10670

91

печивает формирование у него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих.

2. Наглядные, визуальные методы

Так как дети дошкольного возраста еще не имеют достаточного жизненного опыта, то в работе с ними очень важно использование такого метода, как пример.

•Пример – это, прежде всего, своеобразный наглядный образ; яркий, показательный образец, достойный подражания. Используя пример, важно знать, что он связан с такой особенностью детей, как подражание. Ребенок всегда ко- му-нибудь подражает. Вначале – это бессознательное подражание, а затем преднамеренное.

•К наглядным визуальным методам относится показ. На занятиях показ используется для выполнения сложных упражнений. Показ может выполнять педагог, а потом в показе могут участвовать дети.

При показе выполнения упражнений и игр, связанных с движением, прикосновениями, передвижениями в пространстве, дети учатся соотносить текст с соответствующими по смыслу движениями, что помогает развивать как слухомоторные координации, так и слуховое внимание. Метод подражания, который

впервой половине года допустим, постепенно должен сменяться методом осознанного выполнения движений, задаваемого четкой, доступной, элементарной словесной инструкцией и демонстрацией.

•Иллюстрации – это образное воссоздание формы предмета, явления, ситуации. В качестве иллюстрации могут использоваться произведения изобразительного искусства, схемы, пиктограммы, фрагменты звукозаписи музыкальных произведений.

•Игрушки, используемые в драматизации художественных произведе-

ний.

92

3. Ситуативно-игровые методы

• Игровая ситуация способствует вовлечению детей в условную увлека- тельно-развлекательную деятельность, обладающую сильным воздействием на мотивацию ребенка и содержащую изучаемые знания. Функции игры состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний. Игровая ситуация способствует возникновению у детей разнообразных психоэмоциональных переживаний, углубляющих познание, внутренние стимулы, снимающие напряжение, усталость.

Обучающее значение игры состоит в обеспечении усвоения детьми сложного материала с помощью яркой эмоционально-насыщенной формы его воспроизведения. Развивающий эффект игры достигается за счет импровизации, естественного включения свободных творческих сил ребенка в процессе воспроизведения. Диагностический смысл игры в том, что позволяет педагогу увидеть ребенка в свободном, раскрепощенном проявлении; получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях и, одновременно, о степени его активности, готовности к взаимодействию в коллективе.

На занятиях используются различные дидактические, звуковые, ритмические, артикуляционные игры, игры-инсценировки.

Дидактические, подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, развитие речевой моторики; словесные игры способствуют развитию речевой активности детей, интереса к художественному слову, выразительности речи; звуковые игры развивают фонематический слух.

Задания в словесных играх (на подбор эпитетов, антонимов, синонимических рядов) предлагаются без наглядного материала. Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное – хорошо знакомые детям. В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее по смыслу слово в определенном словосочетании, предложении.

Широко используются драматизации и инсценировки с игрушками. Динамика игровых действий создает условия для многократного мотивированного

93

употребления нужных слов, способствуя упрочнению правильного речевого навыка.

•Создание воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации специально создаются педагогом, когда необходимо поставить ребенка перед фактом выбора поступка. Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные воспитывающие ситуации могут быть одним из мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

•Проблемная ситуация – создается постановкой задачи (ситуации) перед детьми и требует для своего решения мобилизации личных знаний, приведения в состояние повышенной активности мыслительных способностей.

Обучающее значение проблемной ситуации проявляется в прочном творческом усвоении и свободном воспроизведении знаний детьми. Развивающий эффект обнаруживается в повышенной сообразительности детей; их способности высказать свое мнение, находить решения. Именно здесь проявляются знания детей, их находчивость, сообразительность, познавательная активность или пассивность.

Методы и приемы, направленные на развитие выразительных движений

Для решения задач телесно-двигательного развития в работе с детьми необходимо использовать следующие приемы:

• Упражнения с выразительными движениями. Выразительные движения мышц лица (мимика); выразительные движения тела (пантомимика); выразительные движения рук (жесты); использование выразительных движений в индивидуальных, парных и групповых заданиях. Педагог выступает примером подражания для детей; показывает упражнения, которые требуют внимания и сосредоточения, а дети за ним повторяют, стараясь точно передать мимику,

94

пантомимику, жесты. Педагог должен быть экспрессивным, эмоциональным и внимательным, чтобы обратить на себя внимание детей.

•Упражнения с выразительными техниками. Разучивание техник: «волна» – плавное движение; «рапид» – замедленное движение; «импульс» – резкое движение; «стекатто» – движение, где вся амплитуда разделена на 2-3 части, осуществляется через изображение двигательных образов. Педагог рассказывает детям сказочную историю, мотивирует их. Выразительные техники требуют определенного сосредоточения и внимания детей, и без помощи взрослого здесь не обойтись.

Техника «Волна» – предполагаемые образы: птицы, водоросли, рыбы, ручейки, котята и т.д.

Техника «Рапид» – предполагаемые образы: таяние снега, замедленное спортивное движение, движения в воде, полет снежинки и т.д.

Техника «Импульс» – предполагаемые образы: свеча, огонь, листья на ветру и т.д.

Техника «Стекатто» – предполагаемые образы: робот, волшебные человечки, механическая игрушка и т.д.

•Телесно-ориентированные упражнения. Направлены на ориентировку

всхеме собственного тела; на выполнение движений в трех пространственных уровнях; на умение использовать в движении определенные части тела, контролировать все части тела.

•Игры и упражнения для развития и укрепления мышц кистей рук. Разные виды пальчиковой гимнастики, массаж, творческое движение кистями под музыку.

•Упражнения с элементами расслабления. Обучение детей напряжению

– расслаблению мышц (например, тела и лица, мышц рук); расслабление мышц тела лежа и в движении.

•Музыкально-ритмические движения. Передача через движение характера музыки; самостоятельный переход от умеренного к быстрому или медленному темпу; изменение движения в соответствии с музыкальными фразами;

95

создание и изображение разных образов (животных, птиц и т.д.) под соответствующую музыку.

•Упражнения, направленные на формирование произвольной регуляции.

Формирование мышечного контроля частей тела, мышц лица в статике и в движении; произвольная регуляция движений в играх, в телесноориентированных заданиях.

•Двигательное творчество. Самостоятельное придумывание образов и подбор соответственных движений; двигательные импровизации под музыку – индивидуально, в парах и в группе.

Задачи социально-эмоционального развития целесообразно реализовы-

вать через следующие приемы:

•Знакомство детей с невербальными способами общения. Использование в общении выразительных движений (мимики, пантомимики, жестов).

•Знакомство детей с эмоциональными состояниями (интерес, грусть, удивление, испуг, радость, отвращение, гнев, сердитость).

Для ознакомления детей с разными эмоциональными состояниями педагог может использовать художественные произведения с яркими переживаниями героев, например: «Гадкий утенок», «Хаврошечка», «Три поросенка» и т.д.; пиктограммы с изображением разных эмоциональных состояний; сюжетные картинки с яркой эмоциональной реакцией (мимика, пантомимика, жесты) героев.

•Изображение эмоций посредством этюдных работ. Например: котенок заблудился; обезьянка испугалась громкого звука, обрадовалась, что нашла бананы; цветок раскрылся – радуется свету; росток пророс и превратился в волшебный цветок и т.д.

•Коммуникативные игры, способствующие установлению положительного контакта детей друг с другом и со взрослыми. Примеры игр: «Как тебя зовут», «Скажи без слов», «Угадай настроение птиц», «Волшебный лес», «Льдинки», «Мягкий пластилин», «Живой лес», «Павлин», «Елочные украшения».

96

Для решения задачи когнитивного развития детям могут предлагаться

подвижные игры:

•Подвижные игры, направленные на развитие внимания. Примеры игр: «Повтори за мной», «Стоп», «Друг за другом», «Листопад», «Извилистая дорожка», «Будь внимателен», «Стихии», «Листья», «Быстро-медленно».

•Подвижные игры, направленные на развитие памяти. Примеры игр: «Найди свой дом», «День-ночь», «Умные руки», «Слушай звуки», «Осенний лес», «Отгадай загадку», «Птицы и гнезда», «Огонь», «Угадай звук», «Апельсин», «Путешествие».

•Подвижные игры, направленные на развитие воображения. Примеры игр: «Придумай движение», «Необычная фигура», «Музыкальный образ», «Волшебная фигура», «Танец осеннего леса», «Осенняя музыка» и т.д.

Методы и приемы, направленные на развитие выразительности речи

Дети пятого года жизни, имеющие уже довольно большой словарный запас, более углубленно воспринимают художественные произведения: не просто понимают сюжет, но замечают яркую, образную речь, поэтичность сказок и рассказов, высказывают свое отношение к персонажам. Более дифференцированным становится и восприятие художественной формы: дети четче, чем в младшем возрасте, различают прозаическую и поэтическую речь, замечают эпитеты, сравнения при условии, конечно, что педагогь обращает их внимание на выразительные свойства речи. Дети с удовольствием выполняют все задания педагога: пересказывают сказку, сопровождая изложение сюжета показом плоскостных фигурок, драматизируют известные сказки, стремятся воспроизвести в речи, мимике характерные особенности изображаемых персонажей, передать свое отношение к ним. Читать наизусть, рассказывать они стараются интонационно выразительно.

К пяти-шести годам дети приобретают уже навык сосредоточенного,

97

внимательного слушания произведений, умение мотивированно высказывать свое отношение к содержанию, к персонажам произведения и его изобрази- тельно-выразительным средствам. Ребенок этого возраста уже сам оказывает предпочтение определенным произведениям и жанрам, у него появляется стремление сравнивать их, сопоставлять только что услышанное с тем, что уже известно. Он не только может отличать стихотворную речь от прозаического текста, но и понимать разнообразие поэтического, отличать рассказ от сказки и, выделяя изобразительно-выразительные средства в сказках, рассказах, стихотворениях, объяснять их необходимость. Появляется устойчивость интереса к определенному виду деятельности: одни любят читать стихи, другие рассказывать сказки. Развиваются творческие способности: дети сами придумывают загадки, стихотворения, сочиняют сказки по аналогии с уже известными. Вырабатывается оценочное отношение к творческим проявлениям и исполнительской деятельности сверстников: дети отмечают, кто лучше придумал, рассказал, прочитал наизусть.

• Ознакомление с художественными произведениями. Ознакомление

детей шестого года жизни с художественными произведениями усложняется, более серьезными становятся беседы, шире и разнообразнее вопросы.

В начале беседы педагог выявляет интерес ребенка к произведению в целом, помогает отметить в тексте наиболее понравившийся и запомнившийся ему эпизод и объяснить свое отношение к нему. Затем спрашивает об отдельных персонажах, о том, какие черты характера героя какими словами описаны. Эти вопросы заставляют вдумываться в значение каждого слова, подмечать точность и образность характеристик. Следующий вопрос – о названии – заставляет ребенка сопоставлять и связывать воедино отдельные эпизоды, концентрировать их вокруг главного и замечать, как это главное отражено в названии.

При ознакомлении детей с произведениями художественной литературы педагог может сопоставлять их с произведениями изобразительного искусства (например, стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенние воды» и картину И. И. Ле-

98

витана «Весна. Большая вода»). Это углубляет детское восприятие, развивает мышление, умение наблюдать, рассуждать, делать выводы. Ребенок начинает замечать, что одно и то же явление поэт и художник раскрывают по-своему: с помощью выразительного слова в стихотворении и яркого изображения кистью на картине.

•Знакомство со сказкой. Сказка знакомит ребенка с яркостью, выразительностью родного языка. Дети не только усваивают смысл сказки, но запоминают повторы, эпитеты, типичные сказочные обороты, т. е. начинают понимать красоту формы, своеобразие стиля, переносят в свою речь те слова и фразы, которые они запомнили.

•Знакомство с рассказом. Цель работы с рассказом в старшей группе – добиться, чтобы дошкольники образно воспринимали идейное содержание, соотносили его с художественной формой, осознавали жанровое своеобразие рассказа, его отличие от сказки, понимали стилевые особенности (героический, лирический, юмористический, фантастический рассказ и т.д.).

•Знакомство с малыми формами фольклора: загадками, потешками, скороговорками – очень важно как для формирования эмоциональной сферы ребенка, развития образного мышления, творческого воображения его, так и для развития речевого аппарата. Игра созвучий, свойственная скороговоркам, потешкам, забавляет ребенка, заставляет его преодолевать фонетические трудности и приобретать навыки правильного произношения звуков.

•Выразительное преподнесение текста. Для выразительного преподнесения текста необходимо владеть и некоторыми техническими приемами: уметь регулировать дыхание, тембр голоса, его силу, следить за четкостью дикции, за правильностью ударений. Важно интонационно разнообразить чтение, уметь через эмоциональную окраску голоса передавать смысловое значение, свое отношение к изображенным событиям. Только выразительное чтение способствует полноценному восприятию произведения ребенком, побуждает его к рассуждениям, к оценке содержания, персонажей, их действий. Это следует поддержать беседой, вопросами о том, что понравилось, почему, что запомнилось и т. д.

99

•Беседы по тексту. Для углубленного понимания и активного восприятия прочитанного очень полезны беседы по тексту рассказов, сказок, в процессе которых в старшем дошкольном возрасте осуществляется элементарный анализ произведений. Такие беседы направляют внимание детей на осмысление содержания, поэтичности, красоты литературного языка, подводя к тому, что дети могут самостоятельно охарактеризовать образы, мотивированно оценить их, настроиться на сопереживание с героями, творчески отнестись к прочитанному.

Характер вопросов в процессе беседы изменяется в зависимости от жанра произведения, его содержания, возраста ребенка.

Детей знакомят с более сложными по содержанию и форме сказками, рассказами, стихами, добиваясь, чтобы каждый ребенок эмоционально воспринимал текст, понимал содержание, умел оценить поступки персонажей.

Акцентируя внимание не только на смысловой, но и на художественной стороне произведения, педагог стремится, чтобы дети запоминали образные выражения, понимали их уместность в данном контексте.

•Пересказ. Обучать пересказу можно разнообразно. Это могут быть задания с использованием фланелеграфа, настольного театра, иллюстраций. Педагог заранее подготавливает картинки, изображающие знакомых детям персонажей, выставляет одну из них на фланелеграф и просит назвать, из какой это сказки. Затем кто-либо из детей пересказывает сказку, а развитие ее сюжета изображается на фланелеграфе. Пересказ можно проводить по частям. Ребята оценивают пересказ товарищей, называют лучший и говорят, почему он понравился больше. Следует учить детей самостоятельно, мотивированно оценивать исполнение своих сверстников, давая образец такой оценки. Например, назвать лучшим пересказ, в котором были использованы наиболее характерные поэтические обороты из текста, изобразительные средства, раскрывающие характер персонажей.

Задания по обучению пересказу на ранее незнакомом материале строятся так: сначала педагог сам читает текст, проводит беседу, задавая вопросы, ана-

100

лизирующие произведение, затем читает еще раз, и уже после этого дети пересказывают его с помощью иллюстраций, настольного кукольного театра или диапозитивов. Пересказывать можно по ролям. При пересказе знакомых сказок ребенку предоставляется возможность выбора и произведения, и соответствующих наглядных пособий. Поскольку текст уже знакомый, от рассказчика можно требовать логичности, последовательности в изложении содержания, яркости, образности языка – использования сказочных оборотов речи, эпитетов, повторов, зачина и концовки, передачи своего отношения к содержанию, к героям, интонационной выразительности речи.

Пересказ широко распространен и в самостоятельной художественноречевой деятельности детей (в работе вне занятий). Они пересказывают друг другу запомнившиеся и выученные на занятии художественные тексты, драматизируют их.

• Работа с поэтическим текстом. В развитии художественно-речевой деятельности большое значение имеет формирование исполнительских способностей. Важно учить декламировать отчетливо, естественным голосом, ясно выговаривать все звуки в словах, окрашивая их яркой, образной интонацией, проявлять свое отношение к читаемому. Старшие дошкольники должны уметь управлять своим голосом, разнообразить темп, выделять в тексте смысловые моменты и ударения, пользоваться паузами.

Для осмысленного запоминания поэтического текста необходимо подготавливать детское восприятие. Этому способствуют беседы, устанавливающие связь между содержащем стихотворения и окружающей ребенка действительностью.

После такой подготовительной работы педагог сначала сам читает все произведение (дает образец), затем проводит беседу по тексту и повторное чтение, при котором внимание детей обращает на интонационную сторону, и наконец, предлагает исполнять самим детям (2-3 человека). Заучивание наизусть стихотворений развивает способность чувствовать художественный образ, слышать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, понимать ее интонационное своеобразие.