книги / Проектирование программ вступительных испытаний и кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам для послевузовской ступени профессионального образования на основе принципов пре

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермский государственный технический университет»

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ И КАНДИДАТСКИХ ЭКЗАМЕНОВ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

ДЛЯ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ СТУПЕНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ, НЕПРЕРЫВНОСТИ И ЕДИНСТВА УЧЕБНОГО И НАУЧНОГО ПРОЦЕССОВ

Под общей редакцией В.Ю. Петрова

Издательство Пермского государственного технического университета

2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

ВВЕДЕНИЕ

Вформирующихся условиях устойчивого поступательного развития российской экономики важное значение приобретает проблема повышения качества академической и исследовательской подготовки научных и научно-педагогических кадров.

Вэтой связи важнейшим фактором повышения качества образовательных программ подготовки научных и научно-педагогических кадров является интеграция образования и науки, обеспечивающая расширение и углубление подготовки кадров для науки и сферы высоких технологий на основе эффективного использования научного

иобразовательного потенциала вузов, институтов и научных организаций РАН и других государственных академий, отраслевых НИИ

исферы производства.

Взаимодействие вузовской, академической и прикладной науки через развитие различных форм и видов сотрудничества создает необходимую базу для эффективного выполнения индивидуальной исследовательской работы. При этом обеспечиваются условия практического воплощения в образовательных программах междисциплинарного подхода, позволяющего решать актуальные научные

иприкладные задачи.

Внастоящее время в России подготовка инновационно ориентированных научных кадров осуществляется на базе вузов, причем ведущим звеном в системе высшего профессионального образования является институт магистратуры. Современные требования к содержательному наполнению и структурированию программ подготовки определяют поиск новых подходов к организации образова- тельнойинаучно-исследовательскойдеятельностимагистров. Вэтой связи становится актуальной разработка методики проектирования эффективных магистерских программ, реализуемых на основе интеграционных процессов в сфере образования, науки и производства, с применением методов комплексного и программно-целевого планирования. Содержательная и организационная модернизация системы подготовки магистров ориентируется на эффективное использованиевнутреннихрезервовакадемического инаучногопотенциала, структурную перестройку, развитие образовательных технологий, необходимое обновление нормативно-правовой базы и имеет своей целью решение задач повышения качества и индивидуализации подготовки, увеличения престижности российских степеней и ди-

4

пломов всех уровней, повышения конкурентоспособности российского образования, развития научных школ и создание благоприятных условий для становления перспективных научных коллективов в российских вузах, ведущих исследования по приоритетным научнымнаправлениямвинтересахинновационногоразвитияроссийской экономики.

Говоряобинтеграцииобразовательныхпрограмм, частоиспользуются термины «дуальная» программа (dual program) и «дуальная» степень (dual degree). Точный перевод этих словосочетаний весьма прост – двойная программа и двойная степень, однако, на наш взгляд, содержание этих терминов не является чем-то совершенно очевидным и заслуживает отдельного рассмотрения.

Как правило, обучение по дуальным программам в отличие от обучения по одной отдельно взятой обычной программе сопровождаетсядополнительнымизатратамивремени, трудаиденег. Однако студенты идут на это, значит, для этого есть серьезные причины. Современный уровень развития общества предполагает как модернизацию содержания образования, так и совершенствование путей его получения. В частности, это объясняется тем, что работодатель требует, чтобыобразованиеспециалистовбылокакузкопрофессиональным, так и более многогранным и многосторонним. Студент, в свою очередь, также хотел бы получить не только узкопрофессиональные компетенции, но и как можно более широкое образование в рамках или за рамками выбранной им специальности. Это приводит к тому, что студенты начинают искать возможности для получения второго образованияподругойспециальности, илипоосновнойспециальности, но с повышением степени. Тут необходимо обратить внимание нато, чтополучение двойногообразования для каждого конкретного человекаимееттакжеисерьезнуюматериальнуюмотивированность, поскольку он получает намного более широкую возможность трудоустройства, оправданно ожидая более высокую стартовую зарплату и более быстрый карьерный рост.

Таким образом, развитие практики использования дуальных образовательных программ в высшей школе есть объективный процесс, предпосылкамикоторогоявляютсявнешнийзапроссостороны работодателей и внутренний запрос, обусловленный индивидуальными образовательными потребностями конкретного человека.

5

В данном проекте рассматриваются особенности дуальных образовательных программ в высшей школе Европы и США

вконтексте Болонского процесса. Приведены различные подходы к понятию дуального образования. Обосновывается актуальность и необходимость внедрения дуальной образовательной программы

ввысшей школе РФ в рамках Болонского процесса и перехода на кредитно-модульную систему организации учебного процесса.

Разновидности дуальных программ в российском образовании не отличаются от зарубежных аналогов. Однако наполнение программ конкретным содержанием должно учитывать российскую федеральную и региональную специфику, а также запросы работодателей. Проектирование дуальных образовательных программ должно стать объектом серьезного предварительного анализа, требующего разработки соответствующего методического и нормативного обеспечения. Следует отметить, что в отличие от последовательного прохождения двух отдельных образовательных программ дуальная программа подразумевает их взаимное дополнение и проникновение. Под этим следует понимать то, что одинаковые или близкие по содержанию дисциплины могут заменяться некоторой дисциплиной, которая обладает основными свойствами заменяемых дисциплин. Кроме того, могут получить дополнительные условия для своего развития такие свойства, как фундаментальность и/или практикоориентированность. В итоге, дуальная образовательная программа может приобретать синергетические свойства за счет не просто объединения исходных дисциплин (программ), а их взаимопроникающей интеграции [39].

При разработке механизмов реализации дуальных программ

вотечественной образовательной системе следует учитывать то, что в России практически не развит индивидуальный подход к организации процесса обучения с разработкой индивидуальных образовательных программ для каждого студента. Процесс обучения практически всегда построен с опорой на учебную группу. Поэтому

вданной работе предлагаются возможные подходы к реализации индивидуальных дуальных программ. Вместе с тем отмечается важностькооперациинавнутрифакультетском(вертикальномигоризонтальном), внутривузовском и межвузовском уровнях при внедрении дуальной образовательной программы.

6

1.НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ÈСОДЕРЖАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПРОГРАММ

ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В АСПИРАНТУРУ И КАНДИДАТСКИХ ЭКЗАМЕНОВ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Научно-исследовательская работа как основа непрерывности интегрированных программ подготовки научных кадров

В настоящее время становится очевидным, что поступательное развитие России и сохранение ее международного статуса возможно лишь на пути инновационных изменений во всех социально-эко- номических сферах. Движущей силой любой инновации является наука. Поэтому для решения задач инновационных преобразований, прежде всего, необходимо обеспечить высокое качество подготовки научных и научно-педагогических кадров.

Повышение качества подготовки научных кадров высшей квалификации может быть достигнуто на основе внедрения образовательных программ, реализуемых на принципах:

–единства образовательного и научного процесса;

–непрерывности многоуровневого образования в системе «бакалавриат – магистратура – аспирантура»;

–использования компетентностного и междисциплинарного подхода;

–применения прогрессивных образовательных технологий. Практическоеиспользованиеэтихпринциповстановитсяреаль-

ным при условии доминантности исследовательской составляющей программ подготовки научных кадров. При этом научно-исследова- тельская работа (НИР) должна рассматриваться в качестве системообразующего элемента (ядра) подготовки кадров высшей квалификации, обеспечивающего:

–интеграцию теоретических знаний и научно-практического опыта;

–непрерывность программ подготовки научных и научно-педа- гогических кадров;

–преемственность образовательных уровней (ступеней);

8

– междисциплинарный характер образования (на стыке проблем).

Эффективная организация НИР в образовательной системе многоуровневой подготовки научных кадров в сочетании с использованием прогрессивных технологий обучения оказывает решающее воздействие на структуру, содержание и организацию освоения образовательных программ (рис. 1).

При принятии НИР за основу согласованности и непрерывности образовательных программ в многоуровневой российской системе подготовки кадров высшей квалификации, включающей вузовскую (бакалавриат, магистратура) и послевузовскую (аспирантура) образовательные ступени, представляется необходимым проведение

Рис. 1. НИР как основа эффективного процесса подготовки научных кадров

9

исследования, позволяющего оценить и сопоставить показатели, характеризующие НИР в российских и зарубежных программах высшего и послевузовского образования. При этом в качестве оценок могут быть приняты объемы (трудоемкости) составляющих образовательных программ и отдельных модулей.

Анализ реализуемых в российских вузах магистерских программ показал, что НИР как исследовательская составляющая программ (с учетом научно-исследовательской практики) составляет 46 % от общего объема подготовки. Содержание исследований определяется, как правило, проблематикой научной работы выпускающих кафедр.

В соответствии с действующими ГОС ВПО, НИР магистра реализуется в исследовательских лабораториях высшего учебного заведения или в профильных лабораториях научно-исследовательских и проектных институтов промышленных предприятий, а также научных институтов РАН, и включает [15]:

–научно-исследовательскую работу в семестре (774 часа – 21 кредит ECTS);

–подготовку магистерской диссертации (1080 часа – 30 кредитов ECTS), представляющей собой законченную теоретическую или экспериментальную научно-исследовательскую работу, связанную с решением актуальных задач на основе эффективно реализуемой НИР.

Основой для успешной реализации программ НИР являются дисциплиныобразовательнойкомпонентыпрограммыобучения. Диверсификациясодержанияобразовательнойсоставляющейпрограмм подготовки, позволяющая реализовать индивидуальную траекторию обучения и научных исследований, достигается путем включения

впрограмму блоков дисциплин по выбору (11 % от общего объема теоретической подготовки магистра). Как правило, это дисциплины специализации, способствующие также повышению толерантности выпускников в условиях развивающихся инновационных процессов

внауке, технике и технологиях.

Динамика накопления знаний по соответствующим модулям, а также непрерывность образовательной и научно-исследователь- ской составляющей программ подготовки, реализуемых в ходе обучения на бакалаврском и магистерском уровне, иллюстрируется диаграммой, представленной на рис. 2 [15, 16].

10