книги / Социология образования.-1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский национальный исследовательский политехнический университет»

Кафедра социологии и политологии

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Методические рекомендации

Издательство Пермского национального исследовательского

политехнического университета

2012

Составитель Н.И. Асанова

УДК 378:316(072.8) ББК С567.4я73

С69

Рецензенты:

доктор философских наук, профессор М.А. Слюсарянский (Пермский национальный исследовательский политехнический университет);

кандидат философских наук, профессор В.Н. Квасков (Пермская государственная медицинская академия имени академика Е.А. Вагнера)

С69 Социология образования : метод. рекомендации / сост. Н.И. Асанова. – Пермь : Изд-во Перм. нац. исслед. политехн.

ун-та, 2012. – 28 с.

Приведены программа курса, планы практических занятий, перечень вопросов и список литературных источников, которые студенты могут использовать при подготовке к занятиям по учебному курсу «Социология образования». Даны вопросы к зачету.

Предназначены для студентов очной формы обучения по специальности «Социология» (для бакалавров) на 2012/13 учебный год.

УДК 378:316(072.8) ББК С567.4я73

ПНИПУ, 2012

2

3

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Цели изучения дисциплины

Целями изучения дисциплины являются:

–формирование у студентов системного социологического знания об образовании;

–освоение основных теоретических проблем социологии образования;

–обучение оцениванию взаимовлияния общественной жизни

иобразования;

–формирование у студентов комплекса необходимых навыков и умений по анализу состояния образования.

1.2. Задачи изучения дисциплины

Задачами изучения дисциплины являются:

–освоение основных тенденций и направлений развития мировой и отечественной социологии образования;

–освоение теоретических основ и закономерностей функционирования образования как социального института и как социокультурного феномена;

–обучение студентов оцениванию влияния различных факторов объективного и субъективного характера на образование, воздействия образования на общественную жизнь;

–обучение студентов квалифицированному выделению и анализу социальных проблем образования, обобщению проанализированного материала и составлению письменного отчета о проделанной работе;

–обучение соотношению знания по курсу «Социология образования» с другими смежными дисциплинами.

Предметыизучениядисциплины:

–образование как социальный институт и как социокультурный феномен;

4

–структура и подсистемы (элементы) образования;

–субъекты образовательного процесса;

–образование как форма и средство общественной жизни.

1.3. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускников

Дисциплина относится к циклу дисциплин специализации. Основное внимание в курсе уделено единству исторического, теоретического и эмпирического аспектов в социологическом рассмотрении образования.

Успешное изучение данного курса обеспечивается знанием целого ряда предшествующих дисциплин: «Основы социологии», «История социологии», «Психология и педагогика», «Социальная психология», «Методология и методика социологического исследования» идр.

Данная дисциплина является теоретической основой для ряда социологических и педагогических дисциплин (социология семьи, социология культуры, теория и практика социальной работы, методика преподавания социологии, социальная педагогика и др.), конкретизирует и уточняет социальные процессы и закономерности, выделяемые в целом ряде философских и социологических дисциплин (демография, философия, социальное познание и др.), обеспечивает связь различных научных подходов к образованию, характерных для философии, психологии, экономики, педагогики, культурологии, и подчеркивает значимость полидисциплинарных исследований.

5

2.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.Содержание разделов и тем дисциплины

Раздел 1. Историко-социологический раздел

Тема 1. Теоретико-методологические основы социологического изучения образования. Анализ состояния теоретико-методо- логических подходов к изучению образования. Предпосылки возникновения социологии образования как самостоятельной отрасли научного знания. Э. Дюркгейм – основоположник социологии образования. Роль социологии в изучении образования. Три группы концепций, функционирующих в западно-европейской и американской социологии образования. Первая – классические теории (К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Дюркгейм, М. Вебер, К. Мангейм). Вторая – структуралистские концепции, разработанные в рамках классических для современной социологии образования теоретикометодологических подходов (Т. Парсонс, Л. Альтюссер, С. Боулс, Г. Джинтис). Третья – концепции ревизии классических концепций (Дж. Мейер, Дж. Боли, Д. Каменс, А. Бенавот, Ф. Рамирец, П. Бурдье, М. Арчер). Н. Луман и его концепция образования. Представления социологов второй половины ХХ века о предмете социологии образования. Основные тенденции развития западно-европейской социологии образования конца ХХ – начала XXI века. Состояние и развитие теории в советской и российской социологии образования: подходы, тематика исследований, результаты исследований: В.Н. Шубкин, В.Т. Лисовский, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Я. Нечаев, Г.Е. Зборовский и др.

Тема 2. Возникновение и развитие образования. Факторы, спо-

собствующие выделению образования в самостоятельный социальный институт. Типы образовательных моделей: Древнего Востока, Античности, Средневековья, эпохи Возрождения, Нового Времени и Просвещения. Становление и развитие образования как социального института в России.

6

Тема 3. Парадигмальный подход в изучении образования. Поня-

тие парадигмы. Понятие парадигмы образования. Основные теоретические парадигмы образования: структуралистская, функционалистская, феноменологическая, гуманистическая. Виды парадигм образования: социальная и биопсихологическая, педагогические и другие социологические парадигмы образования.

Раздел 2. Теоретико-методологический раздел

Тема 4. Социология образования как отрасль социологической науки. Место социологии в системе социологического знания. Постановка проблемы. Объект и предмет социологии образования. Структура социологии образования. Функции социологии образования. Подходы, используемые социологией образования к изучению образования. Социологический подход к изучению образования. Связь социологии образования с другими социальными и гуманитарными науками. Полидисциплинарное изучение образования. Значение социологии образования как науки и как учебной дисциплины. Перспективы развития социологии образования. Связь социологии образования с философией образования и социологией знания. Соотношение теоретического и эмпирического в исследовании образования. Соотношение методологии и методики исследования. Проблема качества социологической информации. Роль социологических исследований в реформировании системы образования.

Тема 5. Образование как социокультурный феномен. Понятие

«образование как социокультурный феномен». Факторы, способствующие выделению образования как социокультурного феномена. Образование, цивилизация, культура, социум, человек. Роль образовательных учреждений в разные эпохи. Сущность и особенности развития образования в разных культурах: ценностные ориентиры образования и воспитания. Детерминанты сущности образования: человек как субъект образовательной деятельности, его потребности и мотивы; возможности общества; включенность человека в образование; истоки образовательной деятельности человека. Связь

7

включенности человека в образовательный процесс с возможностями общества. Образование и социальное неравенство.

Тема 6. Образование как социальный институт. Понятие со-

циального института. История и причины становления образования как социального института. Этапы развития образования как социального института. Признаки образования как социального института. Внешние и внутренние противоречия образования как социального института. Структурная архитектоника системы образования. Цели и задачи образования как социального института. Функции образования как социального института. Уровни образования: производственно-необходимое и социально-необходимое образование. Модели образования: традиционное (классическое) и непрерывное образование.

Тема 7. Образование как социальная система. Особенности системного подхода к изучению образования. Социологические подходы к изучению образования как социальной системы. Характеристика системы образования как формальной организации. Основные принципы системы образования. Структура системы образования: функциональные подсистемы, уровневая структура образования. Функции образования как системы. Образование как учебный процесс. Структура процесса обучения. Типология моделей образования: традиционное (классическое), специальное, профессиональное, креативное, репродуктивное.

Тема 8. Кризис системы образования. Связь кризиса образова-

ния с глобальными проблемами современности. Причины кризиса системы образования. Суть кризиса образования. Подходы к трактовке кризиса системы образования в современном мире: технократический и гуманистический. Пути выхода из кризиса: поиск новых образовательных технологий, трансформация содержания, изменение целей образования, демократизация, гуманизация образования. Функциональная неграмотность как проявление кризиса системы образования. Кризисное состояние российской системыобразования.

8

Раздел 3. Эмпирический раздел

Тема 9. Субъекты образовательного процесса. Понятие «обра-

зовательный процесс». Понятие «субъект образовательного процесса». Характеристика субъекта образовательного процесса: управленцев, учителей (педагогов дошкольных учреждений, учителей общеобразовательных школ, преподавателей начальной, средней и высшей профессиональной школы), обучающихся (дошкольников, учеников школ, студентов). Социологические проблемы субъектов образовательного процесса.

Тема 10. Непрерывное образование. Понятие непрерывного об-

разования, его социально-личностные аспекты. Подходы (в том числе и новые) к изучению непрерывного образования. Принципы непрерывного образования. Факторы, способствующие развитию непрерывного образования. Цели и задачи непрерывного образования. Социальные функции непрерывного образования. Типы структур непрерывного образования. Формы непрерывного образования: курсы повышения квалификации, второе высшее образование, самообразование, дискуссионные (формальные и неформальные) клубы, дистанционное (дистантное) образование. Модели дистанционного образования: традиционное заочное, открытое, телеобразование, виртуальные классы и университеты. Самообразование как форма (вид) деятельности субъектов (личностей, социальных групп). Формирование потребностей в образовании – важнейший фактор развития непрерывного образования.

Тема 11. Допрофессиональное образование. Социология до-

школьного образования: степень разработанности проблем. Трудности развития социологии дошкольного образования. Связь образования и воспитания в дошкольных учреждениях. Социальные функции дошкольного образования и воспитания. Социологические проблемы системы дошкольного образования и воспитания. Место и роль общеобразовательной школы в системе образования. Взаимосвязь школы и общества. Основные социальные функции школы. Причины кризиса школьного образования и пути выхода из него. Социологические проблемы средней общеобразовательной школы, степень их разработанности.

9

Тема 12. Начальное профессиональное и среднее профессио-

нальное образование. Понятие «профессиональное образование». Место и роль профессионально-технических училищ и средних профессиональных учебных заведений в системе образования. Содержание начального профессионально-технического и среднего профессионального образования и его связь с социальной структурой общества. Особенности функционирования начального профес- сионально-технического и среднего профессионального образования в современных российских условиях: взаимодействие с производством, поиск новых возможностей подготовки и переподготовки кадров для нужд производства. Проблема сочетания социальнонеобходимого и производственно-необходимого образования. Перспективы развития системы профессионального образования. Степень изученности проблем начального профессиональнотехнического и среднего профессионального образования: выявление социальных источников контингента учащихся; адаптация выпускников ПТУ (лицеев) и техникумов (колледжей) в производственных коллективах; социальная активность учащихся; социальнопрофессиональная ориентация и жизненные планы выпускников ПТУ (лицеев) и техникумов (колледжей).

Тема 13. Высшее профессиональное образование. Степень раз-

работанности проблемы. Общество и вуз: специфика взаимодействия на современном этапе. Роль высшей школы в формировании социальной структуры образования. Кризис российской высшей школы. Причины и следствие кризиса: невостребованность профессиональных знаний, падение престижа знаний, «утечка мозгов», падение престижа вузов. Социологические проблемы профориентации студентов, их социального самоопределения, учебно-позна- вательной деятельности. Роль современного вуза в становлении личности будущего специалиста. Переход вузов на новую модель подготовки специалистов. Проблема гуманитаризации высшего технического образования. Перспективы высшего образования в современном российском обществе.

10