6486
.pdf12. Продумайте и запишите желательные для вас варианты своего пове-
дения в подобной ситуации.
Мои действия по предотвращению подобных ситуаций:
Мои действия по изменению ситуации в случае попадания в нее:
Мои действия по изменению отношения к ситуации в случае невозмож-
ности ее предотвращения или коррекции:
Обратите внимание: для профилактики возникновения негативных эмо-
ций полезно вырабатывать у себя гибкие ожидания. Но, поскольку жизнь не-
предсказуемое явление, то не менее важно научиться быстро нейтрализовать свою внутреннюю агрессию, возникающую при неожиданном ходе развития событий. Это умение позволяет быть способным ставить и конструктивно ре-
шать задачи по исправлению ситуации вместо того, чтобы погружаться в ту или иную негативную эмоцию.
Важно понимать, чем отличается поведение человека, охваченного отри-
цательной эмоцией, от поведения человека, нейтрализовавшего отрицательную эмоцию. Например, пестовать обиду вредно, а вот сказать человеку о том, что вы испытываете обиду, когда он поступает определенным образом, полезно.
Это позволяет предотвратить не устраивающее вас поведение другого человека
вбудущем.
2.2.Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы
Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учеб-
ного процесса. Это активная деятельность студента, направленная на глубокое и всестороннее овладение предметом, прочными навыками самообразования,
умениями исследователя. Качество и эффективность самостоятельной работы обучающихся складывается из:
-предварительного изучения учебной программы и тематического плана по дисциплине;
-глубокого осмысления содержания лекций, предшествующих семинару;
21
- изучения рекомендованной литературы и подготовки тезисов выступле-
ний по каждому вопросу семинара;
- уточнения неясных вопросов на групповой и индивидуальной консуль-
тациях;
- рационального планирования времени с целью заблаговременной подго-
товки к занятию.
При составлении плана самостоятельной работы по подготовке к семина-
ру каждый обучающийся планирует для выполнения задания не менее 3-4 часов в день.
Самостоятельная работа должна быть ежедневной и систематической.
Она начинается с работы над лекцией. Чтобы лучше воспринимать материалы лекции, необходимо накануне занятия просмотреть содержание предыдущей лекции и новой темы по тематическому плану, содержащемуся в данном учеб-
ном пособии. Это в значительной мере облегчает самостоятельную работу.
При подготовке к семинару после работы с лекцией необходимо присту-
пать к изучению рекомендованной литературы.
Различают четыре вида чтения:
1)Штудирование– сравнительно медленное чтение литературы, сложной для понимания. При штудировании приходится неоднократно возвращаться к прочитанному материалу с целью его глубокого осмысления.
2)Сплошное чтение– чтение всего источника с выпиской отдельных по-
ложений, фактов, цифрового материала, таблиц, схем.
3) Выборочное чтение– прочитываются отдельные разделы, главы книги,
имеющие непосредственное отношение к семинарской проблематике.
4) Беглое чтение– применяется при ознакомлении с источником с целью формирования общего представления у обучающегося, которому на семинаре предстоит делать обзор литературы.
Самостоятельная работа над книгой, в силу различных причин, не может быть одинаковой у всех обучающихся. У каждого складываются свои приемы и методы самостоятельной работы в процессе подготовки к семинару.
22
2.3. Методические рекомендации по самостоятельной работе с лите-
ратурой
Самостоятельная работа студента складывается, главным образом, из изучения учебников и учебных пособий, научных работ, действующего за-
конодательства и практики его применения.
Если литература делится на основную и дополнительную, то к основной литературе относят все труды по данному предмету или теме, которые должны быть изучены в обязательном порядке. Вопросы, которые освещаются в основ-
ной литературе, как правило, включаются в экзаменационные билеты.
Дополнительная литература рекомендуется для более углубленного изу-
чения предмета и расширения кругозора обучаемых. Изучение ее бывает необ-
ходимо, в частности, при написании рефератов и контрольных работ.
Изучение дисциплины следует начинать с ознакомления с учебной про-
граммой и методическими указаниями, а также записями лекций и только после этого переходить к чтению учебника.
Такой порядок позволяет в самом начале более отчетливо определить объем, содержание и систему изучаемой дисциплины, особенности методики самостоятельной работы над ней, а также наиболее трудно усваиваемые вопро-
сы изучаемого курса. В том числе, когда по изучаемому предмету имеется несколько учебников, надо использовать тот, который рекомендован на лекци-
ях.
При самостоятельной работе важно уметь ориентироваться в книге. Это-
му помогает титульный лист, на котором указываются автор, заглавие, редак-
тор, издательство, год и место издания, а также оглавление, в котором дается наименование разделов, глав и параграфов книги.
Очень часто в книгах дается введение или предисловие, где говорится, с
какой целью они написаны, на какой круг читателей рассчитаны, а иногда ос-
новные выводы по произведению.
Правильной ориентировке в книге способствуют предметные, алфавит-
ные, именные, хронологические и библиографические указатели.
23
В предметном указателе в алфавитном порядке перечисляются вопро-
сы, рассматриваемые в данной книге, сборнике или собрании сочинений.
Пользуясь предметным указателем, обучаемый может узнать, что и где ему можно прочитать по интересующему вопросу. Это особенно бывает нужно,
когда требуется найти материал по конкретному вопросу или теме в большом по объему произведении или в нескольких книгах.
Умение работать с учебником и первоисточниками предполагает,
прежде всего, вдумчивое и внимательное чтение. При этом надо сосредото-
чить внимание в первую очередь на уяснении вопросов, которые поставлены в программе курса.
Чтобы чтение было осмысленным и осознанным, необходимо каждое но-
вое положение связывать с ранее изученным материалом.
Читая книгу, важно обращать внимание на ссылки, примечания, указания на источники, которые даются в сносках на страницах или в конце всей книги.
При чтении необходимо обращать внимание на встречающиеся в тексте обороты: «во-первых», «во-вторых», «далее», «наконец», «таким образом» и
др., ими авторы пользуются для выделения главной мысли, вывода или опреде-
ления, разграничения однородных положений и т.д.
В целях уяснения смысла отдельных слов, выражений или понятий реко-
мендуется обращаться к справочникам, словарям и энциклопедиям.
Для глубокого понимания книги следует сделать анализ прочитанного раздела, темы или параграфа, который включает в себя:
- во-первых, уяснение того, что в прочитанном тексте является основным,
т.е. какая главная мысль развивается автором;
- во-вторых, выделение из общего текста проводимых автором пояснений главной мысли, а также доказательств, в числе которых нередко приводятся конкретные факты, данные статистики, ссылки на законы или иные норматив-
ные акты, а также на научные источники (нужно уметь не только воспроизвести определенное утверждение автора, но и самому его доказать);
24
- в-третьих, подробный разбор сделанных автором выводов и уяснение их значения для практической деятельности. В том случае, когда выводов в книге не сделано, надо постараться сделать их самому.
Анализ прочитанного предполагает сопоставление его содержания с во-
просами учебной программы. Студент должен разобраться, все ли вопросы программы нашли освещение в прочитанном тексте.
Если какие-либо из этих вопросов программы в книге не освещены или изложены не полно, надо прочитать об этом в других рекомендованных источ-
никах.
2.4. Список литературы
1. Абдурахманов Р.А.. Социальная психология личности, общения, груп-
пы и межгрупповых отношений : учебник. / Абдурахманов Р.А. ; Р.А. Абдурах-
манов. – Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. – 368 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/72456.html. – ISBN ISBN 978-5-4486-0173-6.
2.Булатова Елена Анатольевна. Психология социального взаимодействия
:учеб. пособие. / Булатова Елена Анатольевна, Зимина Наталия Александровна,
Зинина Снежана Михайловна ; Нижегор. гос. архит.-строит. ун-т. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2017. – 1 CD ROM. – ISBN ISBN 978-5-528-00199-9 .
3. Бунькова, И. П.. Социальная психология : курс лекций. / Бунькова, И.
П. ; И. П. Бунькова. – Липецк : Липецкий государственный технический уни-
верситет, ЭБС АСВ, 2020. – 72 с. – URL: URL: https://www.iprbookshop.ru/116171.html. – ISBN ISBN 978-5-00175-018-5.
4. Гурьянова Т.Н.. Социально-психологическая компетенция и этика пси-
хосоциального работника : учебно-методическое пособие. / Гурьянова Т.Н. ;
Т.Н. Гурьянова. – Казань : Казанский национальный исследовательский техно-
логический университет, 2016. – 180 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/62007.html. – ISBN ISBN 978-5-7882-1904-2.
5. Ильин Евгений Павлович. Психология общения и межличностных от-
ношений : учеб. пособие для вузов по направлению 050100 "Пед. образование".
25
/ Ильин Евгений Павлович ; Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 592 с. – ISBN ISBN 978-5-496-01604-9.
6. Истратова О. Н.. Психология эффективного общения и группового вза-
имодействия : Учебное пособие. / Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. ; О. Н. Ис-
тратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону, Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2018. – 191 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/87753.html. – ISBN ISBN 978-5-9275-2848-6.
7. Колесникова Г.И.. Позитивное общение без манипуляции : учебное по-
собие. / Колесникова Г.И. ; Г.И. Колесникова. – Саратов : Ай Пи Эр Медиа,
2018. – 198 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/73622.html. – ISBN ISBN 978-5-4486-0274-0.
8. Речицкая, Е. Г.. Коррекционно-педагогическая работа по развитию ре-
чевого общения дошкольников с нарушением слуха : учебно-методическое пособие. / Речицкая, Е. Г., Белая, Н. А. ; Е. Г. Речицкая, Н. А. Белая. – Москва :
Московский педагогический государственный университет, 2019. – 124 с. –
URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/94649.html. – ISBN ISBN 978-5-4263- 0814-5.
9.Романов К. М.. Психологическая культура личности : Учебное пособие.
/Романов К. М. ; К. М. Романов. – Москва : Когито-Центр, 2019. – 320 с. –
URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/88409.html. – ISBN ISBN 978-5-89353- 450-4.
10. Ростомашвили И.Е.. Психологический тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обу-
чении : учебно-методическое пособие. / Ростомашвили И.Е., Колосова Т.А. ;
Т.А. Колосова; И.Е. Ростомашвили. – Санкт-Петербург : КАРО, 2014. – 96 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/61023.html. – ISBN ISBN 978-5-9925- 0960-1.
11. Столяренко Людмила Дмитриевна. Психология общения : учеб. для колледжей : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образова-
26
ния. / Столяренко Людмила Дмитриевна, Самыгин Сергей Иванович ; Ростов-
на-Дону : Феникс, 2015. – 319 с. – ISBN ISBN 978-222-24634-4.
12. Суворова, Н. А.. Культура делового общения в профессиональной де-
ятельности : учебное пособие. / Суворова, Н. А., Табак, Л. В. ; Н. А. Суворова,
Л. В. Табак. – Сочи : Сочинский государственный университет, 2020. – 98 с. –
URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/106571.html. – ISBN ISBN 2227-8397.
13. Таратухина Юлия Валерьевна. Деловые и межкультурные коммуни-
кации : учебник и практикум для студентов высших учебных заведений, обу-
чающихся по экономическим направлениям и специальностям. / Таратухина Юлия Валерьевна, Авдеева Зинаида Константиновна ; Москва : Юрайт, 2021. – 326 с. – ISBN ISBN 978-5-534-02346-6.
14. Шипицына Л. М.. Исследование когнитивных особенностей невер-
бальной коммуникации у детей с умственной отсталостью. Методика «Позы человека» / Шипицына Л. М., Защиринская О. В. ; Шипицына Л. М.. – Санкт-
Петербург : Институт специальной педагогики и психологии, 2007. – 24 с. –
URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/29972.html.
15. Психология переговоров и разрешения конфликтов : Учебное пособие
(практикум). / Белашева И. В., Есаян М. Л., Терещенко Э. В. ; составители: И.
В. Белашева, М. Л. Есаян, Э. В. Терещенко. – Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. – 155 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/92736.html. – ISBN ISBN 2227-8397.
16. Основы инклюзивной культуры и профессиональной этики в образо-
вании лиц с ограниченными возможностями здоровья : Учебное пособие (прак-
тикум). / Соловьева О. В. ; сост. О. В. Соловьева. – Ставрополь : Северо-
Кавказский федеральный университет, 2019. – 148 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/92718.html. – ISBN ISBN 2227-8397.
17. Развитие навыков речи и коммуникации у детей и подростков с аути-
стическими расстройствами : Учебное пособие (практикум). / Козловская Г. Ю. ; сост. Г. Ю. Козловская. – Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный уни-
27
верситет, 2019. – 111 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/92741.html. – ISBN ISBN 2227-8397.
18. Культура речи и делового общения : учебно-методическое пособие. /
Касумовой, Г. А. ; сост. Г. А. Касумовой. – Тюмень : Государственный аграр-
ный университет Северного Зауралья, 2021. – 73 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/108806.html. – ISBN ISBN 2227-8397.
3. Методические рекомендации по подготовке к зачету
Цель зачета – завершить курс обучения конкретной дисциплине, прове-
рить сложившуюся у обучаемого систему понятий и отметить степень получен-
ных знаний. Тем самым экзамены содействуют решению главной задачи выс-
шего образования – подготовке квалифицированных специалистов.
Основные функции экзаменов и зачетов – обучающая, оценивающая и воспитательная. Обучающее значение экзаменов состоит в том, что обучаемый в период экзаменационной сессии вновь обращается к пройденному материалу,
перечитывает конспект лекций, учебную и нормативную литературу, иные источники. Он не только повторяет и закрепляет полученные знания, но и по-
лучает новые.
Во-первых, именно во время зачета «старые» знания обобщаются и пере-
водятся на качественно «новый» уровень – системы как упорядоченной сово-
купности данных, что позволяет понять логику предмета в целом.
Во-вторых, новые знания обучаемый получает в процессе изучения того,
чего не было на лекциях и семинарских занятиях: отдельных тем, предложен-
ных для самостоятельного изучения, новейшей научной литературы (моногра-
фий, статей и т. п.) и нормативной базы.
Оценивающая функция экзаменов и зачетов заключается в том, что они подводят итоги как знаниям обучаемых, так и всей учебной работе по данному предмету. В определенной степени преподаватель-экзаменатор оценивает и себя, результаты своей учебно-педагогической деятельности.
28
Результат экзамена или зачета в огромной степени зависит от того,
насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Очень плохо,
когда львиная доля общей нагрузки падает на период перед сессией, а все остальное время расходуется непродуктивно.
Еще во время подготовки к экзаменационной сессии, студенту необходи-
мо проанализировать все стороны своей учебы в течение семестра, ликвидиро-
вать все задолженности, своевременно получить все зачеты за семестр по дру-
гим дисциплинам с тем, чтобы получить допуск деканата к сдаче экзамена. За один месяц до конца учебного семестра, кафедра готовит перечень основных вопросов курса для сдачи зачета.
Начиная подготовку, надо распределить время так, чтобы отработать все ответы на вопросы. При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность тем, разделов курса, учитывать взаимосвязь между ними.
Студенту следует учесть, что период сессии – это время интенсивной, са-
мостоятельной работы, требующее изменения ее режима и ритма. Следует приспособиться к напряженным условиям работы, дорожить каждой минутой времени, заниматься ритмично, разумно распределяя свое время, чередуя заня-
тия с отдыхом.
Целесообразно определить план изучения материала и строго ему следо-
вать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время, так как это только вне-
сет сумбур в уже полученные знания. Напротив, надо хорошо выспаться и прийти на зачет бодрым и со свежей головой.
Процесс подготовки к зачетам и экзаменам начинается, по существу, с
самого первого этапа изучения предмета. Он включает в себя самостоятельную работу над рекомендованной литературой. Изучив и законспектировав реко-
мендованные источники, выполнив предусмотренные учебным планом пись-
менные работы, обучаемый начинает непосредственную подготовку к зачетам и экзаменам с тщательной отработки курса в соответствии с требованиями учеб-
29
ной программы и выполнения рекомендаций преподавателя. На этом этапе обучаемый должен повторить изученное по учебникам и учебным пособиям,
личным конспектам, записям лекций и другим материалам. При этом особое внимание должно быть обращено на тщательную отработку тех конкретных вопросов и тем учебной программы, которые слабо усвоены.
При повторении материала перед экзаменами или зачетами необходима самопроверка или взаимная проверка знаний. В этом случае по каждой теме надо еще раз хорошо продумать материал, найти соответствующие статьи из нормативных актов, подобрать примеры. Вполне себя оправдывает групповая взаимная проверка. Для этого рекомендуется собираться по 3-4 человека и проводить разбор вопросов по курсу.
Экзамен (зачет), как и всякая иная форма учебного процесса, имеет свои нюансы, тонкости, аспекты, которые обучаемому необходимо знать и учиты-
вать: что и как запоминать при подготовке к экзамену; по каким источникам готовиться и на что направлять основные усилия; каким образом в максималь-
ной степени использовать программу курса и т. п.
Попытаемся дать ответ на эти вопросы. Прежде всего, необходимо запо-
минать определение каждого понятия, ибо именно в нем фиксируются призна-
ки, показывающие его сущность и позволяющие отличить данную категорию от других. Кроме того, в процессе заучивания определений конкретных понятий студент «наращивает» свою научную культуру, формирует профессиональное сознание. Всякая наука имеет свою систему понятий, и обучаемый через уси-
лия, запоминание конкретной учебной информации приобщается к данной системе, «поднимается» до ее уровня, говорит на ее языке (не пытаясь объяс-
нить суть той или иной категории с помощью обыденных слов).
Однако преподаватель на зачете проверяет не столько уровень запомина-
ния учебного материала, сколько то, как обучаемый понимает его, как умеет мыслить, аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять.
Таким образом, необходимо разумно сочетать запоминание и понимание,
простое воспроизводство учебной информации и работу мысли.
30