книги / Социальный портрет студенчества в условиях трансформации российского общества

Исследование социальных ориентаций студентов позволяют сделать ряд выводов:

1.Структура потребностей носит непрямолинейный характер

вотличие от утверждения Маслоу о прямолинейности изменений содержания потребностей личности. Структура потребностей зависит от формационных условий, принадлежности личности конкретной социально-классовой группе, гендерных характеристик, материальных возможностей семьи.

2.В структуре ценностных ориентаций студентов доминируют буржуазные ценности, особое место отводится социально-базисным ценностям. Исчезает из структуры социальных ценностей общественно значимые ценности, т.е. произошла замена «коллективисткой» личности на «индивидуалистическую» личность.

3.Образование рассматривается с позиции прагматизма и функционализма. Роль образования в обществе принимает формальный характер, диплом является «кредитной картой» на рынке труда. Именно прагматизм присутствует у студентов при выборе вуза.

4.Трудовые ценности студентов отражают характер профессио- нально-трудовых отношений, которые свойственны рыночной экономике, основанной на буржуазной идеологии. Именно такое место занимает труд в структуре жизненных ценностей современных студентов. Труд для современных студентов стал средством, а не целью, как в системе социальных ценностей у поколения родителей, что соответствовало трудовой культуре советского периода.

5.Молодежный прагматизм у студентов сочетается с высокой оценкой своих социальных качеств. Оптимизм, уверенность в себе являются положительным фактором в условиях конкурентной борьбы на рынке труда. Однако отсутствие социального опыта, дискриминационные процессы, продолжающиеся в нашем обществе, могут сыграть злую шутку с молодыми людьми после окончания вуза. Поэтому помощь общества и родителей здесь очевидна.

6.Роль родителей вследствие формационных изменений продолжает носить опосредованно-пассивный характер. Установки родителей, сформированные в советский период, хотя и преломляются под воздействием рыночных механизмов, не оказывают прямого воз-

81

действия на детей. Сильным фактором влияния становится социаль- но-классовая принадлежность родителей. Следует отметить ведущую роль матери в формировании у студентов системы ценностей.

§ 3. Информационная культура студентов

Проведенный анализ системы жизненных ценностей студентов позволяет определить характер общей культуры современных студентов. В рамках общей культуры необходимо выделить информационную культуру студентов.

В течение последних 40 лет полностью сформировались предпосылки для широкомасштабного перехода к информационному обществу.

Переживаемая социальная трансформация – не стихийный процесс, ее результаты во многом зависят от позиции государства как одного из главных субъектов общественного процесса. Переход к информационному обществу, конечно, зависит и от других факторов: степени развития информационной индустрии, общего технологического уровня, степени развитости демократических институтов, включая социальный институт образования. При этом совершенно необходимо иметь в виду не только плюсы информационного общества, о которых много говорят, но и вновь возникающие проблемы.

Межличностное, визуальное, физическое общение заменяется виртуальным общением, причем во всех сферах жизни человека. Встречи сначала заменили письмами, затем письма заменили телефонными разговорами, телефонные разговоры – факсами, Интернетом. Виртуальное общение с помощью технических средств обеспечивает межличностные отношения. При достаточно больших информационных возможностях, создаваемых этой системой для общества, происходит обезличивание носителей информации, исчезает физическое, визуальное, эмоционально-чувственное восприятия, создается дополнительная нагрузка как на психику человека, так и на его социальное поведение. Виртуальный мир общества, как это ни покажется парадоксальным, будет приводить к «опустошению» культуры, морали, личности. Человеку даны не только глаза, чтобы видеть, уши,

82

чтобы слышать, рот, чтобы говорить. Ему природа дала обоняние, чтобы воспринимать запахи, осязание кожных рецепторов, чтобы через прикосновение получать ощущения, через двигательные механизмы (жесты, мимика и т. д.) передавать свое восприятие жизни. Исключение всего этого из общения приводит к мутации человека из биосоциального феномена (где биологическое и социальное находятся в равновесии) в социотехногенного робота.

Поток информации удваивается каждые 20 месяцев. Резко сокращается интервал времени между заметными изменениями в социуме, что подтверждено нашими исследованиями. Поэтому анализ особенностей информационной культуры студентов как наиболее прогрессивной части молодежи, от которой зависит социальный, технический, культурный прогресс общества, является необходимым в данном исследовании (табл. 2.16, прил. 1, вопр. 476–495).

Основные интересы студентов в вопросах общественной жизни отражают их основную сферу деятельности (образование – 52,7 %), потребность в общении (межличностные отношения и психология – 49,6 и 41,1 %), потребности в семье и браке (37,3 %). Каждого третьего студента интересуют вопросы экономики и права (30,3 % и 28,7 %), техники и технологии (30,0 %), каждого пятого студента постоянно волнуют проблемы культуры, морали, политики (22,5,

23,0, 24,1 %).

Существуют определенные различия в интересах юношей и девушек. Так, юноши больше интересуются вопросами политики, экономики, науки, космоса, техники. Интересы девушек распространяются на проблемы семьи, здравоохранения, образования, межличностных отношениий, психологии. Следовательно, юношей больше интересуют вопросы общественной жизни, тогда как девушки больше ориентированы наличностнозначимые проблемы собственной жизни.

Интересы в области культуры, морали, политики, науки, психологии общения более характерны для студентов государственного вуза, нежели для студентов негосударственного вуза.

От 30 до 50 % студентов совершенно не интересуются вопросами уфологии, астрологии, космоса, межнациональных отношений и религии. Каждого пятого студента (20 %) не волнуют вопросы по-

83

литики, техники, науки и истории. Причем если вопросы политики не интересуют каждого десятого студента (12,3 %), то для девушек этот процент равен 22,6 %. Половину девушек совершенно не интересуют вопросы космоса (55,0 % против 32,9 % юношей). Вопросы семьи пока неинтересны каждому пятому юноше (22,8 %), каждой десятой девушке и примерно каждому седьмому студенту государственного вуза (8,6 % и 15,1 %).

Таблица 2 . 1 6

Характер интересов студентов к проблемам общественной жизни (% от числа опрошенных студентов)

За последние годы произошли определенные изменения в интересах студентов к социальным проблемам современной жизни, что непосредственно связано со стабилизационными формационными процессами, происходящими в нашем обществе (табл. 2.17).

84

Таблица 2 . 1 7

Отношение студентов к социальным проблемам современной жизни (% от числа опрошенных студентов)

В сравнении со студентами 2002 года современных студентов стали больше волновать вопросы морали (добрачные и внебрачные связи, проституция), политическая ситуация в обществе (политическая нестабильность, последствия распада СССР). Социальнополитические проблемы больше волнуют юношей и студентов государственного вуза, социально-экономические и социокультурные проблемы – девушек и студентов негосударственного вуза.

Сравнительный анализ по социально-классовым группам позволяет выделить основные социальные приоритеты, которые в больше мере волнуют студентов (табл. 2.18, прил. 1, вопр. 496–509).

Детей крестьян наряду с этими проблемами волнуют такие, как «разобщенность людей», «проявление националистических и фашистских тенденций», нищета, безработица и проституция.

85

Студенты – дети рабочих обращают особое внимание на политическую нестабильность, неблагоприятную экологию, мораль (падение нравов, внебрачные и добрачные связи, наркомания), разобщенность людей, детская беспризорность.

Таблица 2 . 1 8

Социальные проблемы современной жизни, волнующие студентов – выходцев из разных социально-классовых групп (% от числа опрошенных студентов)

Студенты – выходцы из семей интеллигенции интересуются политической жизнью общества, падением морали, разобщенностью и детской беспризорностью. Здесь самое большое число студентов, переживающих за последствия распада СССР (19,5 % против 13 % по массиву, 9,4 % детей коммерсантов).

86

Дети работников торговли проявили особый интерес к вопросам детской беспризорности, наркомании и проституции, меньше других их интересуют проблемы национализма и фашизма.

Студенты – дети коммерсантов особо проявили интерес к проблемам морали, экономики, криминальной ситуации, экологии.

Студенты, выходцы из семей служащих, не отличаются особыми проявлениями чувств по тем или иным проблемам, их ответы вписались в средние показатели по всему массиву опрошенных студентов.

Таким образом, интересы студентов затрагивают жизненно важные проблемы, которые сегодня определяют их потребности как в общественной жизни, так и в личной. Гендерные особенности отражают эти приоритеты. Принадлежность к типу образовательного учреждения характеризует общественно-личностные интересы студентов.

Социально-классовая принадлежность раскрывает сущность социальных проблем, которые являются важными для каждой социальной группы. Так, для детей из семей:

–крестьян важны решения в области социально-статусных про-

блем,

–рабочих – политические и нравственные проблемы,

–интеллигенции – социально-политические, нравственные и со- циально-психологические проблемы,

–работников торговли – социально-статусные проблемы,

–коммерсантов и предпринимателей – социально-экономи- ческие и моральные проблемы,

–служащих – в среднем все проблемы.

Интересы общественной жизни, социальные проблемы студентов позволяют им выстраивать свои отношения с другими людьми. Любое общение всегда предполагает обсуждение волнующих человека проблем (прил. 1, вопр. 641–664).

Чаще всего студенты со своими друзьями обсуждают текущие проблемы учебы (73,5 %). Причем эти проблемы чаще являются темой разговора у студентов государственного вуза (80,2 % против 66,7 % у студентов негосударственного вуза). Проблемы учебы, вуза являются одними из наиболее часто возникающих вопросов для обсуждения. Студентов волнуют практически все стороны их вузовской жизни: качество

87

преподавания (45,8 %, причем студентов государственного вуза и девушек больше, чем студентов НОУ и юношей), каждого третьего студента волнуют проблемы организации учебного процесса (31,1 %), каждого четвертого студента (25 %) – учебная нагрузка. Менее всего в своей вузовской жизни студентов волнуют материальная база вуза, библиотечное обслуживание, научно-исследовательская работа. Проблемы самого вуза и факультета так же не являются «излюбленными темами» разговоров студентов. Однако для каждого пятого студента негосударственного вуза проблемы его учебного заведения становятся объектом для обсуждения (20,1 % против 15,4 % студентов государственноговуза).

Учеба, выступая чаще всего объектом обсуждения, в то же время не стимулирует студентов на обсуждение проблем, связанных с будущей трудовой деятельностью студентов. Так, проблемы работы волнуют каждого третьего студента, а вопросы профессии только каждого четвертого (29,6 и 24,8 % соответственно). Эти вопросы в равной степени волнуют и юношей, и девушек. Профессиональнотрудовые вопросы больше волнуют студентов государственного вуза, нежели студентов НОУ.

Объектом обсуждения для каждого второго студента выступает поведение преподавателей, друзей и знакомых (45,9 и 53,5 % соответственно по группам), причем у девушек эти вопросы занимают важное место (53,1 % девушек обсуждают поведение преподавателей против 38,2 % юношей, 64,0 % девушек волнует поведение друзей против 41,0 % юношей). Чаще объектом обсуждения становится поведение преподавателей у студентов государственного вуза (52,0 % против 39,7 % студентов негосударственного вуза).

Исходя из общих интересов студентов, социальные, политические, экономические и нравственные проблемы волнуют каждого четвертого студента, причем девушек более интересуют социальные и нравственные вопросы, юношей – экономика и политика. Меньше всего эти вопросы обсуждаются среди студентов негосударственного вуза. Разница здесь составляет от 10 до 20 % по группам студентов.

Каждый второй студент со своими друзьями обсуждает вопросы досуга и отдыха (45,5 %). Причем со своими сверстниками эти вопросы чаще обсуждают студенты госвуза (50,2 % против 39,7 % соответственно).

88

Кино, музыка для большинства студентов также являются «любимой» темой разговоров (73,1 %), для девушек эти вопросы являются наиболее распространенными (79,6 %), хотя юноши этим вопросам так же уделяют много времени (69,7 %). Спорт как тема разговора чаще возникают среди юношей (57,0 % против 28,3 % девушек).

Таким образом, у студентов имеется определенный спектр вопросов, который способствует становлению межличностных отношений в условиях вуза. Гендерные особенности студентов здесь проявляются наиболее ярко.

Разнообразие вопросов, которые обсуждают студенты со своими друзьями, требует как социального опыта, так и определенной социальной подготовки. На вопрос «К кому, и к каким информационным источникам студенты обращаются за тем, чтобы получить полную информацию о тех или иных вопросах жизни, которые их больше всего волнуют?» каждый второй студент ответил, что использует собственный опыт (54,4 %). Причем у девушек и студентов государственного вуза личный опыт преобладает по сравнению с юношами и студентами НОУ.

Обращается к родителям 45,5 % студентов, чаще всего это делают девушки (54,1 % против 43,2 % юношей).

Друзья выступают как источник информации для 48,7 % студентов, уровень доверия к своим подругам у девушек выше, чем у юношей (59,5 % против 48,0 % юношей).

Находят необходимую информацию в Интернете 40,6 % студентов, причем этот источник в равной степени используется и юношами, и девушками, студентами государственного вуза и НОУ (прил. 1, вопр. 665– 674). По мнению студентов, Интернет является оперативным средством получения информации (67,0 %), сокращает время получения информации (68,7 %), позволяет осуществлять связь с миром (63,9 %). Большинство студентов считают, что Интернет позволяет общаться с друзьями «вне времени и пространства» (63,9 %), расширяет круг общения слюдьми, имеющими общие интересы (53,2 %). Примерно каждый пятый студент отметил, что Интернет превращает человека в своего «заложника» (17,9 %). Причем юноши в этом вопросе оказались более точными (21,8 % против 17,1 % девушек). Интернет выступает тем информационным средством, которое в целом оказывает одинаковое влияние

89

на личность своего потребителя, независимо от его социальной сущности и культуры. Наличие практически у каждого студента домашнего компьютера предопределило отношение студентов к компьютерным центрам вуза и компьютерным клубам. Поэтому можно говорить о том, что студенты не относятся к организованному потребителю компьютерной продукции.

Каждый четвертый студент получает необходимую ему информацию из книг (20,0 %), чаще к этому источнику прибегают студенты госвуза (25,9 % против 19,4 %).

Таким образом, можно отметить, что уровень потребления социальной информации через активно познавательную форму, требующую терпения, выдержки, времени, т.е. чтение, сегодня носит избирательный характер и проявляется в среде молодежи слабо.

Читаемую студентами литературу можно типологизировать следующим образом:

1.Мировоззренческая литература: философия, политика, исто-

рия, искусство, научная фантастика, детектив, приключения, тайны мироздания.

2.Социально-профессиональная литература: учебники и учеб-

ные пособия, литература по специальности, экономика, бизнес, менеджмент.

3.Морально-этическая литература: право, мораль, романы, по-

вести, рассказы, религия, о жизни.

4.Развлекательно-познавательная литература: проблемы сек-

са, мода, косметика, спорт.

С помощью классификации литературы можно выделить социокультурную направленность интересов современных студентов:

Исследование показывает, что в характере интересов студентов к книге произошли существенные изменения. Сегодня студентов стала больше привлекать морально-эстетическая и мировоззренче-

90