11020

относятся к чисто юридическим словам и несут в себе первоначальный смысл, заложенный другими науками, в частности педагогикой….».

Актуальность рассмотрения данного понятия, как педагогической дефиниции обусловлено теми задачами, которые государство ставить перед системой образования, в части формирования правовой культуры личности у обучающихся. Так, ст.3 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", в рамках одного из базовых принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, указывает на необходимость воспитания правовой культуры обучающихся [3].

Профессиональный стандарт педагога профессионального образования, утвержденный приказом Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования", также содержит требования к педагогу высшего образования «содействовать формированию правовых ценностей студента», без которых невозможно интеллектуальное, духовно-нравственное и профессиональное развитие человека в полном объеме [4].

Таким образом, определяя содержание понятия «правовая культура», мы должны ориентироваться, на те задачи, которые ставить государство и общество перед образовательной системой, для воспитания и обучения граждан.

На наш взгляд, структурное содержание понятия «правовая культура», должно содержать такие компоненты, как:

¾знаниевый (знание правовых норм),

¾ценностно-смысловой (понимание знание права в жизни),

¾мотивационно-деятельностного (поведение, соответствующее правовым нормам).

Исходя из данной структуры, на наш взгляд, наиболее соответствующее запросам педагогики, является определение, данное исследователем З.Г. Крыловой, которая определяла, лицо – носителя правовой культуры, как человека, который: во-первых, характеризуется определенным уровнем знания действующих юридических норм; во- вторых, ему свойственно уважительное отношение к праву, и, в-третьих, оно строит свое поведение в соответствии с правом [5]. На наш взгляд, именно данное определение раскрывает всю важность правовой культуры для педагогической науки.

Необходимость формирования правовой культуры у обучающихся всех уровней образования возложена, кроме образовательной системы, и не семью, которые совместно обязаны предусмотреть формирование правовой культуры у детей-обучающихся, как одну из своих задач.

60

Проблема формирования у обучающихся правовой культуры высокого уровня стояла перед государством всегда, однако на наш взгляд, достижения действительного прогресса в данном направление возможно, только при использовании педагогами (вне зависимости от преподаваемой дисциплины, МДК и т.д.), следующих педагогических методик:

1.Вербальные методики (рассказ, объяснение, эвристическая беседа, дискуссия, диспут);

2.Наглядные методики (метод иллюстраций и метод демонстраций);

3.Практические методы (среди большого количество практических методов, на наш взгляд, наиболее эффективными являются: кейс- технология и метод проектов).

Подводя итог, отметим, что высокая правовая культура граждан, крайне важны, как для государства, так и для общества, в целом.

Литература 1.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.

Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с. С. 19

2.Певцова Е.А. Современные подходы юристов к вопросу соотношения дефиниций «правовая культура», «правовое воспитание», «правовое образование» // Основы государства и права. - №6. – 2002. – С.6674.

3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Москва: Проспект, 2013. – 160 с.

4.Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении

профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" // Официальный интернет-портал правовой информации URL: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения: 21.10.2019).

5. Основы права. Учебник / З. Г. Крылова, Э. П. Гаврилов, В. И. Гуреев и др.; Под ред. З. Г. Крыловой. - М.: Высш. шк., 2000. - 400 с.

61

В.Д.Иудин1, М.В. Малинин2

1Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского,

2ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет»

ТЕНДЕНЦИИ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – МОДЕРНИЗАЦИЯ, РЕФОРМИРОВАНИЕ ИЛИ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ

Всовременном обществе образование является важнейшим направлением во внутренней политике любого государства. В 2017 году Правительство нашей страны подготовило законопроект «Цифровая экономика Российской Федерации, где основным приоритетом является развитие образовательной системы, при которой любой гражданин мог самореализовать свои «замыслы» в постиндустриальной эпохе [8].Действительно, всеобщая компьютеризация охватывает все сферы нашей жизни. Современные реалии готовят нам новые вызовы, требующего срочного правильного решения. Основная проблема исследования заключается в анализе тенденции российского образования: модернизация, реформирование или инновационное развитие. В первую очередь, необходимо выяснить сущность понятия «модернизация». Согласно Большому энциклопедическому словарю, данное понятие представляет собой «усовершенствование, отвечающее современным требованиям, вкусам» [2]. Для образовательной сферы данный термин актуален и до сих пор. Об этом свидетельствует распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р, которым была утверждена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

[6].

Внастоящее время, модернизация российского образования является одним из ключевых направлений повестки Правительства РФ. Данный факт закрепляется Концепцией Федерального целевой программы развития образования 2016-2020 от 2014 года [4].

Опираясь на анализ данного нормативного документа, можно выявить трактовку понятия «модернизация» в контексте образовательных тенденций: комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования [1]. Данное определение можно дополнить тезисом о том, что модернизация образования являет собой фронтальный пересмотр принципов

62

функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления, данной системой.

Исходя из анализа статьи Барбера, можно сделать вывод о том, что школьная система находиться в процессе реформирования. Его исследование посвящено поиску решения комплекса проблем, которые являются фундаментальными в научно-педагогической парадигме [7]. По нашему мнению, исследователи ориентируются, главным образом, на создание переформатированной образовательной платформы. Её особенность заключается в том, что она являет собой единую и общую модель для лидеров мировой общественности, что позволяет надеяться на решение различных образовательных проблем мирового уровня. В аналитической статье остро поставлен вопрос о реализации интенсивной подготовки обучающихся. Прежде всего, подготовка подразумевает существенные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности. Предлагаемые исследователями решения вызовет неоднозначную полемику на общественном поприще.

Исследователь Кузьминов в своей статье «Российская школа: альтернатива модернизации сверху» приводит нам убедительные аргументы относительно состояния российской образовательной системы. По мнению учёного, комплекс мер и решений кроется в управленческом менеджменте в сфере образования [5]. В его исследовании анализируются различные стратегии данной сферы общества, одной из которых - развитие сильных сторон нашего образования. Он предлагает «амбициозные» пути решения. Одним из таких путей - исследовательские проекты. По мнению Кузьминова, необходимо осуществлять подготовку детей к таким кооперациям, в частности, путем внедрения и интенсивного использования коучинга и наставничества в начальной, средней общеобразовательной школе. Помимо этого, в статье проведен анализ успешных практик вызовов на острые проблемы в данном контексте. Ученый с педагогическим оптимизмом смотрит на будущее, и верит, что в нашей образовательной системе есть потенциал развития вперёд. Кузьминов уверен в том, что в России необходимо создать сеть инновационных школ, которые разрабатывали бы инструменты диагностики и психолого-педагогической поддержки для школьников с трудностями в обучении, принцип обучения для всех. Здесь следует произвести некоторое отступление с целью прояснить сущность понятия «инновация»: согласно утверждению М.Е. Кирягиной, под данным термином следует понимать нововведение или преобразование [5]. Показателем актуальности разработок и построений образовательных новшеств в российской действительности является интенсификация развития инноватики, как научной отрасли. На сегодняшний день, данные разработки напрямую оказывают воздействие не только на систему среднего, но и высшего образования. И.И. Гребенюк и соавторы, анализируя ход инновационных процессов в России, акцентируют

63

внимание на степени значимости и роли высших учебных заведений (вузов). В частности, среди условий адаптации вузов к постоянным законодательным изменениям, ими выделяется следующее: ведение самостоятельной научно-инновационной политики относительно объектов интеллектуальной собственности [3]. Последнее, в некоторой степени, является логическим продолжением точки зрения Кузьминова, спроецированным на образовательную среду вузов.

Показательно, что и Кузьминов, и Барбер сходятся во мнении относительно модернизации и реформирования образовательной системы, как таковой. Век цифровых технологий послужит отличной площадкой для развития дистанционного обучения, которое является в настоящее время актуальным и прогрессивным, как и в научных, так и в педагогических моделях. Как показывают статические данные применения информационных технологий, наше общество активно втягивается в данный процесс, увеличивая, тем самым, различные возможности путей интеллектуального развития обучающихся. В частности, к настоящему времени, увеличивается количество учащихся, задействованных в проектных группах, в связи с чем можно полагать, что интенсивные процессы, связанные с образовательными и информационно- технологическими преобразованиями, затронут, в той или иной степени, все общественные сферы [3]. Стоит отметить, что коллективная деятельность учит работать в интересах команды, объединяет разных по интеллектуальному уровню, мотивации, способствует командообразованию и направляет группу на решение любых задач. У этой проектной группы должен быть куратор, функция которого состоит в контроле деятельности обучающихся [11]. Как правило, обязанности куратора возлагаются на школьного учителя (в условиях вуза в роли последнего может выступить старший преподаватель). При этом нужно заметить, что куратор не должен навязывать проектной группе собственную точку зрения относительно ведения командной работы, тем самым предоставляя больший простор для творчества [10].

Таким образом, образование в Российской Федерации включено в процесс постоянного развития и реформирования, подразумевающего непрестанную выработку и апробацию инноваций. Данные процессы взаимосвязаны: одно не исключает другого. Важным навыком, в контексте рассмотренных выше процессов, является умение расставлять приоритеты, которое должно выражаться, в частности, в качественном повышении уровня подготовки управленческих кадров. Современная отечественная образовательная система способна к реализации интенсивных темпов развития и, как отмечают исследователи-оптимисты, имеет шансы занять значимое положение в международной среде.

64

Литература 1.Агранович М. Л., Ковалева Г. С., Поливанова К. Н., Фатеева А. В.

Российское образование в контексте международных индикаторов, 2009: Аналитический доклад. М., 2009.

2.Большой энциклопедический словарь. [Электронный ресурс]. URL: https://slovar.cc/rus/tolk/51908.html (Дата обращения: 13.11.2018 г.).

3.Гребенюк И.И., Голубцов Н.В. Кожин В.А., Чехов К.О., Чехова

С.Э., Фёдоров О.В. Анализ инновационной деятельности высших учебных заведений России /монография М., -Академия естествознания [Электронный ресурс] 2019 - 14 апр. Режим доступа: http://www.monographies.ru/143.

4.Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Статистический обзор // Вопросы образования. 2010. № 3. С. 152–194.

5. Кирягина М.Е. Педагогические инновации в образовании // Вестник Казанского технологического университета. 2012.

6.Концепция Федеральной целевой программы развития образования. [Электронный ресурс]. URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (Дата обращения: 13.11.2018 г.).

7. Кузьминов Я. И., Фрумин И. Д., Захаров А. Б. "Российская Школа: Альтернатива Модернизации Сверху," Вопросы образования // Educational Studies, НИУ ВШЭ, 2011 г.

8.О Концепции модернизации российского образования на период до

2010 года. [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/901807908 (Дата обращения: 13.11.2018 г.).

9. Муршед М., Чийоке Ч., Барбер М. Как лучшие системы школьного образования продолжают совершенствоваться // Вопросы образования. 2011. № 1. С. 7–25; № 2. С. 5–1223.

10.Малинин М.В., Саберов Р.А,. Хитрюк О.А. Проект “Печёрская сторона” как способ формирования исторических знаний у подростков: Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества: сборник статей по материалам Всероссийской научно- практической конференции молодых исследователей, 28 апреля 2017 года, г. Нижний Новгород / под общей ред. Е.Ю. Илалтдиновой, Р.У. Арифулиной, С.И Аксенова Н.Новгород: Мининский университет, 2017. с. 328-330.

11.Малинин М.В., Хитрюк О.А. Историко-краеведческий проект "Печерская сторона" как способ трансляции локальной истории посредством применения инновационных технологий. Молодежный научный вестник. 2018. № 12 (37). С. 121-125

12. Тенденции, формирующие систему образования. Доклад ОЭСР

//Вопросы образования. 2008. № 4. С. 7–16; 2009. № 1. С. 21–39; № 2. С. 18– 39; № 3. С. 26–41; № 4. С. 35–54

65

13. "Цифровая экономика Российской Федерации". [Электронный ресурс]. URL: http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M 0.pdf (Дата обращения: 13.11.2018 г.).

П. Ку-Окуо Руиди, Е.В. Левичева, Е.Д. Мурад, С.Л. Рябкова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

К ВОПРОСУ О ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Проблема выбора профессии является важнейшей в жизни любого молодого человека независимо от его национальной принадлежности. Помощь учащимся в выборе профессии во многих странах предоставляется при активной поддержке государства. Профориентация — это комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах [1].

Профориентационная поддержка российских школьников осуществляется на государственном уровне. С самого раннего возраста им предоставляется возможность выявить и осознать свои склонности и психологические особенности, спокойно и основательно подойти к выбору сферы своей будущей профессиональной деятельности.

Иностранные студенты, обучающиеся в ННГАСУ, в большинстве своём являются представителями стран африканского региона. Выбор ими университета и будущей профессии определяется рядом факторов, таких как:

∙финансовая состоятельность семьи, возможность оплачивать обучение по выбранному направлению;

∙престижность профессии в родной стране;

∙уровень заработной платы в избранной сфере;

∙следование семейным традициям.

Возможен и случайный выбор, основанный на невозможности или нежелании учиться в вузе на родине, или на ошибочных представлениях о той или иной профессии.

Выбор профессии выпускниками африканских школ определяется в первую очередь экономическими факторами. Как правило, в африканских семьях, нацеленных на получение высшего образования детьми, родители

66

хотели бы видеть своих детей врачами или инженерами. Это престижные и хорошо оплачиваемые профессии. То же можно сказать и о профессии архитектора.

Приезжая в Россию с целью получения образования по направлению «Архитектура», выпускники африканских школ сталкиваются с рядом трудностей. Это не только преодоление языкового барьера и проблемы адаптации. Иностранные слушатели рассматривают профессию архитектора в большей степени как техническую. Требования, которые предъявляются к абитуриентам, поступающим в российский университет для обучения по направлению «Архитектура», оказываются неожиданными для представителей стран Африки, так как в большинстве стран профильным вступительным испытанием является математика.

Большинство российских абитуриентов занимаются рисунком с детства, получают объективные данные о своих способностях, осознанно делают выбор будущей профессии. Среди российских студентов первого курса количество студентов, имеющих опыт обучения в детских архитектурных школах, может доходить до 40%. Наличие архитекторов в семьях студентов может достигать 50% [2].

Многие иностранные граждане, в отличие от абитуриентов – граждан России, впервые приступают к изучению рисования и черчения только на подготовительном отделении вуза. Перед ними стоят сложные задачи: освоение общего курса русского языка и научного стиля речи; восстановление забытых знаний, умений, навыков по общенаучным дисциплинам; приобретение новых знаний и навыков, составляющих разницу между школьной программой России и программой обучения в родной стране слушателей; расширение и углубление знаний до уровня, на котором базируется преподавание в вузе; развитие индивидуальных способностей к обучению; совершенствование навыков учебной работы, свойственных высшей школе; адаптация иностранных слушателей.

Учебный план дополнительной общеобразовательной программы для освоения образовательной программы подготовки к обучению по основной профессиональной образовательной программе высшего образования 07.03.01 «Архитектура» включает в себя 144 аудиторных часа по дисциплине «Рисунок» и 112 аудиторных часов по дисциплине «Черчение». На самостоятельную работу отводится 45 часов по первой дисциплине и 23 часа по второй. Предполагается, что за это время слушатели приобретают базовые профессиональные знания и овладевают практическими навыками в области учебного академического рисунка, пространственного, композиционного мышления, осваивают композиционные и структурные закономерности, методы и приёмы моделирования трёхмерной формы на плоскости листа с натуры и по представлению.

Наблюдения за процессом обучения иностранных граждан в ННГАСУ показывают: на этапе довузовской подготовки 10-15% слушателей

67

демонстрируют технические и художественные способности. Это подтвердили и результаты опроса, проведённого среди иностранных граждан, осваивающих программу довузовской подготовки по направлению «Архитектура». Изучались склонности к работе с различными предметами труда (человек, природа, техника, знаковые системы, художественные образы). Оказалось, что ярко выраженную склонность к работе с художественными образами проявляют 14% опрошенных. У 50% слушателей эта склонность выражена средне, у 14% не выражена совсем.

Изучение мотивации выбора направления обучения слушателями показало, что для 50% слушателей это выбор родителей. Этот выбор не учитывает склонности детей, наличие у них художественной и общеинтеллектуальной одарённости, уровень художественного вкуса, их личные качества, такие как целеустремлённость и трудолюбие. В результате иностранным слушателям сложно проявить себя при изучении профильных предметов, у них часто отсутствует познавательный интерес, возникает противоречие между желанием родителей и их способностями, наступает состояние психологического дискомфорта.

Иностранным гражданам, обучающимся на подготовительном факультете, необходима помощь в профессиональной ориентации. Не только помощь преподавателей-профессионалов, но и психологическая помощь. Год обучения на подготовительном факультете – это не только время для изучения русского языка, общенаучных дисциплин и подготовки к поступлению в университет. Это время для изучения себя, своих способностей, своих возможностей, своих особенностей.

Комплекс психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих профориентационную поддержку иностранных слушателей, может включать в себя:

∙рекомендации слушателям по выбору или корректировке направления обучения по результатам тестирования;

∙рекомендации иностранных студентов-старшекурсников и выпускников на основе личного опыта;

∙знакомство слушателей с университетом;

∙знакомство слушателей с требованиями университета к абитуриентам;

∙знакомство слушателей с особенностями будущей профессии;

∙посещение выставок студенческих проектов;

∙преподавание общенаучных дисциплин и русского языка с учётом профессиональной направленности;

∙взаимодействие с родителями слушателей. Профориентационная поддержка иностранных слушателей на разных

уровнях – от иностранных студентов до руководства вуза – будет способствовать успешному преодолению трудностей адаптации

68

слушателей. Иностранный слушатель, уверенный в правильном выборе профессии и правильном выборе вуза, непременно продемонстрирует интерес к учёбе. Успешное освоение программы довузовской подготовки по осознанно выбранному направлению позволит ему стать хорошим студентом.

Литература

1.Милославский, В. Г. Теория и практика профориентации в России: проблемы и перспективы. – Текст : электронный / В.Г. Милославский, Н.Х Алиева, С.М. Соловьев [и др.] // Молодой ученый. – 2016. – Т.28, №7. — С. 905-911. — URL: https://moluch.ru/archive/111/27219/ (дата обращения: 15.10.2019).

2.Афанасьева, Е.А. Выбор профессии архитектора – причины и цели. – Текст : электронный / Е.А. Афанасьева // Известия Казанского государственного архитектурно-строительного университета. – 2010. – № 1(13). – С. 62-66. – URL: https://cyberleninka.ru/article/v/vybor-professii- arhitektora-prichiny-i-tseli (дата обращения 22.10.2019).

Е.А. Булатова, В. А.Зеленова, К.Р. Петрушина

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ ННГАСУ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Молодой человек при поступлении в высшее учебное заведение переживает кризис. Во-первых, меняется стереотип его жизни, выработанный за годы учебы в школе. Во-вторых, меняется вид учебной деятельности, ведущей деятельностью становится учебно- профессиональная.

Процесс адаптации первокурсников к вузунаходится в фокусе психологических исследований[3], отмечаются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять саморегулирование своей деятельности, при отсутствии привычного повседневного контроля педагогов; налаживание своего быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, неразвитые умения конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и т.п. Некоторые из этих

69