3377

ризонтальной форме мышления – " Что в имени тебе моем?" – представление своего имени через символы, ассоциации; "Восточный рынок" – " покупка" своего имени, представление себя на рынке, через создание проблемной среды, способствующей активному, нестандартному поиску решения и расширение креативного поля личности (Л.Н. Бурлова, 2008);

б) использование метафор, притч для интерпретации и собственного толкования привычных, повседневных выражений и предлагаемого образа; использование запутанной ситуации для обострения творческого восприятия, продуцирования новых мыслей, развития умения не просто фантазировать, но и оценивать возможность понимания фантазии другими людьми – материалы упражнений "Метафора";

в) творческие задания: поиск аналогий, обобщений, актуализация опыта при создании проблемной среды – материалы упражнений "На творческой волне";

г) задания для самостоятельного выполнения творческих работ: мобилизация творческих возможностей, спонтанности, гибкости мышления за счет поиска новых, нетипичных способов применения известных вещей и знаний – материалы упражнений "Патентное бюро".

4. В содержании программы по лингвокогнитивному и творческому блокам представлены психологические технологии развития общих характеристик инверсионного творческого мышления с помощью решения диагностических интеллектуальных задач на многоуровневые инверсионные преобразования и озарение ("A bell", "А stone" и другие).

В третьей главе "Результаты экспериментальной работы по фор-

мированию творческой личности педагога-лингвиста и их психологиче-

ский анализ" описываются данные, полученные в первичной и контрольной диагностике свойств и способностей будущих педагогов-лингвистов по результатам экспериментальной работы. Сравнительный анализ полученных данных позволяет делать выводы об эффективности использованных технологий психологической подготовки и сопровождения процесса развития творческой личности будущего педагога-лингвиста.

В таблице 1 информационных материалов данной главы представлены обобщенные уровневые показатели по всем блокам диагностированных свойств личности студентов будущих педагогов-лингвистов ЭГ на этапе первичной и контрольной диагностики.

На этапе первичной диагностики все испытуемые студенты составляли одну совокупную выборку, поэтому показатели свойств первого столбца относятся и к студентам КГ. Учитывая, что статистически значимых изменений в показателях студентов КГ на этапе вторичной диагностики в сравнении с данными первичного среза не выявлено, результаты повторной диагностики студентов КГ в таблице не приводятся.

Сравнительный анализ данных таблицы 1 приводит к следующим основным заключениям об уровне сформированности свойств творческой языковой личности будущего педагога-лингвиста и эффективности психологиче-

21

ской профессионально-творческой подготовки студентов по разработанной и реализованной программе психологического сопровождения.

Таблица 1 – Сравнительные данные уровневого анализа показателей свойств и способностей студентов ЭГ до и после экспериментальной программы подготовки (СУП, р, φ-критерий, χ2 – критерий)

1.Обращает на себя внимание недостаточный уровень интегрального показателя развития творческой языковой личности студентов – будущих пе- дагогов-лингвистов на этапе первичной диагностики. И хотя он статистически не отличается от среднего теоретического уровня (1,77<2), все же этот показатель следует считать явно недостаточным. Он отражает общее недостаточное развитие свойств и способностей практически по всем компонентам структуры личности, за исключением лингвокогнитивного, отражающего высокий уровень исходных иноязычных способностей студентов-лингвистов, обучающихся в лингвистическом университете.

2.Данные сравнительной диагностики убедительно свидетельствуют о высокой эффективности программы профессионально-творческой психологической подготовки. Наиболее значимые позитивные изменения в результате эксперимента произошли в показателях свойств творческого и коммуникативного компонентов структуры личности, в которых все включенные сюда свойства оптимизировались статистически значимо (р<0,01). Это свидетельствует о целенаправленном влиянии программы на самые существенные ком- муникативно-творческие характеристики личности будущего педагогалингвиста.

22

3.Важно отметить существенное снижение показателей языковой тревожности (р<0,01), которая, как известно, является негативным фактором творческой речевой активности; значительное усиление внутренней мотивации овладения иностранным языком (р<0,01) и статистически значимый рост оптимальности рефлексии (р<0,01).

4.Наиболее существенные положительные изменения произошли в показателях ориентации студентов на модус служения как показатель высоких ценностно-нравственных и творческих ориентаций в профессии. Здесь мы имеем единственное изменение, статистическая значимость которого, превышает значимость всех других изменений (р<0,005).

5.Позитивные статистически значимые изменения в большинстве показателей вторичной диагностики нашли отражение в существенном возрастании интегрального показателя уровня развития творческой языковой личности будущих педагогов-лингвистов по результатам проведенного эксперимен-

та (р<0,01).

Приведенные результаты подтверждают высокую эффективность предложенной и реализованной в эксперименте программы психологического сопровождения профессионально-творческого развития личности будущего пе- дагога-лингвиста в совокупности диагностической работы и профессиональ- но-творческой психологической подготовки. Эти данные свидетельствуют о релевантности научных положений и гипотез, лежащих в основе построения программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют, таким образом, сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в результатах эксперимента основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез относительно структуры и условий развития творческой личности будущего педагога-лингвиста:

–качества и способности, составляющие структуру творческой языковой личности педагога-лингвиста могут быть оптимально сформированы в условиях специальной программы профессионально-творческого обучения иностранному языку и психологического сопровождения этого процесса;

–основными психологическими условиями эффективности такой программы являются направленность программы на целостную языковую личность специалиста в совокупности лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, ценностно-смысловых и нравственнодуховных характеристик; обогащенная творческая среда иноязычного общения и учебно-речевой деятельности, имеющая преобладающую диалогическую ориентацию и строящуюся на принципах диалогизма, в том числе творчески ориентированная личность преподавателя иностранных языков; активное использование проблемного обучения, ролевых и деловых игр, групповых

23

дискуссий, психотехнических игр, психогимнастики и других креативных технологий; доминирующая роль ценностной и нравственно-смысловой направленности учебного иноязычно-речевого общения.

–оптимальное развитие творческой языковой личности педагогалингвиста обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком, для которого требуется а) диалогически организованное обучение иностранному языку; б) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высокая внутренняя мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемности учебных ситуаций в обучении иностранному языку;

–названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов;

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал наличие высоко продуктивных идей – предпосылок изучения и развития творческой языковой личности педагога-лингвиста М.М. Бахтин, М. Бубер, Г.В. Дьяконов (концепция диалогизма), Г.Г. Шпет (внутренняя форма слова, самосознание, духовность и смысловые характеристики языка и речи), Л.В. Щерба (языковая способность, речевая деятельность), Л.С. Выготский (взаимосвязь мышления и речи, интеллекта и коммуникации), Б.В. Беляев (соотношение языка, речи и мышления), А.Н. Плехов, В.В. Рыжов (психологическая концепция вторичной языковой личности). На этой основе определено понятие творческой языковой личности описана ее психологическая структура и выявлены условия и факторы их развития через обучение иностранным языкам.

3. Разработанная в исследовании диагностическая методика изучения свойств и способностей личности студентов – будущих педагогов-лингвистов показала высокую эффективность и позволила получить надежные фактические данные об уровне их развития. Эти данные позволили обосновать необходимость специальной программы профессионально-творческой психологической подготовки студентов.

4. Разработанная и реализованная в психолого-педагогической работе со студентами экспериментальная программа профессионально-творческого развития личности с учетом выделенных в теоретическом анализе условий, показала высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру творческой языковой личности будущего педагогалингвиста.

5. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования творческой языковой личности педагогалингвиста в профессиональной подготовке студентов в лингвистическом университете.

6. Высокая эффективность формирующей программы, разработанной с

24

учетом выделенных в теоретическом анализе психологических условий, подтверждает релевантность этих условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса по иностранным языкам в языковом вузе.

7. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу психологического сопровождения в совокупности диагностического и развивающего ее компонентов для внедрения и широкого использования в учебном процессе вуза в качестве средства профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

8. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем реализацию обоснованных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в различных областях профессионального образования. Речь идет о разработке творческого диалогического подхода в различных направлениях гуманитарного образования. Результаты настоящего исследования позволяют говорить о перспективности названных направлений дальнейшего исследования проблемы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК:

1.Лушичева, Е.Г. Профессионально-творческая подготовка и развитие личности будущего педагога-лингвиста/ Е.Г. Лушичева, В.В. Рыжов// Вестник университета (Государственный университет управления).- 2011.- №21.- С. 94-98. (В соавт., личный вклад 50%)

2.Лушичева, Е.Г. Построение модели творческой личности педагогалингвиста/ Е.Г. Лушичева// Вестник университета (Государственный универ-

ситет управления).- 2011.- №23. – С. 32-33.

Учебно-методическое пособие

3. Лушичева, Е.Г. Психологическое сопровождение профессионального развития творческой личности учителя иностранного языка: учебнометодическое пособие/ Е.Г. Лушичева// Под ред. проф. В.В. Рыжова.- М.: Изд-во Русско-американского университета, 2011.- 65 с.

Статьи и тезисы докладов:

4.Лушичева, Е. Г.Проблема формирования творческой личности учителя [Текст]/ Е.Г. Лушичева, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.-Вып. 14.-М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2009.- С. 69-79. (В соавт., личный вклад 50%)

5.Лушичева, Е.Г. Построение модели творческой личности педагога на основе концепции личностного потенциала [Текст]/ Е.Г. Лушичева// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: матер. VI Всероссийской науч.-практич. конф. "Артемовские чтения".- Пенза, 2010.- С.

79-85.

25

6.Лушичева, Е.Г. Концепция личностного потенциала как основа построения модели личности учителя [Текст]/ Е.Г. Лушичева// Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: матер. Всероссийской науч.-практич. конф.- Ижевск, 2010. – С. 77-81.

7.Лушичева, Е.Г. Развитие творческого потенциала как задача формирования творческой личности учителя иностранного языка [Текст]/ Е.Г. Лушичева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.сб. науч. тр.- Вып. 15.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2010.- С.89-109.

8.Лушичева, Е.Г.Развитие личности будущего учителя в творческом овладении иностранным языком/ Е.Г. Лушичева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 16.- М.: Изд-во Рус- ско-американского института, 2010.- С.150-164.

9.Лушичева, Е.Г. Профессионально-творческое развитие личности педагогалингвиста в процессе овладения иностранным языком/ Е.Г. Лушичева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 18.- М.: Изд-во Русско-американского университета, 2011.- С.54-68.

26

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ЛИНГВИСТА

Лушичева Евгения Григорьевна

Подписано в печать 5.03. 2012 г. Формат 60х90 1/16. Бумага офсет. Печать цифровая. Таймс. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

________________________________________

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950,Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

27