1741

11

Для достижения поставленных целей и решения требуемого перечня задач практические занятия и семинары проводятся традиционными технологиями или с использованием новых образовательных технологий.

Втрадиционных технологиях на практических занятиях проводятся последовательное решение задач или выполнение упражнений с применением ранее изученного теоретического материала.

Вновых образовательных технологиях доминируют игровые процедуры, используются принципы моделирования, предусматривается интенсивное межличностное общение.Семинары могут проходить в виде выступлений студентов с докладами, рефератами и их обсуждением;

интеллектуального и коммуникативного тренинга.

Главным содержанием практического занятия является практическая работа каждого студента.

Требования к практическим занятиям и семинарам: актуальность,

научность, связь с другими видами учебных занятий по дисциплине и связь с другими дисциплинами. Материал, выносимый на практические занятия и семинары должен:

∙содержать современные достижения науки и техники в области изучаемой дисциплины;

∙быть максимально приближен к реальной профессиональной деятельности выпускника;

∙опираться на знания и умения уже сформированные у студентов на предшествующих занятиях по данной или обеспечивающей дисциплине,

поддерживать связь теоретического и практического обучения;

∙стимулировать интерес к изучению дисциплины;

∙опираться на организованную самостоятельную работу студентов.

3.2Общие требования к планированию, организации и проведению практических (семинарских) занятий

12

При планировании состава и содержания практических и семинарских занятий следует исходить из того, что все они имеют разные ведущие дидактические цели.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является решение разного рода задач, в том числе профессиональных. Практические занятия направлены на формирование у студентов профессиональных и практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисциплин: выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующей профессиональной деятельности (в процессе курсового проектирования, учебной и производственной (профессиональной) практики, создания выпускной квалификационной работы). Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются,

углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике,

развиваются интеллектуальные умения.

При выборе содержания и объема практических занятий следует исходить из сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных связей, из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности,

из того, какое место занимает конкретная работа в процессе формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Ведущей дидактической целью семинарских занятий является систематизация и обобщение знаний по изучаемой теме, разделу, формирование умений работать с дополнительными источниками информации, сопоставлять и сравнивать точки зрения,

конспектировать прочитанное, высказывать свою точку зрения и т.п.

Семинар ориентирует студентов на проявление большой самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. В зависимости от

13

способа проведения выделяют следующие виды семинаров: семинар-беседа;

семинар-заслушивание и обсуждение докладов (рефератов); семинар-диспут;

смешанная форма семинара.

Семинарские занятия проводятся с целью овладения студентами профессионально необходимых навыков, развития их личностных качеств.

Содержанием семинарских занятий является подготовка докладов,

выступлений, обзора материалов периодической печати и т.п. В процессе семинарских занятий формируются умения публичных выступлений,

способность приобретать, высказывать и расширять объем знаний,

приобретаются навыки самостоятельной работы.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием семинарских занятий являются узловые, наиболее трудные для понимания и усвоения темы, разделы дисциплины. Спецификой данной формы ведения занятия является совместная работа преподавателя и студентов над решением стоящей проблемы, а сам поиск верного ответа строится на основе чередования индивидуальной и коллективной деятельности.

При подготовке к семинарскому занятию, студенты должны:

∙познакомиться с рекомендованной литературой;

∙рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

∙выделить проблемные области;

∙сформулировать собственную точку зрения;

∙предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный

вопрос.

Находясь в процессе поиска ответов на поставленные вопросы,

студенты формируют собственную культуру мышления и действий. Они развивают критичность мышления, создают продукт собственного творчества, формируют независимость личности, способность самостоятельно реагировать на нестандартные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия. Коллективный характер работы на семинаре

14

придает большую уверенность студентам, способствует развитию между

ними продуктивных деловых взаимоотношений.

На практическихисеминарскихзанятияхмогутприменяться

следующиеформыработы:

∙фронтальная – все студенты выполняют одну и ту же работу;

∙групповая – одна и та же работа выполняется группами из 2-5

человек;

∙индивидуальная– каждый студентвыполняетиндивидуальноезадание.

4.Методические рекомендации для обучающихся по организации

самостоятельной работы

От организации самостоятельной работы внеаудиторной и аудиторной во многом зависит качество всего учебного процесса по усвоению учебного материала и его преобразованию в универсальные и профессиональные компетенции.

Типы самостоятельной работы студентов.По частно-дидактической цели выделяют четыре типа самостоятельных работ.

1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания.

Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельных работ данного типа чаще всего используются домашние задания, например, работа с учебником или конспектом лекций. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все исходные данные, а также способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

15

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании,

преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а

также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск,

формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и выпускные квалификационные работы.

16

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности.

Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта,

установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и выпускные квалификационные работы.

4.1 Цели и задачи самостоятельной работы студентов по дисциплине «Управление риском и страхование»

Цель самостоятельной работы – содействиеоптимальному усвоению студентами учебного материала,развитие их познавательной активности,

готовности ипотребности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

∙углубление и систематизация знаний;

∙постановка и решение познавательных задач;

∙развитие аналитико-синтетических способностейумственной деятельности, умений работы с различной пообъему и виду информацией,

учебной и научнойлитературой;

∙практическое применение знаний, умений;

∙развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

В связи с этим студентам необходимо соблюдать правила по

планированию и реализации самостоятельнойучебной деятельности:

1.Прежде чем выполнить любое дело, четкосформулируйте цель предстоящей деятельности.

2.Подумайте и до конца осознайте, почему вы будетеэтоделать, для чего это нужно.

17

3. Оцените и проанализируйте возможные путидостижения цели.

Постарайтесь учесть все варианты.

4.Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5.Наметьте промежуточные этапы предстоящейработы,определите время выполнения каждого этапа.

6.Во время реализации плана постоянно контролируйтесебя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т.е.

осуществляйте и используйтеобратную связь.

7. По окончании работы проанализируйте еерезультаты,оцените степень их совпадения с поставленной целью.

При выполнении заданий самостоятельной работыстудентам предстоит:

∙самостоятельная формулировка темы задания (принеобходимости);

∙сбор и изучение информации;

∙анализ, систематизация и интерпретацияинформации;

∙отображение информации в необходимой форме (таблица, блок-

схема);

∙консультация у преподавателя;

∙коррекция поиска информации и плана действий

(принеобходимости);

∙оформление работы;

∙поиск способа подачи выполненного задания;

∙представление работы на оценку преподавателя или группы (при необходимости).

По итогам самостоятельной работы студенты должны:

∙ развить такие универсальные умения, как умениеучиться самостоятельно, принимать решения, проектироватьсвою деятельность и осуществлять задуманное, проводитьисследование, осуществлять и организовыватькоммуникацию;

дальнейшейработы,корректировать свой образовательный маршрут;

∙ познать радость самостоятельных побед, открытий,творческого поиска.

4.2.Характеристика заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

1. Подготовка информационного сообщения – это видвнеаудиторной самостоятельной работы по подготовкенебольшого по объему устного сообщения для озвучиванияна семинаре или практическом занятии.

Сообщаемаяинформация носит характер уточнения или обобщения,

содержит новизну, отражает современный взгляд по рассматриваемым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов нетолько объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими илистатистическими материалами. Оформляется заданиеписьменно, оно может включать элементы наглядности(иллюстрации,

демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят оттрудности сбора информации, сложности материала по теме,индивидуальных особенностей студента и определяютсяпреподавателем.

2.Написание конспекта первоисточника (статьи,монографии,

учебника, книги и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента посозданию обзора информации,

содержащейся в объектеконспектирования, в более краткой форме.

Вконспекте должны быть отражены основныепринципиальные положения источника, то новое, что внесего автор, основные методологические положения работы,аргументы, этапы доказательства и выводы.

19

Ценностьконспекта значительно повышается, если студент излагаетмысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника

(фамилии автора, полного наименования работы,места и года издания).

Особо значимые места, примерывыделяются цветным подчеркиванием,

взятием в рамку,пометками на полях, чтобы акцентировать на них вниманиеи прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиваниюподлежат главные положения и выводы работы в видекраткого устного сообщения (3-4 мин) в

рамкахтеоретических и практических занятий. Контроль можетпроводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависятот сложности материала по теме, индивидуальныхособенностей студента и определяются преподавателем.

3.Контрольная работа - составление и решение ситуационных задач(кейсов) – это вид самостоятельной работы студента посистематизации информации в рамках постановки илирешения конкретных проблем.

Решениеситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем ихсоздание. В первом, и во втором случае требуетсясамостоятельный мыслительный поиск самой проблемы и еерешения. Такой вид самостоятельной работы направлен наразвитие мышления, творческих умений, усвоение знаний,добытых в ходе активного поиска и самостоятельногорешения проблем. Следует отметить, что такие знания болеепрочные, они позволяют студенту видеть, ставить иразрешать как стандартные, так и не стандартные задачи,которые могут возникнуть в дальнейшем впрофессиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студентдолжен опираться на уже имеющуюся базу данных, но неповторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданияхпо теме. Проблемные вопросы должны отражатьинтеллектуальные затруднения и вызыватьцеленаправленный

20

мыслительный поиск. Решенияситуационных задач относятся к частично поисковомуметоду и предполагает третий (применение) и

четвертый(творчество) уровень знаний. Характеристики выбраннойдля ситуационной задачи проблемы и способы ее решенияявляются отправной точкой для оценки качества этого видаработ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает,и к его завершению должна соответствовать сложностизадач, поставленных профессиональной деятельностью наначальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к нимписьменно. Количество ситуационных задач и затратывремени на их составление зависят от объема информации,сложности и объема решаемых проблем,

индивидуальныхособенностей студента и определяются преподавателем.

5. Научно-исследовательская деятельностьстудента – этот вид деятельности предполагаетсамостоятельное формулирование проблемы и ее решение,либо решение сложной предложенной проблемы споследующим контролем преподавателя, что обеспечитпродуктивную творческую деятельность и формированиенаиболее эффективных и прочных знаний

(знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться входезанятий студента в кружке по дисциплине илипланироватьсяиндивидуально и требует достаточной подготовки иметодического обеспечения.

4.3 Типовые задания на контрольную работу

Задание для контрольной работы, часть №1:

Дать определения следующих понятий риск-менеджмента и страховой деятельности: - риск; - риск-менеджмент; - рисковое поле; - рисковый профиль; - рисковый ландшафт;- страхователь; - страховщик; - страховая сумма; - объект страхования; - страховой случай; - страховой тариф; -

франшиза.

Задачи для контрольной работы, часть №2: