книги / Проектирование программ вступительных испытаний и кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам для послевузовской ступени профессионального образования на основе принципов пре

сам, будет решать, прогуливать ли ему и идти на заведомо более низкую итоговую оценку, или регулярно ходить на занятия и не терять так необходимые ему баллы. Предлагая ввести в использование план-проспект для студентов как аналог syllabus, авторы, помимо всего прочего, рассматривают этот документ как средство установления определенных правил, которые без особых усилий со стороны педагога будут способствовать развитию у студентов ответственности, организованности, самостоятельности, дисциплинированности, которые можно рассматривать как своего рода универсальные (личностные) компетенции. Недостаточная степень сформированности этих качеств у российских студентов очень беспокоит как педагогическое сообщество, так и работода-

телей [116].

С введением плана-проспекта дисциплины в состав УМКД будет сделан пусть небольшой, но очень важный шаг в организации студентоцентрированного обучения в вузах России.

Особенности дуальных образовательных программ для подготовки научных кадров

в структуре «бакалавр – PhD»

Одним из основных направлений в подготовке PhD являются дуальные образовательные программы в структуре Bachelor of Science/PhD – Philosopy Doctor. Важнейшей особенностью мно-

гих из них является переход на вторую ступень – докторантуру. Подобного типа программы могут быть организованы как дуальные: с одной стороны, за счет сокращения времени на переход от первого уровня ВПО к последующему, а с другой – за счет сокращения списка учебных дисциплин, которое обусловлено интеграцией и взаимопроникновением этих образовательных программ. Однако при реализации дуальной образовательной программы подготовки научных кадров могут возникнуть проблемы, связанные с тем, что студент не в состоянии сформироваться как качественный научный сотрудник. Чаще всего это может быть связано с его личностными особенностями. Поэтому в такой дуальной образовательной программе необходимо предусмотреть возможность контроля при переходе на следующий уровень образования.

71

Приведем несколько примеров.

1. В University of Illinois at Urbana-Champaign, Department of materials science and engineering [38] требования при поступлении

вдокторантуру следующие:

–претендент должен иметь степень бакалавра или магистра по естественным или техническим наукам;

–так называемый grade point average, или GPA, должен быть не ниже, чем 3,0 по 4-балльной шкале; GPA – это, с некоторой долей приближения, средний балл по предметам, указанным в приложении к диплому;

–должны быть предоставлены результаты GRE – graduate record examination, при этом в данном случае минимально допустимый балл GRE не оговаривается; GRE – это стандартизованный общеамериканский тест, который сдают студенты, желающие продолжить свое образование на уровнях, следующих после бакалавриата;

–должны быть представлены три рекомендации.

В этом же университете кафедра статистики (Department of statistics) [40] предъявляет дополнительное требование: к моменту поступления на программу PhD студенты должны пройти сле-

дующиекурсы: Calculus, Linear Algebra, Advanced Calculus or Real Analysis, Statistics and Probability I & II, Computer programming language. Однако это требование не жесткое и допускается прохождение каких-либо из этих курсов уже в процессе обучения

вдокторантуре.

2.College of pharmacy of the Medical university of South Carolina.

При поступлении на программу PhD на кафедре фармацевтических наук (Department of pharmaceutical sciences) [6] студент должен иметь, как минимум, степень бакалавра по химии, биохимии, физиологии, биологии или фармацевтике. К моменту поступления в докторантуру, вне зависимости от специализации, должны быть прой-

дены следующие курсы: Human Physiology, Mathematics (Calculus или выше), Chemistry (Analytical, Organic, and Physical), Medicinal Chemistry, Pharmacology, Pharmaceutics, Pharmacokinetics.

Кафедра биостатистики, биоинформатики и эпидемиологии

(Department of biostatistics, bioinformatics and epidemiology) этого же университета требует от поступающих в докторантуру обязательного наличия степени магистра [21].

72

3. Интересный вариант требований предоставляет Florida A&M (agricultural and mechanical) university and Florida state university (FAMU-FSU), College of engineering, Department of chemical and biomedical engineering [9]:

–студент, какминимум, долженизучитьосновныекурсы(core courses [71, 72]) магистерской программы, при этом обязательное наличие магистерской степени не оговаривается;

–GPA должен быть не менее 3.3 из 4.0;

–перед поступлением студент должен успешно сдать

кафедральный PhD – квалификационный письменный экзамен, в то время как в большинстве университетов подобный экзамен сдается в первый, второй или даже третий семестр обучения

вдокторантуре.

4.West Virginia university, College of engineering and mineral resources. При поступлении в докторантуру кафедры Mechanical and aerospace engineering [45] требуется, чтобы специализация предшествующего образования совпадала со специализацией PhD программы. При этом в зависимости от уровня предшествующей подготовки предлагаются различные требования для поступающих на програм-

му PhD.

Для магистров:

– GPA должен быть не менее 3,3 из 4,0;

– должны быть предоставлены три рекомендации;

– сдача GRE не является обязательной, но приветствуется, высокий результат GRE при прочих равных условиях дает студенту преимущество при поступлении в докторантуру.

Для бакалавров:

– GPA должен быть не менее 3,5 из 4,0;

– должны быть предоставлены три рекомендации;

– сдача GRE является обязательной, причем установлены жесткие минимальные уровни результатов по каждой из секций этого теста (языковой, вычислительной, аналитическим).

5.Одни из самых простых, на первый взгляд, требований к поступлению на программу PhD, как это ни странно, предлагает Гарвардский университет (Harvard university). При подаче документов, например, в докторантуру Harvard business school [10] студенту достаточно предоставить диплом бакалавра по любой специальности, три рекомендации, а также результаты стандартизированного теста

73

(в данном случае это GMAT – graduate management admission test, ко-

торый является аналогом GRE для бизнесс-школ). И это все. Но при конкурсе более 600 человек на 20 мест (данные 2005 года) можно себе представить, что уровень академических успехов, продемонстрированный студентами и подтвержденный рекомендующими, был высочайшим. В частности, результаты GMAT студентов, принятых в докторантуру Harvard business school, входят в 10 % лучших результатов среди тех, кто одновременно с ними сдавал этот экзамен как в США, так и где бы то ни было еще. Кстати, в 2006 году из 21 человека, принятого на программу PhD, 12 имели только степень бакалавра [10].

Анализируя вышеизложенные примеры, можно сделать некоторые выводы по поводу приема в докторантуру (PhD degree program) в США:

Первое, и, пожалуй, самоеглавное. Нетединой, жесткоустановленнойсистемыправилприеманаPhD degree program. Каждыйуниверситет, каждый колледж и даже каждая кафедра внутри колледжа может установить свои правила приема в докторантуру.

Второе. Зачисление в докторантуру возможно и при наличии только степени бакалавра.

Третье. Далеконевсевузывыдвигаюттребованиесоответствия профиля специальности, полученной на предыдущем этапе, профилю искомой программы PhD.

Четвертое. При поступлении на PhD degree program чаще всего требуется предоставление результатов стандартизированного теста (GRE или его специализированных аналогов: GMAТ, MCAT – medical college admission test, LSAT – law school admission test, OAT – optometry admission test и т.п.).

Пятое. При решении вопроса о приеме кандидата в программу большое внимание уделяется рекомендациям.

Шестое. И даже в таких достаточно нежестких условиях имеет место индивидуальный подход к рассмотрению каждого заявления. Это может заключаться в рассмотрении вопроса об эквивалентности прослушанных курсов и возможности их перезачета, в организации изучения недостающих необходимых курсов уже при обучении в докторантуре, в решении проблемы «смежности» программ и т.п.

Остался открытым вопрос о различной степени подготовленности поступивших в докторантуру бакалавров и магистров. Здесь воз-

74

можны варианты. В некоторых университетах это различие просто не принимается во внимание, при организации процесса обучения

вдокторантуре разница степеней принятых бакалавров и магистров формально не учитывается. К таким университетам относится,

вчастности, Harvard university. Так, на кафедре математики (Harvard mathematics department), например, декларируется, что единственное отличие, которое будет иметь PhD-студент при наличии у него степени магистра, это то, что он может, по сравнению с бакалавром, находиться в лучшей степени подготовленности к квалификационному экзамену [11].

Вдругих случаях для того, чтобы нивелировать разницу в уровне подготовки принятых бакалавров и магистров, процесс обучения

вдокторантуре для них организован по-разному. Здесь следует отметить, что, как правило, обучаясь в докторантуре в американских вузах, PhD-студент должен прослушать определенный набор курсов, а также выполнить исследование и написать диссертацию (thesis).

Ито, и другое измеряется кредитами [72], которые фактически являются количественным эквивалентом объема проделываемой работы, а значит, и затрачиваемого времени.

Вомногихуниверситетахприорганизацииобученияпопрограмме PhD предполагается, что суммарное количество кредитов, заработанных за все время обучения в докторантуре, будет разным для студента, поступившего со степенью магистра, и для студента со сте-

пенью бакалавра. Так, например, в University of Illinois at UrbanaChampaign, чтобы получить степень PhD на кафедре Materials science and engineering, студент, имеющий при поступлении степень бакалавра, должен заработать 96 кредитов. Из них 48 отводится на изучение определенных курсов, как правило, 3 кредита на предмет, и 48 кредитов– наработунаддиссертацией. Студент, имеющийприпоступлении степень магистра, должен заработать 24 кредита за курсовую работу, и 40 кредитов ему отводится на диссертацию [38]. В этом же университете, чтобы получить степень PhD на кафедре Mechanical science and engineering, бакалавр должен набрать 56 кредитов при изучени определенныхдисциплини40 кредитовприработенаддиссертацией, а магистр – соответственно 32 и 32 кредита [39]. Приведем еще один пример. В University of Alabama in Huntsville, Сivil and environmental engineering department соотношение следующее: бакалавр должен на-

75

брать 48 кредитов за курсовую работу и 24 за диссертационное исследование, магистр – 24 и 18 кредитов соответственно [36].

Выскажем предположение, что есть определенная зависимость между конкурсом на программу PhD и способом организации процесса обучения в докторантуре. В ведущих университетах нет никакого смысла в организации разной траектории обучения по программе PhD для бакалавров и магистров, т.к. в условиях огромных конкурсов будут приняты такие студенты, которые просто не будут нуждаться в выравнивании уровня их подготовки вне зависимости от имеющейся у них при поступлении степени. В университетах, где конкурсы меньше, а стало быть, и уровень подготовки поступающих ниже, разная организация обучения в докторантуре для бакалавров и магистров вполне целесообразна.

Кстати говоря, интересны подходы к получению степени магистра в тех университетах, где наличие этой степени не является обязательным условием поступления на программу PhD. В некоторых университетах получение магистерской степени является обязательным условием прохождения программы PhD, в других университетах этого не требуется. Однако магистерскую степень можно получить, так сказать, «попутно» [10, 11]. Таким образом, речь идет об организации обучения по дуальной программе, предполагающей получение степеней магистра и доктора философии одновременно. Такие примеры одновременного получения степеней магистра и доктора философии в медицине (Doctor of medicine/Doctor of philosophy) предлагают университеты: Virginia commonwealth university, The Indiana university school of medicine, University of Texas southwestern medical center [30, 43, 44]. Это дуальные про-

граммы, интегрированные по вертикали. Дуальную программу, интегрированную по горизонтали, предлагает, например, Virginia commonwealth university [44]. Это программа PhD/PhD – doctor of philosophy in physical Therapy/Doctor of philosophy in anatomy physiology. Особенностью последней дуальной программы является возможность одновременной подготовки двух докторских диссертаций по двум научным направлениям.

76

Выводы

В результате анализа и обобщения зарубежного опыта проектирования и реализации дуальных образовательных программ подготовки научных кадров можно сделать следующие выводы:

1.В западных вузах широко применяется практика обучения, основанная на применении дуальных образовательных программ, что подчеркивает их необходимость и востребованность как со стороны студентов, так и со стороны работодателей. Востребованность студентами обусловлена, с одной стороны, сокращением финансовых и временных затрат в процессе обучения, а с другой – более полным удовлетворением запросов обучающихся и перспективой более быстрого карьерного роста. Работодатели, в свою очередь, заинтересованы не только в узкопрофессионально, но и многогранно и многопрофильно подготовленном специалисте.

2.В западных университетах предлагается широкий спектр дуальных образовательных программ, связанных как по горизонтали (в рамках одного уровня подготовки по двум и более специальностям/направлениям), так и по вертикали (для разных уровней подго-

товки). После обучения по дуальной образовательной программе

студент получает два диплома о высшем профессиональном об-

разовании. Это является необходимым условием внедрения дуальных образовательных программ в российской высшей школе.

3.Дуальныепрограммымогуреализовыватьсяврамкахкакодного, такинескольких университетов. Причемвозможна имеждународная интеграция.

4.Необходимымусловиемреализациидуальныхобразовательных программ является возможность формирования индивидуальных образовательных траекторий и наличие внутривузовских/межвузовских соглашений о перезачете соответствующих дисциплин.

5.Важным механизмом реализации дуальных программ в западных университетах является наличие института advisers (советчиков), которыепомогаютстудентуформироватьсвоюиндивидуальную образовательную траекторию.

6.Реализация дуальных образовательных программ предполагает наличие в университетах соответствующих каталогов дисциплин всех образовательных программ и создание единой информационной базы университетов.

77

3. ДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В СТРУКТУРЕ «БАКАЛАВР – РHD» КАК ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Обосновывая актуальность и необходимость внедрения дуальных образовательных программ в высшей школе РФ в рамках Болонского процесса, можно сказать следующее.

Целевой компонент введения дуальных программ может быть рассмотрен на двух уровнях:

–внешний: привлечение работодателей к процессу формирования заказа на подготовку выпускника (бакалавра, специалиста, магистра, кандидата наук) позволяет спрогнозировать тенденцию к расширению спектра дисциплин и/или предметных областей, которые должен изучить выпускник, что, в свою очередь, может привести к необходимости освоения им двух специальностей, как смежных, так и несмежных;

–внутренний: потребность в дуальном образовании может быть продемонстрирована имеющейся в настоящее время

вРоссии тенденцией к получению студентами второго образования одновременно или после получения первого. Люди готовы тратить время и деньги на получение еще одной специальности. Можно считать, что подходы к организации второго образования могут быть рассмотрены как предтечи к организации работы по дуальным программам.

Также необходимо принять во внимание вопросы возможности сокращения финансовых и временных ресурсов при подготовке выпускников в соответствии с дуальной программой.

Хочется отметить, что в ходе модернизации российской системы образования уже ведется работа по внедрению системы дуальных программ бакалавриат/магистратура (первый подход к пониманию понятия «дуальная программа») и по организации совместного с зарубежными вузами обучения студентов по одной специальности (второй подход к пониманию понятия «дуальная программа»). Работа же в соответствии с третьим подходом, который описан в первой главе как наиболее интересный, практически не начата.

Если рассматривать дуальную программу как интеграцию содержания обучения двум специальностям и/или степеням (третий подход), то нам представляется, что именно этот подход наиболее

79

интересен, т.к. он предлагает намного больше вариантов получения образования, а также, по существу, объединяет, систематизирует и расширяет первые два подхода.

Безусловно, типы дуальных программ не будут отличаться от зарубежных аналогов. Это могут быть программы, объединяемые по вертикали, и программы, объединяемые по горизонтали. Однако определение номенклатуры объединяемых специальностей и степеней и, соответственно, отбор содержания в дуальные программы должны учитывать российскую федеральную и региональную специфику, запросы работодателей, а также прогнозный анализ. Дуальные образовательные программы в структуре «бакалавр – кандидат наук» можно рассматривать как инновационную модель организации учебного процесса в российской системе образования.

Следует выделить следующие группы макропоказателей дан-

ной модели, характеризующих ее эффективность.

Во-первых, это группа экономических показателей:

–снижение затрат на подготовку специалистов по сравнению

страдиционной траекторией обучения за счет сокращения повторяющихся дисциплин;

–снижение сроков обучения при получении второго высшего образования.

Рис. 9. Многоуровневая структура системы ВПО РФ

80