільником, розумові операції. При сприятливих умовах навчання й достатньому рівні розумового розвитку на цій основі виникають передумови до розвитку теоретичного мислення і свідомості.Під керівництвом учителя діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей. Саме в цьому віці дитина вперше чітко починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотивах поведінки, моральних оцінках, значимості конфліктних ситуацій, тобто поступово вступає у свідому фазу формування особистості. З приходом в школу змінюється емоційна сфера дитини. З одного боку, у молодших школярів, особливо першокласників, значною мірою зберігається характерне і для дошкільнят властивість бурхливо реагувати на окремі, що зачіпають їх, події та ситуації. Діти чутливі до впливів навколишніх умов життя, вразливі й емоційно чуйні. Вони сприймають перш за все ті об'єкти або властивості предметів, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне ставлення.Наочне, яскраве, живе сприймається найкраще. З іншого боку, вступ до школи породжує нові, специфічні емоційні переживання, т. к. свобода дошкільного віку змінюється залежністю і підпорядкуванням новим правилам життя. Ситуація шкільного життя вводить дитини в строго нормований мир відносин, вимагаючи від нього організованості, відповідальності, дисциплінованості, хорошою успішності.Посилюючи умови життя, нова соціальна ситуація в кожної дитини, що надійшов в школу, підвищує психічну напруженість. Це відбивається і на здоров'ї молодших школярів, і на їх поведінці. Надходження до школи - це така подія в житті дитини, в якому обов'язково приходять у суперечність два визначальні мотиви його поведінки: мотив бажання ("хочу") і мотив повинності ("треба"). Якщо мотив бажання завжди виходить від самої дитини, то мотив повинності частіше ініціюється дорослими. Як діти можуть вирішити цей конфлікт між "хочу" і "треба", які шляхи виходу із ситуації можуть обрати? За логікою, яка не раз використовувалася в російських казках, цих шляхів може бути принаймні чотири: вперед, назад, наліво і направо. Перший шлях, "треба", - це пряма дорога "вперед" у доросле життя з його нормами, вимогами і зобов'язаннями. Другий шлях, "хочу", - своєрідне відступ "назад", захисна регресія до ранніх дитячих форм поведінки. Третій шлях, "наліво", використовують так звані «раціональні» діти, які всіма силами намагаються перетворити шкільну ситуацію таким чином, щоб у ній замість дорослих "треба" господарювали дитячі "хочу". Такі діти відкрито сумніваються в самому змісті дорослих норм і вимог, вічно щось пропонують, змінюють вихідні правила, протестують і швидко вимикаються з роботи, якщо за ними не пішли і їх не послухалися. Ці діти досить незручні дорослим, так як завжди мають свою думку і схильні суперечити дорослим (конфліктувати). Четвертий шлях, "направо", - найцікавіший. Дитина, що вибирає цей шлях, всіма силами прагне відповідати всім тим "треба", які випливають з конкретної ситуації. Але його не зовсім задовольняє те, як у нього це виходить. В результаті він іде в себе і дуже глибоко все переживає. У нього виникають яскраві, емоційно забарвлені стану.Його роздирають суперечності між самими різними прагненнями, бажаннями й бажаннями. Дитина не може прийняти себе в ситуації і тому більш-менш усвідомлено прагне перетворити не зовнішній, а свій внутрішній психічний світ, хоч якось зняти внутрішнє напруження і дискомфорт, тобто захиститися за допомогою психологічних механізмів. І тут щось у нього виходить, а щось ні. І якщо якісь переживання залишаться погано усвідомленими і невідреагованих, вони можуть перетворитися в психологічні комплекси, які ми часто спостерігаємо й у дорослих людей. Яку б стратегію не обрав дитина, нездатність відповідати новим нормам і вимогам дорослих неминуче змушує його сумніватися і переживати. Поступив в школу дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні і поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. У першу чергу виявляють себе сверхвозбудимость, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих. Все більше зростає залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих (батьків і вчителів), але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду: що його вважатимуть смішним, боягузом, обманщиком чи слабовільним. Як відзначає А. І. Захаров, якщо в дошкільному віці переважають страхи, обумовлені інстинктом самозбереження, то в молодшому шкільному віці превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда в контексті його відносин з оточуючими людьми. У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисного поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе й інших. При цьому, домагаючись успіху або терплячи поразку, він може, за образним висловом В. С. Мухіної, потрапити "в капкан супутніх негативних утворень", випробовуючи почуття переваги над іншими або заздрість. У той же час розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти напір негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування. Фізичний розвиток молодших школярів різко відрізняється від розвитку дітей середнього і особливого старшого шкільного віку. Зупинимося на анатомо-фізіологічних та психологічних особливостях дітей 7-12 років, тобто дітей, віднесених до групи молодшого шкільного віку. За деякими показниками розвитку великої різниці між хлопчиками і дівчатками молодшого шкільного віку немає, до 11-12 років пропорції тіла у хлопчиків і дівчаток майже однакові. У цьому віці продовжує формуватися структура тканин, триває їх зростання. Темп росту в довжину кілька сповільнюється в порівнянні з попереднім періодом дошкільного віку, але вага тіла збільшується. Зростання збільшується щорічно на 4-5 см, а вага на 2-2,5 кг. Помітно збільшується окружність грудної клітки, змінюється на краще її форма, перетворюючись на конус, звернений підставою догори. Завдяки цьому, стає більше життєва ємкість легень. Середні дані життєвої ємності легень у хлопчиків 7 років становить 1400 мл, у дівчаток 7 років - 1200 мл. У хлопчиків 12 років - 2200 мл, у дівчаток 12 років - 2000 мл. Щорічне збільшення життєвої ємності легень одно, в середньому, 160 мл у хлопчиків і у дівчаток цього віку. Проте функція дихання залишається все ще недосконалою: зважаючи на слабкість дихальних м'язів, дихання у молодшого школяра щодо прискорене і поверхневе; у видихуваному повітрі 2% вуглекислоти (проти 4% у дорослого). Іншими словами, дихальний апарат дітей функціонує менш продуктивно. На одиницю об'єму вентильованого повітря їх організмом засвоюється менше кисню (близько 2%), ніж у старших дітей або дорослих (близько 4%). Затримка, а також утруднення дихання у дітей під час м'язової діяльності, викликає швидке зменшення насичення крові киснем (гипоксемию). Тому при навчанні дітей фізичним вправам необхідно строго погоджувати їх дихання з рухами тіла. Навчання правильному диханню під час вправ є найважливішим завданням при проведенні занять з групою хлопців молодшого шкільного віку. У тісному зв'язку з дихальною системою функціонують органи кровообігу. Система кровообігу служить підтримці рівня тканинного обміну речовин, в тому числі і газообміну. Іншими словами, кров доставляє живильні речовини і кисень до всіх клітинках нашого організму і приймає в себе ті продукти життєдіяльності, які необхідно вивести з організму людини. Вага серця збільшується з віком відповідно до наростанням ваги тіла. Маса серця наближається до норми дорослої людини: 4 кг на 1 кг загальної ваги тіла. Однак пульс залишається прискореним до 84-90 ударів на хвилину (у дорослого 70-72 удару в хв.). У зв'язку з цим за рахунок прискореного кровообігу, постачання органів кров'ю виявляється майже в 2 рази більшим, ніж у дорослого. Висока активність обмінних процесів у дітей пов'язана і з великою кількістю крові по відношенню до ваги тіла, 9% в порівнянні з 7-8% у дорослої людини. Серце молодшого школяра краще справляється з роботою, тому що просвіт артерій в цьому віці відносно більш широкий. Кров'яний тиск у дітей зазвичай трохи нижче, ніж у дорослих. До 7-8 років воно дорівнює 99/64 мм. рт.ст., до 9-12 років - 105/70 мм рт.ст. При граничної напруженої м'язової роботі серцеві скорочення у дітей значно частішають, перевищуючи, як правило, 200 ударів на хвилину. Після змагань, пов'язаних з великим емоційним збудженням, вони частішають ще більше - до 270 ударів на хвилину. Недоліком цього віку є легка збудливість серця, в роботі якого нерідко спостерігається аритмія, у зв'язку з різними зовнішніми впливами. Систематичне тренування зазвичай призводить до вдосконалення функцій серцево-судинної системи, розширює функціональні можливості дітей молодшого шкільного віку. Життєдіяльність організму, в тому числі і м'язова робота, забезпечується обміном речовин. В результаті окислювальних процесів розпадаються вуглеводи, жири і білки, виникає необхідна для функцій організму енергія. Частина цієї енергії йде на синтез нових тканин зростаючого організму дітей, на "пластичні" процеси. Як відомо, тепловіддача відбувається з поверхні тіла. А так як поверхня тіла дітей молодшого шкільного віку відносно велика в порівнянні з масою, то він і віддає в навколишнє середовище більше тепла. І віддача тепла, і зростання, і значна м'язова активність дитини вимагає великих витрат енергії. Для таких витрат енергії необхідна і велика інтенсивність окислювальних процесів. У молодших школярів відносно невелика і здатність до роботи в анаеробних (без достатньої кількості кисню) умовах. Заняття фізичними вправами і участь в спортивних змаганнях вимагають від молодших хлопців значно більше енергетичних витрат у порівнянні зі старшими школярами і дорослими. Тому, великі витрати на роботу, відносно високий рівень основного обміну, пов'язаний з ростом організму, необхідно враховувати при організації занять з молодшими школярами, пам'ятати, що хлопцям треба покрити витрати енергії на "пластичні" процеси, терморегуляцію і фізичну роботу. При систематичних заняттях фізичними вправами "пластичні" процеси протікають більш успішно і повноцінно, тому діти набагато краще розвиваються фізично. Але подібне позитивний вплив на обмін речовин надають лише оптимальні навантаження. Надмірно важка робота, або недостатній відпочинок, погіршують обмін речовин, можуть уповільнити ріст і розвиток дитини. Тому спортивному вожатому необхідно приділити велику увагу плануванню навантаження і розкладом занять з молодшими школярами.Формування органів руху - кісткового скелета, м'язів, сухожиль і зв'язкового-суглобового апарату - має величезне значення для росту дитячого організму. М'язи в молодшому шкільному віці ще слабкі, особливо м'язи спини, і не здатні довгостроково підтримувати тіло в правильному положенні, що призводить до порушення постави. М'язи тулуба дуже слабо фіксують хребет у статичних позах.Кістки скелета, особливо хребта, відрізняються великою піддатливістю зовнішніх впливів. Тому постава хлопців є досить нестійкою, у них легко виникає асиметричне положення тіла. У зв'язку з цим, у молодших школярів можна спостерігати викривлення хребта в результаті тривалих статичних напруг. Найчастіше сила м'язів правої сторони тулуба і правих кінцівок в молодшому шкільному віці виявляється більше, ніж сила лівого боку тулуба і лівих кінцівок.Повна симетричність розвитку спостерігається досить рідко, а у деяких дітей асиметричність буває дуже різкою. Тому при заняттях фізичними вправами потрібно приділяти велику увагу симетричного розвитку м'язів правої сторони тулуба і кінцівок, а також лівого боку тулуба і кінцівок, вихованню правильної постави. Симетричне розвиток сили м'язів тулуба при заняттях різними вправами призводить до створення "м'язового корсету" і запобігає хворобливе бічне викривлення хребта. Раціональні заняття спортом завжди сприяють формуванню повноцінної постави у дітей. М'язова система у дітей цього віку здатна до інтенсивного розвитку, що виражається в збільшенні об'єму м'язів і м'язової сили. Але цей розвиток відбувається не саме по собі, а у зв'язку з достатньою кількістю рухів і м'язової роботи. До 8-9 років закінчується анатомічне формування структури головного мозку, однак, у функціональному відношенні він вимагає ще розвитку. У цьому віці поступово формуються основні типи "замикального діяльності кори великих півкуль головного мозку", що лежать в основі індивідуальних психологічних особливостей інтелектуальної та емоційної діяльності дітей (типи: лабільний, інертний, гальмівної, збудливий та ін.) організм дитячий анатомо-фізіологічний особливість Здатність сприйняття і спостереження зовнішньої дійсності у дітей молодшого шкільного віку ще недосконала: діти сприймають зовнішні предмети і явища неточно, виділяючи в них випадкові ознаки і особливості, чомусь привернули їхню увагу. Особливістю уваги молодших школярів є його мимовільний характер: воно легко і швидко відволікається на будь-який зовнішній подразник, який заважає процесу навчання. Недостатньо розвинена і здатність концентрації уваги на досліджуваному явищі. Довго утримувати увагу на одному і тому ж об'єкті вони ще не можуть. Напружений і зосереджена увага швидко призводить до стомлення. Пам'ять у молодших школярів має наочно-образний характер: діти краще запам'ятовують зовнішні особливості предметів, що вивчаються, ніж їх логічну смислову сутність. Хлопці цього віку ще насилу пов'язують у своїй пам'яті окремі частини досліджуваного явища, насилу уявляють собі загальну структуру явища, його цілісність і взаємозв'язок частин. Запам'ятовування, в основному, носить механічний характер, заснований на силі враження або на багаторазовому повторенні акта сприйняття. У зв'язку з цим і процес відтворення, заученого у молодших школярів, відрізняється неточністю, великою кількістю помилок, завчене недовго утримується в пам'яті. Все сказане має пряме відношення і до розучування рухів при заняттях фізичною культурою. Численні спостереження показують, що молодші школярі забувають багато чого, що було ними вивчено 1-2 місяці тому. Щоб уникнути цього, необхідно систематично, протягом тривалого часу, повторювати з дітьми пройдений навчальний матеріал. Мислення у дітей у цьому віці також відрізняється наочно-образним характером, невіддільне від сприйняття конкретних особливостей досліджуваних явищ, тісно пов'язане з діяльністю уяви. Діти поки насилу засвоюють поняття, що відрізняються великою абстрактністю, так як крім словесного вираження вони не пов'язані з конкретною дійсністю. І причина цього, головним чином, у недостатності знань про загальні закономірності природи і суспільства. Ось чому в цьому віці мало ефективні прийоми словесного пояснення, відірвані від наочних образів сутності явищ і визначають її закономірностей. Наочний метод навчання є основним у цьому віці. Показ рухів повинен бути простий за своїм змістом. Слід чітко виділяти потрібні частини та основні елементи рухів, закріплювати сприйняття за допомогою слова. Велике значення для розвитку функції мислення мають ігри, що вимагають прояви сили, спритності, швидкості, як самих рухів, так і реагування на різні обставини і ситуації гри. Виховне значення рухливих ігор велике: в процесі ігрової діяльності розвиваються буквально всі психічні функції та якості дитини: гострота відчуттів і сприйняття, увага, оперативна пам'ять, уяву, мислення, соціальні почуття, вольові якості. Однак таке позитивний вплив досягається лише при правильному педагогічному керівництві іграми. Рухливі ігри корисні і для розвитку здібностей молодших школярів регулювати свої емоційні стани. Інтерес до ігор пов'язаний у дітей з яскравими емоційними переживаннями. Для них характерні такі особливості емоцій: безпосередній характер, яскраве зовнішнє вираження в міміці, рухах, вигуках. Діти цього віку поки що не здатні приховувати свої емоційні стани, вони стихійно їм піддаються. Емоційний стан швидко змінюється як за інтенсивністю, так і за характером. Діти не здатні контролювати і стримувати емоції, якщо цього вимагають обставини. Ці якості емоційних станів, представлені стихійного течією, можуть закріпитися і стати рисами характеру. У молодшому шкільному віці формуються і виховуються вольові якості. Як правило, вони у своїй вольової діяльності керуються лише найближчими цілями. Вони не можуть поки висувати віддалені цілі, що вимагають для їх досягнення проміжних дій. Але навіть у цьому випадку у дітей цього віку часто немає витримки, здатності наполегливого дії, необхідного результату. Одні цілі у них швидко змінюються іншими. Тому у хлопців необхідно виховувати стійку цілеспрямованість, витримку, ініціативність, самостійність, рішучість.

Нестійкі і риси характеру молодшого школяра. Особливо це відноситься до моральних рис особистості дитини. Нерідко діти бувають, примхливі, егоїстичні, грубі, недисципліновані. Ці небажані прояви особистості дитини пов'язані з неправильним дошкільним вихованням. Потрібно звернути особливу увагу на формування правильної постави у дітей і навчання правильному диханню при виконанні фізичних вправ. На заняттях широко використовувати рухливі ігри, як незамінний виховний засіб розвитку морально-вольових і фізичних якостей молодшого школяра.      2. Анатомо-фізіологічні особливості середнього і старшого шкільного віку. Середній шкільний вік (підлітковий). Охоплює період з 12 до 16 років. Це один з найбільш складних і відповідальних періодів у життєвому циклі людини. Він характеризується цілим рядом яскраво виражених специфічних особливостей, які потрібно знати і враховувати в практиці виховання і навчання. На цей період припадає другий "лик" швидкості росту тіла в довжину, так званий пубертатний стрибок росту. Довжина тіла (зростання) щорічно збільшується на 4-7,5 см, маса тіла - на 3-5 кг. Помітно збільшуються й розміри грудної клітини в передньому, задньому і поперечному напрямку. Підвищується темп зростання рук і ніг, що на якийсь час різко змінює пропорції всього тіла. Закінчується освіта (фіксація) фізіологічних (нормальних) вигинів хребта - лордозів і кіфозів. Однак повної осифікації (окостеніння) кісток ще не наступає і тому зберігається небезпека виникнення порушень постави. Тому й у підлітків її виховання вимагає постійної уваги. Збільшується загальна маса м'язів і зростає їх сила. Найбільш інтенсивний приріст сили м'язів у дівчаток відзначається в 12 років, а у хлопчиків - в 14 років.Характерна яскрава особливість спостерігається в рості і розвитку серцево-судинної системи. Збільшення розмірів серця дещо відстає від зростання всього тіла. В результаті ускладнюється тимчасово кровопостачання дистальних (віддалених) частин тіла. При цьому в різній мірі може порушуватися і кровопостачання головного мозку. Тому підлітки часто скаржаться на головні болі, на швидку стомлюваність, слабкість. В результаті у них низька працездатність. Цей стан посилюється при тривалому стоянні, сидінні і т. д. Іноді можуть виникати навіть непритомні стани. Для корекції цієї особливості рекомендуються заняття фізичними вправами, короткочасні періоди рухової активності протягом дня.Оптимальним варіантом для підлітків є робота - фізична або розумова - з перервами. У розвитку дихальної системи яскраві особливості відсутні. Триває збільшення ЖЕЛ і обсягу окремого вдиху. У цьому віці істотні зміни відбуваються в роботі залоз внутрішньої секреції. Одні з них підсилюють свою діяльність, інші - послаблюють. При цьому змінюється і їх взаємодію. У цьому велику роль відіграє швидке зростання статевих залоз та інтенсифікація їх діяльності. Для підлітків характерно зміна стану шкірних покривів тіла. У цьому віці шкіра є свого роду екраном, що відображає всю гамму надзвичайно складних перетворень в організмі, пов'язаних із статевим дозріванням. У підлітків за рахунок збільшення кількості діючих сальних залоз виділення сала зростає більш ніж в 3 рази. Це характерно переважно для хлопчиків. Рясне виділення сала може викликати особливий стан шкіри - себорею. При цьому шкіра обличчя, верхніх третин грудей і спини стає жирною і блискучою, набуває блідо-жовтий колір і здається як би забрудненою. В цьому стані вона легко дратується, червоніє, запалюється і представляє сприятливий грунт для розвитку патологічних станів. З віком цей стан зникає. Проте воно може доставити підлітку багато незручностей і несприятливо відбитися на його психіці. Тому необхідна роз'яснювальна робота з боку старших - батьків, вчителів, лікарів. Підлітковий вік (11/12-16 років) пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. І, хоча лінії психічного і фізіологічного розвитку не йдуть паралельно, межі цього періоду значно варіюються. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним. Дитина змушений постійно пристосовуватися до фізичних і фізіологічних змін, що відбуваються в його організмі. Підліток ще бісексуальний. Тим не менш, в цей період статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. У підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного «Я». На образ фізичного «Я» і самосвідомість в цілому впливає темп статевого дозрівання. Діти з раннім розвитком більш адаптивні, більше впевнені в собі, тримаються спокійніше, легше будують відносини з однолітками, вони викликають ставлення до себе як до більш дорослому. До дітей з пізнім дозріванням відносяться частіше як до дитини, що провокує їх протест або роздратування, такі діти менш популярні серед однолітків, у них частіше формується низька самооцінка і з'являється відчуття знедоленості. Е. Шпрангер (1924) визначає межі підліткового всередині юнацького віку: 13-19 років у дівчат, 14-21 у юнаків. Перша фаза цього віку, власне підлітковий, обмежується 14-17 роками. Вона характеризується кризою, змістом якого є звільнення від дитячої залежності. Е. Шпрангер описує три типи розвитку отроцтва: • Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове "Я". • Другий тип - плавний, повільний поступове зростання. Підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості. • Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи.Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни. Кордон між дитинством і дорослим віком визначається починаються домаганнями на дорослість. Центральним новоутворенням в цьому віці є домагання на зовнішню. Перехід від дитинства до дорослості, від залежності до незалежності, визначається появою домагань на дорослість, що часто називають почуттям дорослості. Почуття дорослості - відчуття себе дорослою людиною - центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Зовнішня дорослість проявляється у прагненні до наслідування життя дорослих, в засвоєнні і демонстрації зовнішніх ознак «чоловічий» або «жіночої» дорослості.Внутрішня дорослість виражається в зростанні самосвідомості, здатності аналізувати свої вчинки і навколишній світ, в прагненні думати і діяти осмислено (О. І. Пашкевич, 1998). Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування.З'являється схильність до самоаналізу. Вперше стає можливим самовиховання. Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе стабілізуються і утворюють цілісну систему - Я-концепцію. В подростнічестве формується почуття дорослості - особлива форма самосвідомості. Почуття дорослості у підлітка - специфічне новоутворення самосвідомості, стрижнева особливість особистості, її структурний цент.Підлітковий вік звичайно характеризують як переломний, перехідний, критичний.Підлітковий вік - важкий період статевого дозрівання і психологічного дорослішання дитини. 3.Вліяніе біологічного розвитку на психічні процеси Коли дитина вступає у підлітковий вік, у розвитку його самосвідомості відбувається дуже важливе зрушення. Він пов'язаний з виникненням почуття дорослості. Це почуття висловлює абсолютно нове ставлення до світу і себе. Порівнюючи себе з дорослими, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим немає ніякої різниці. Він починає вимагати від оточуючих, не вважати його маленьким, дитина розуміє, що в нього теж є права. Новоутворення цього віку - дитина ставить себе нарівні з дорослими, але в нього ще немає відчуття справжньої приналежності до дорослості, але є величезне бажання у визнанні його серед дорослих. У цьому віці характерно відкриття свого "Я", усвідомлення своєї індивідуальності, він шукає і знаходить недоліки в собі. У деяких з'являється невдоволення собою. Хлопчики потребують дотепності і впевненості, а от дівчатам потрібно спокій і скромність. Але що цікаво - хлопчики хотіли б зменшити лінь і егоїзм, а дівчинки лінь і дратівливість. Але не варто забувати, що в цьому віці відбувається статеве дозрівання і почуття підлітків декілька загостреним. І в даному періоді існує негативна фаза, що обумовлюється підвищеною подразливістю, капризами і т.д.Невдоволення собою часто виражається "меланхолією" або агресивною поведінкою. У віковій психології юність визначається як стадія розвитку початку статевого дозрівання і до настання дорослості. За вітчизняної періодизації дитячого розвитку рання юність, або старший шкільний вік (14,5 -17-18 років) належить до шостого періоду. Юнак є посередником між дитиною і дорослим. Юність - це завершальний етап дозрівання у формуванні особистості. Великі зміни у власному організмі та зовнішності, пов'язані зі статевим дозріванням, з відомою невизначеністю становища (адже вже не дитина, але ще й не дорослий), з розширенням кола осіб, з якими особистість повинна співвідносити свою поведінку; все це разом узяте різко збільшує активність ціннісно-орієнтаційну діяльність в юнацькому віці. Юнак стурбований оцінкою нових знань і прагне вибудовувати свою поведінку на основі свідомо вироблених або засвоєних критеріїв і норм. Рання юність характеризується появою почуття власної неповторності, особистої індивідуальності; в негативному варіанті виникає розпливчасте "я", рольова та особистісна невизначеність. Головне новоутворення цього віку - відкриття "я", розвиток рефлексії, поява життєвого плану, поступове вростання в різні сфери життя. У відповідях простежується орієнтація на майбутнє. Позитивні якості пов'язані з вибором професії, життям у суспільстві. У зв'язку з тенденцією мислення юнаків та дівчат до абстрагування у них з'являються власні теорії філософії, щастя, любові ...Остання - особливо у дівчат, яким властиві любовні переживання, тоді як юнаки більше думають про майбутнє. Розвиток інтелекту в юності тісно пов'язане з розвитком творчих здібностей і прагненням до створення чогось нового, що призводить до індивідуального стилю розумової діяльності. У тестах зустрічаються такі відповіді, як бажання додати до до своїх психологічних якостей артистизм. Багатьом дітям даного віку властиво перебільшення своєї унікальності, що також проявляється у відповідях. Розвиток тимчасових уявлень тісно пов'язане як з розумовим розвитком, так і зі зміною життєвої перспективи. Після 15 років збільшується самоповагу, зменшується сором'язливість і все більше зростає інтерес в своєму майбутньому. Кісткова система, а значить і форма грудної клітки, таза наближаються до їх будові у дорослих. Неправильно зрощені переломи, викривлення хребта, кісток рук і ніг після рахіту та ін виправити тепер вже важче, тому що вони мають більшу міцність і меншу еластичність, ніж у дітей молодшого віку. Серцево-судинна система. Частота пульсу в 12 років становить 80 ударів на хвилину, старше коливається в межах 60-80 ударів на хвилину (частота пульсу дорослої людини). Артеріальний тиск в 17 років так само 110/70 мм рт. ст., що також відповідає артеріального тиску дорослої людини (єдина норма артеріального тиску здорової людини 110/70 мм рт. ст.). Систолічний тиск 115 або 120 мм рт. ст. свідчить або про перенапруженні організму, або про інше небажаному стані. В даний час через масове погіршення здоров'я населення включають в "норму" артеріальний тиск 120/70 мм рт. ст. і навіть 130/80 мм рт. ст., але в космонавти таки не візьмуть. А в 1950-і роки при систолічному тиску 125 мм рт. ст. будь-якого радянського офіцера обов'язково госпіталізували для обстеження здоров'я. Ендокринна система. Триває розвиток статевих залоз, у зв'язку з цим відбуваються такі зміни у дівчаток: в 11-12 років збільшуються зовнішні статеві губи; в 12-13 років збільшуються грудні залози, з'являється пігментація сосків, починаються менструації; в 13-14 років починається ріст волосся в пахвових западинах, менструації ще нерегулярні; в 14-15 років змінюється форма сідниць і таза, набуваючи форми, характерні для дорослих жінок; в 15-16 років з'являються вугрі, обумовлені функціональними розладами ендокринної системи в період статевого дозрівання, менструації стають регулярними; в 16-18 років припиняється ріст скелета. У хлопчиків: в 11-12 років збільшується передміхурова залоза (простата), прискорюється ріст гортані, передуючи початку ломки голосу; в 12-13 років починається значне зростання яєчок і статевого члена, волосся на лобку починає рости, спочатку за жіночим типом, тобто ділянка, покритий волоссям, має форму трикутника з вершиною, зверненою вниз; в 13-14 років посилюється темп зростання яєчок і статевого члена, в навколососкової області з'являється узлообразних ущільнення, починає "ламатися" голос; в 14-15 років починається ріст волосся в пахвових западинах, триває зміна голосу, з'являється волосся на обличчі, пігментація мошонки (вона набуває більш темний колір, ніж шкіра інших ділянок тіла), спостерігається перша еякуляція; в 15-16 років триває дозрівання статевих клітин - сперматозоїдів; в 16-17 років починається оволосіння лобка за чоловічим типом, тобто волосся поширюються на внутрішню поверхню стегон і в напрямку пупка; посилюється ріст волосся по всьому тілу; закінчення дозрівання сперматозоїдів; в 17-21 рік зростання скелета зупиняється. Нервова система: триває вдосконалення нервово-психічної діяльності, розвиваються аналітичне та абстрактне мислення.