Vved_v_pp_2RK_stud
.docВведение в педагогическую профессию
Педагогическая деятельность по Н.В. Кузьминой включает следующие компоненты:0
A) гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный
B) обучающий, развивающий, воспитывающий
C) общественно-педагогический, регулятивный, коммуникативный, познавательный
D) обучающий, развивающий, воспитывающий, коммуникативный
E) гностический, конструктивный, вариативный, коммуникативный
*****
Функция педагогической деятельности, предусматривающая овладение учащимися обобщенным человеческим опытом, знаниями, а также способами их приобретения, приемами и методами учебной работы
A) обучающая
B) развивающая
C) воспитывающая
D) общественно-педагогическая
E) вариативная
*****
Функция педагогической деятельности, предусматривающая такую организацию учебного процесса, при которой развиваются познавательные процессы учащихся
A) обучающая
B) развивающая
C) воспитывающая
D) общественно-педагогическая
E) вариативная
*****
Функция педагогической деятельности, предусматривающая формирование личности ребенка в процессе обучения и во внеучебной деятельности
A) обучающая
B) развивающая
C) воспитывающая
D) методическая
E) общественно-педагогическая
*****
Функция педагогической деятельности, требующая не ограничивать деятельность учителя только служебными рамками, выполнение общественной добровольной деятельности
A) обучающая
B) развивающая
C) воспитывающая
D) методическая
E) общественно-педагогическая
*****
Функция педагогической деятельности, предусматривающая грамотное владение учителем методикой преподавания своего предмета
A) обучающая
B) развивающая
C) воспитывающая
D) методическая
E) общественно-педагогическая
*****
Функции педагогической деятельности
A) обучающая, развивающая, воспитывающая, исследовательская
B) обучающая, развивающая, воспитывающая, исследовательская, самообразовательная, методическая
C) обучающая, развивающая, воспитывающая
D) исследовательская, самообразовательная, методическая
E) обучающая, развивающая, воспитывающая, самообразовательная
*****
Компонент педагогической деятельности, включающий умения анализировать педагогическую ситуацию, формулировать стратегические, тактические и оперативные задачи в области воспитания и обучения
A) гностический
B) проектировочный
C) конструктивный
D) организаторский
E) коммуникативный
*****
Компонент педагогической деятельности, включающий умения вырабатывать стратегии решения педагогических задач, оценивать продуктивные и непродуктивные проекты решения и способы их реализации
A) гностический
B) проектировочный
C) конструктивный
D) организаторский
E) коммуникативный
*****
Компонент педагогической деятельности, включающий умения формулировать систему целей и задач, планировать деятельность учащихся, планировать собственную деятельность
A) гностический
B) проектировочный
C) конструктивный
D) организаторский
E) коммуникативный
*****
Компонент педагогической деятельности, включающий умения отбора и композиционного построения учебно-воспитательного материала для передачи учащимся
A) гностический
B) проектировочный
C) конструктивный
D) организаторский
E) коммуникативный
*****
Компонент педагогической деятельности, включающий умение проектировать деятельность учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, собственную будущую деятельность и поведение – с учетом возможностей учащихся
A) гностический
B) проектировочный
C) конструктивный
D) организаторский
E) коммуникативный
*****
Компонент педагогической деятельности, включающий умение организовать работу по включению учащихся в различные виды деятельности, формированию и организации ученического коллектива
A) гностический
B) проектировочный
C) конструктивный
D) организаторский
E) коммуникативный
*****
Компонент педагогической деятельности, включающий умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения педагога с учащимися, с другими учителями, родителями, представителями общественности
A) гностический
B) проектировочный
C) конструктивный
D) организаторский
E) коммуникативный
*****
Предмет педагогического труда
A) ребенок
B) формирование человека
C) учитель
D) коллектив учащихся
E) педагогический коллектив
*****
Орудия (средства) педагогического труда
A) мел, доска, школьное оборудование
B) знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого
C) учебники, учебная и методическая литература
D) учащиеся
E) педагогический коллектив
*****
Продукт педагогического труда
A) воспитанная, подготовленная к жизни в социуме личность
B) результаты успеваемости
C) результаты воспитанности
D) нравственная воспитанность
E) всесторонне и гармонически развитая личность
*****
Гармоничное развитие всех сфер личности ребенка: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной – это …
A) результат нравственного воспитания
B) идеальная цель педагогической деятельности
C) реальная цель педагогической деятельности
D) фактический результат педагогической деятельности
E) неизбежный результат педагогической деятельности
*****
Обеспечить каждому учащемуся возможность достойной и полноценной жизни в обществе
A) результат нравственного воспитания
B) идеальная цель педагогической деятельности
C) реальная цель педагогической деятельности
D) фактический результат педагогической деятельности
E) неизбежный результат педагогической деятельности
*****
Большая общественная значимость труда и высокая общественная ответственность, определяющая роль личности учителя, высокий уровень занятости, творческий характер деятельности, обязательное взаимодействие, коллективный характер педагогической деятельности – это …
A) особенности педагогической деятельности
B) особенности педагогического коллектива
C) особенности ученического коллектива
D) особенности профессиональной деятельности
E) признаки педагогической культуры
*****
Особенность педагогической деятельности, связанная с постоянной необходимостью работать над собой
A) большая общественная значимость труда
B) высокая общественная ответственность
C) определяющая роль личности учителя
D) высокий уровень занятости
E) обязательное взаимодействие
*****
Наличие у учителя интереса к учащимся, творческий подход к решению разнообразных педагогических задач, заинтересованность педагогической профессией, склонность ею заниматься, уровень профессионального самосознания – этими признаками характеризуется
A) педагогическая направленность личности учителя
B) творческая направленность личности
C) коммуникативный компонент личности
D) гностический компонент личности
E) организационный компонент личности
*****
Функции педагогического общения
A) обучающая, воспитывающая
B) развивающая, воспитывающая, организаторская
C) коммуникативная, регулятивная
D) обучающая, воспитывающая, развивающая
E) регулятивная, воспитывающая, коммуникативная
*****
Данная функция педагогического общения обеспечивает превращение процесса обучения в учебное взаимодействие учителя и ученика
A) развивающая
B) обучающая
C) воспитывающая
D) коммуникативная
E) организаторская
*****
Данная функция педагогического общения обеспечивает преодоление психологических барьеров в процессе учебной деятельности
A) развивающая
B) обучающая
C) воспитывающая
D) коммуникативная
E) организаторская
*****
Данная функция педагогического общения обеспечивает формирование плодотворных межличностных отношений в ученическом коллективе
A) развивающая
B) обучающая
C) воспитывающая
D) коммуникативная
E) организаторская
*****
Функция педагогического общения, обеспечивающая создание психологических ситуаций, способствующих самораскрытию и саморазвитию личности
A) развивающая
B) обучающая
C) воспитывающая
D) коммуникативная
E) организаторская
*****
Классификация стилей педагогического общения по А.В.Петровскому, Я.Л. Коломинскому
A) авторитарный, либеральный, демократический
B) общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание, общение на основе дружеского расположения
C) общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание
D) авторитарный, либеральный, попустительский
E) демократический, социалистический, коммунистический
*****
При данном стиле общения педагог единолично решает вопросы, касающиеся жизнедеятельности классного коллектива
A) либеральный
B) демократический
C) авторитарный
D) общение-устрашение
E) общение-заигрывание
*****
Этот стиль общения характеризуется формальным подходом педагога к своим функциональным обязанностям
A) либеральный
B) демократический
C) авторитарный
D) общение-устрашение
E) общение-заигрывание
*****
Стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, когда педагог ориентирован на повышение субъектной роли ученика
A) либеральный
B) демократический
C) авторитарный
D) общение-устрашение
E) общение-заигрывание
*****
Педагог, выделивший стили педагогического общения: общение на основе высоких профессиональных установок, на основе дружеского расположения, общение-дистанция, устрашение и заигрывание
A) А.В.Петровский
B) Я.Л. Коломинский
C) В.А. Кан-Калик
D) Л. Ительсон
E) М.Ю. Кондратьев
*****
Осознание учителем норм, правил, модели педагогического поведения; осознание и принятие некоторых профессиональных эталонов и соотнесение себя с ними на основе самооценки и оценки других участников педагогического процесса
A) профессиональная направленность личности педагога
B) профессиональное самосознание педагога
C) профессиональное самоопределение
D) нравственная воспитанность педагога
E) педагогическое видение профессиональной деятельности
*****
Категории личностных качеств
A) доминантные, периферийные, негативные, профессионально-недопустимые
B) доминантные, периферийные
C) периферийные, негативные
D) негативные, профессионально-недопустимые
E) доминантные, негативные
*****
Качества личности, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности
A) доминантные,
B) периферийные
C) негативные
D) профессионально-недопустимые
E) положительные
*****
Качества личности, не оказывающие решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие ее успешности
A) доминантные
B) периферийные
C) негативные
D) профессионально-недопустимые
E) положительные
*****
Качества личности, влекущие снижение эффективности профессиональной деятельности
A) доминантные
B) периферийные
C) негативные
D) профессионально-недопустимые
E) положительные
*****
Качества личности, ведут к профессиональной непригодности
A) доминантные,
B) периферийные
C) негативные
D) профессионально-недопустимые
E) положительные
*****
Социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать с детьми, обаяние, справедливость, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, педагогический оптимизм – это … качества личности
A) доминантные,
B) периферийные
C) негативные
D) профессионально-недопустимые
E) положительные
*****
Доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость, внешняя привлекательность – это … качества личности
A) доминантные,
B) периферийные
C) негативные
D) профессионально-недопустимые
E) положительные
*****
Пристрастность, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность - это … качества личности
A) доминантные,
B) периферийные
C) негативные
D) профессионально-недопустимые
E) положительные
*****
Наличие социально опасных вредных привычек, нравственная нечистоплотность, рукоприкладство, грубость, беспринципность, некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания, безответственность
A) доминантные,
B) периферийные
C) негативные
D) профессионально-недопустимые
E) положительные
*****
Совокупность различных действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной пригодности
A) педагогические способности
B) педагогические умения
C) профессиональные способности
D) профессиональные качества
E) перцептивные способности
*****
Психолого-педагогические умения, умения организации общения, умения самореализации личности педагога, умения оценивать, прогнозировать личностное развитие учащихся – это
A) педагогические способности
B) педагогические умения
C) профессиональные способности
D) профессиональные качества
E) перцептивные способности
*****
Изучает нравственные проблемы жизни человека, дает определение добра и зла, изучает вопросы межчеловеческих отношений и формирует нормы и правила этих отношений
A) педагогическая этика
B) педагогическая справедливость
C) педагогический долг
D) профессиональная честь
E) профессиональная совесть
*****
Понятие морального сознания, выражающее должный порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности; включает соотношение между достоинством всех участников педагогического процесса, их правами и обязанностями
A) педагогическая этика
B) педагогическая справедливость
C) педагогический долг
D) профессиональная честь
E) профессиональная совесть
*****
Субъективное осознание педагогом своего долга и ответственности перед своими учениками и обществом за результаты своей деятельности
A) педагогическая этика
B) педагогическая справедливость
C) педагогический долг
D) профессиональная честь
E) профессиональная совесть
*****
Комплекс умений, который помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиваться оптимальных результатов в воспитательной работе
A) педагогическая техника
B) педагогическая совесть
C) педагогический такт
D) педагогический процесс
E) педагогическое призвание
*****
Комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для эффективного применения на практике методов педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом
A) педагогическая техника
B) педагогическая совесть
C) педагогический такт
D) педагогический процесс
E) педагогическое призвание
*****
Искусство общения с детьми, умение управлять своим вниманием и вниманием учащихся, умение определять по внешним признакам душевное состояние обучаемого, чувство темпа в педагогических действиях, владение приемами выразительного показа определенных чувств, своего субъективного отношения к действиям обучаемых – это ….
A) педагогическая техника
B) педагогическая совесть
C) педагогический такт
D) педагогический процесс
E) педагогическое призвание
*****
Технику саморегуляции творческого самочувствия педагога разрабатывал
A) Рувинский Л.И.
B) Иванов И.П.
C) Коджаспирова Г.М.
D) Зязюн И.А.
E) Сластенин В.А.
*****
Совокупность телодвижений (жестов, мимики), применяемых в процессе человеческого общения (за исключением движений речевого аппарата)
A) мимика
B) пантомимика
C) кинесика
D) техника
E) мастерство
*****
Движения мышц лица, одно из средств выражения эмоций
A) мимика
B) пантомимика
C) кинесика
D) техника
E) мастерство
*****
При неподвижном лице лектора теряется
A) 5% информации
B) 10-15% информации
C) 20-30% информации
D) 40-50% информации
E) 80-90% информации
*****
Главные характеристики мимики
A) мобильность и импульсивность
B) целостность и динамичность
C) целостность и неподвижность
D) неподвижность и изменчивость
E) изменчивость и динамичность
*****
Система высшего образования в Италии делится на 2 сектора- университетский и неуниверситетский
Италия- лидер образования по специальности – дизайн и мода
Количество уровней в системе среднего образования в США- 3
Для получения степени магистра в США необходимо учиться- 2,3 года
Назовите календарный период обучения в системе образования ЮАР- с середины января до конца ноября
Страна которую называют «Азиатским тигром»- Корея
Для получения степени магистра в Корее необходимо учиться- 2 года
Количество уровней в системе школьного образования в Корее- 2
Финансирование средних школ в США производится за счет – налогов родителей
Страны, университеты в которой являются автономными- Испания
Тип учебного заведения в Испании в котором можно получить- университетские факультеты
Орган, который стоит во главе системы высшего образования – совет
Сколько классов включает в себя начальное образование в ЮАР- 9
По окончании данной ступени образования учащиеся Германии выбирают профильное направление- начальное образование
Моральное воспитание – один из обязательных предметов в школах- Китая
Широкое распространение научные общества учащихся получили в школах – Китая
В системе образования этой страны отсутствуют семинары и зачеты в течение семестра- китай
Образовательные учреждения Италии в которых производится подготовка к поступлению в университет- специализированные лицеи
Школьное образование Германии включает в себя 13 лет
По окончании этого образоательного учреждения можно поступить в любой вуз германии –гимназия