книги / Стиль деятельности в системе управления образовательным пространством
..pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский национальный исследовательский политехнический университет»
И.В. Долгополова
СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ
Монография
Издательство Пермского национального исследовательского
политехнического университета
2015
УДК 159.9.07 Д64
Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент Н.В. Солодкая (Березниковский филиал
Пермского государственного национального исследовательского университета); директор гимназии № 9 г. Березники, Отличник народного просвещения Российской Федерации Л.Н. Пасхалова
Долгополова, И.В.
Д64 Стиль деятельности в системе управления образовательным пространством: моногр. / И.В. Долгополова. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2015. – 211 с.
ISBN 978-5-398-01333-7
Рассмотрен феномен стиля педагогической деятельности как показателя профессионального мастерства учителя, а также охарактеризована структура стиля деятельности школьников, компоненты которой могут рассматриваться как результаты формируемой в школе учебной деятельности. На основе анализа теоретического и эмпирического материала предложен путь исследования взаимосвязи стиля учебной деятельности и индивидуальности школьников с особенностями стиля и индивидуальности их учителей. В работе представлены психодиагностические инструменты для исследования стиля деятельности субъектов образовательного пространства: «Опросник стиля учебной деятельности» и «Опросник стиля педагогической деятельности». Детально раскрыт феномен метаэффектов деятельности и индивидуальности педагогов, что отражается как результат метаиндивидуального воздействия в учебной деятельности и индивидуальности их воспитанников.
Издание ориентировано на педагогов, психологов, руководителей учреждений образования, а также студентов, обучающихся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования по психолого-педагогическим направлениям.
УДК 159.9.07
Монография подготовлена в рамках соглашения ПСР/НИР-20 по Проекту № 024-Ф Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета.
Монография издана на средства краевого бюджета в рамках государственной программы Пермского края «Развитие образования и науки», утвержденнойПостановлением ПравительстваПермскогокраяот03.10.2013 г. №1318-п.
ISBN 978-5-398-01333-7 |
© ПНИПУ, 2015 |
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
Введение.................................................................................................... |
5 |
Глава 1. Теоретические основания изучения стиля |
|
в психолого-педагогических исследованиях ....................................... |
10 |
1.1. Развитие представлений о стиле: |
|
ретроспективный анализ ................................................. |
10 |
1.2. Стиль деятельности и интегральная |
|
индивидуальность: взаимосвязь |
|
и взаимозависимость......................................................... |
24 |
1.3. Стиль педагогической деятельности |
|
как ключевая характеристика управления |
|
образовательным пространством .................................... |
31 |
1.4.Стиль учебной деятельности младших школьников как структурный компонент модели
выпускника начальной школы ........................................ |
42 |
Глава 2. Проблемы метаиндивидуальности в психологии ................ |
52 |
2.1. Общая характеристика метаиндивидуальности ............ |
52 |
2.2. Взаимосвязь индивидуальности и деятельности |
|
учителя с индивидуальностью учащихся ...................... |
56 |
2.3. Проблема взаимодействия стиля деятельности |
|
педагога и стиля учебной деятельности учащихся ....... |
61 |
2.4. Метаэффекты индивидуальности и деятельности |
|
педагогов в отношении учащихся .................................. |
66 |
Глава 3. Методологические основы исследования стиля |
|
деятельности субъектов образовательного пространства................... |
71 |
3.1. Принципы и этапы изучения стиля |
|
деятельности педагогов и учащихся............................... |
71 |
3.2. Методы изучения стиля деятельности |
|
и индивидуальных особенностей учителей |
|
начальных классов ........................................................... |
75 |
3.3. Методы изучения стиля деятельности |
|
и индивидуальных особенностей |
|
младших школьников ...................................................... |
78 |
3
Глава 4. Изучение структуры стиля деятельности |
|
и индивидуальности педагогов и учащихся ........................................ |
85 |
4.1. Стиль педагогической деятельности |
|
учителей начальных классов: анализ |
|
выраженности компонентов и структуры ...................... |
85 |
4.2. Сравнительный анализ индивидуальности |
|
учителей начальных классов с различными |
|
стилями деятельности....................................................... |
93 |
4.3. Особенности стиля учебной деятельности |
|
младших школьников..................................................... |
123 |
4.4. Специфические особенности |
|
индивидуальности учащихся с различными |
|
стилями учебной деятельности .................................... |
127 |
Глава 5. Метаиндивидуальные аспекты |
|
во взаимодействии «учитель–ученик» ............................................... |
130 |
5.1. Сравнительный анализ стилей учебной |
|
деятельности младших школьников, |
|
обучающихся у педагогов различными |
|
стилями педагогической деятельности ........................ |
130 |
5.2. Особенности индивидуальности |
|
младших школьников, обучающихся |
|
у учителей с различными стилями |
|
педагогической деятельности ....................................... |
140 |
Заключение ........................................................................................... |
159 |
Список литературы............................................................................... |
161 |
Приложения .......................................................................................... |
183 |
ВВЕДЕНИЕ
Личностно ориентированный подход в образовании, превалирующий в последние годы, а также нацеленность на формирование модели выпускника средней школы на основе ключевых компетенций требуют изменений в личностном и деятельностном поведении главной фигуры, их обеспечивающей – учителя. В современных условиях система образования направлена на конкретный и измеряемый результат – выполнение муниципального задания, которое заявляет определенный процент выпускников, успешно освоивших образовательную программу, что подтверждается результатами государственной итоговой аттестации и Единого государственного экзамена.
При появлении результативного поля в образовании на первый план выходит изучение проблемы управления образовательным процессом. Термин «управление» обычно используют тогда, когда речь идет о процессе активных воздействий на управляемую систему (или объект управления) для достижения вполне определенной цели. В этом плане можно провести аналогию между деятельностью учителя, воздействующего на обучаемого с целью получения результата образовательной деятельности, когда ведущее значение приобретают личность педагога и его профессиональная деятельность, обеспечивающие данные результаты.
Названные тенденции в развитии образования требуют от педагога готовности к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, стремления к профессиональному совершенствованию. Раскрытие его личностного и деятельностного потенциала становится необходимым условием становления психологической компетентности педагога в условиях новых тенденций в образовании. При этом труд педагога из процессного все более становится направленным на результат, то есть становится элементом управления образовательным пространством.
5
Данный подход позволяет рассматривать деятельность учителя как процесс, результатом которого должно стать решение задачи развития личности учащихся и становления их индивидуальных особенностей. В связи с этим возрастает роль личности педагога в процессе формирования индивидуальности учащихся. Выражением этой интеграционной тенденции стал принцип, сформулированный Л.М. Митиной: «Обучение должно быть подчинено процессу развития личности» (1997) [155]. Наша школа слишком долго работала в иной парадигме, отвлекаясь от того очевидного факта, что ее «продукция» – человек, личность, индивидуальность, и имея в качестве главной задачи усвоение учащимися суммы знаний. Поэтому сегодня тезис о подчинении обучения процессу развития личности звучит отнюдь не тривиально.
На развитие личности обучающегося, рассматриваемое сегодня как результат труда учителя, оказывает влияние не столько система педагогических воздействий, сколько личностные особенности и деятельностные характеристики самого учителя (организационные, самоорганизационные и пр.). В целом речь идет о влиянии педагогической деятельности учителя на формирование личности ученика через своеобразие этой профессиональной деятельности, что выражается в стиле педагогической деятельности. Такой подход позволяет рассматривать стиль деятельности учителя как инструмент управления образовательным пространством.
В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал по проблемам профессиональной деятельности учителей, в том числе в аспекте их стиля. В исследованиях освещен достаточно широкий круг проблем, располагающихся в этом поле: психологическая структура деятельности, типы профессиональной деятельности учителя, процесс формирования личности учителя и др. (Ф.Н. Гоноболин, 1965; И.В. Страхов, 1980; В.А. Сластенин, 1993; А.В. Мудрик, 1996; Т.С. Рожок, 2000
и др.) [159, 176]. Фундаментальные вопросы стиля выделены в работах Е.А. Климова (1969), В.С. Мерлина (1982), Е.П. Ильина (1988), М.Р. Щукина (1994), В.А. Толочека (2000) [101, 151, 86, 232, 207, 208].
Существенное внимание уделено вопросам стиля педагогического общения (Е.А. Климов, 1984; А.К. Маркова, 1996; А.Г. Исмагилова,
6
2000, 2003; и др.), установлены некоторые связи индивидуального стиля педагогической деятельности со свойствами темперамента учи-
теля (С.В. Субботин, 1992) [102, 140, 93, 97, 203].
На фоне понятного интереса к проблематике деятельности и стиля учителей в целом отмечается недостаточное внимание исследователей к особенностям деятельности учителей начальных классов в частности. Между тем их работа заслуживает особого исследовательского интереса в силу своей специфичности. Так, учитель начальных классов в отличие от педагогов других ступеней образования является в некотором роде «универсалом», вынужденным преподавать школьникам множество предметов – от гуманитарных до естественных и технических. Естественно, что такая «универсальная» деятельность предъявляет к педагогу многообразные требования: не только в отношении знаний, умений и навыков, но и в отношении его способностей и личностных особенностей. В связи с этим проблема стиля педагогической деятельности учителя начальных классов становится весьма актуальной и должна рассматриваться через призму ее влияния на формирование стиля учебной деятельности детей. Более широкий взгляд на стиль деятельности учителя требует концентрации на традиционных аспектах педагогической деятельности – дидактическом, коммуникативном, воспитательном, а также ориентации на инновационные тенденции в образовании. Обозначенные выше моменты фиксируют стиль деятельности педагога как мощный фактор влияния на различные стороны индивидуальности учащихся, в томчисле настильучебнойдеятельности.
Вместе с тем целостная картина структурных компонентов, образующих стиль деятельности учителей, который является весьма специфичным в силу необходимости преподавания нескольких предметов, пока не сложилась. Эта проблема методологического характера усугубляется отсутствием диагностических материалов, позволяющих комплексно и в полной мере оценить стилевые характеристики деятельности учителей школ. При этом стиль учителя изучается, как правило, вне связи с формированием определенного стиля учебной деятельности его учеников. Доказано очевидное влияние стиля педагогической деятельности на различные стороны личности учащихся, но не раскрыты всесторонние связи в системе «стиль учи-
7
теля – стиль учеников». Именно анализу взаимосвязи личностных и деятельностных моментов стиля учителя и учебной деятельности его воспитанников посвящена данная монография.
Наименее изученными остаются вопросы о связи стиля учителя начальных классов и стиля учащихся с позиции метаиндивидуального влияния. Несмотря на то, что в литературе представлены различные аспекты влияния педагога (его стиля, личностных особенностей и пр.) на особенности детей (личностное развитие, интеллект, успешность в обучении, профессиональное самоопределение и пр.), отсутствуют исследования о связи стиля педагога и стиля учащихся. Между тем ответ на вопрос о сущности их связи позволит более результативно формировать учебную деятельность младших школьников, когда в первые годы обучения закладываются основы учебной деятельности.
Работа выполнена в русле теории интегрального исследования индивидуальности, теории стиля деятельности и концепции метаиндивидуального мира. Исследование проводилось в течение десяти лет на базе общеобразовательных школ Пермского края (г. Березники и г. Соликамск). Были разработаны и стандартизованы специальные психодиагностические инструменты для оценки стиля деятельности учителей и учащихся: Опросник стиля педагогической деятельности (Опросник СПД) и Опросник особенностей стиля учебной деятельности (Опросник ОСУД). Методики могут применяться в школах как с целью диагностики и коррекции деятельности участников образовательного пространства, так и с целью управления коллективами. Например, знание специфики деятельности учителя в начальных классов в сопоставлении с особенностями деятельности учащихся позволит более продуктивно комплектовать классы. Теоретический конструкт Опросника СПД опирается на представления о стиле педагогической деятельности в традиционном ее понимании и рассматривает ее характеристики как направленные на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие учащихся. Конструкт Опросника ОСУД отвечает требованиям формирования универсальных учебных действий, а шкалы опросника согласованы с видами УУД.
8
Некоторые данные, представленные в монографии, являются результатом кропотливой работы студентов (В. Мехоношина, Е. Кемкина, Е. Рекутина, М. Ирундина). Исследование проводилось в режиме реального взаимодействия с руководителями образовательных учреждений, учителями, школьниками и их родителями. Существенную организационную и методическую помощь в написании работы оказали администрация и учителя школ № 2, 11, 16 г. Березники, гимназии № 1 г. Соликамска Пермского края
Выражаю признательность за неоценимую помощь и мудрые советы научному консультанту, доктору психологических наук, профессору М.Р. Щукину.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Развитие представлений о стиле: ретроспективный анализ
Развитие представлений о стиле деятельности (далее – СД) неразрывно связано с формированием понятия «деятельность». Несмотря на серьезные успехи, достигнутые в рассмотрении различных сторон деятельности в области философии, социологии, психологии, в целом данный феномен охарактеризован не в полной мере. В значительной степени это обусловлено многоплановостью и многогранностью самого понятия человеческой деятельности. В процессе психологической разработки проблемы деятельности анализу подвергаются само понимание содержания деятельности, различные ее формы и виды проявления, исследуются строение, структура, динамика.
Следует отметить, что первенство в исследовании стиля изначально принадлежало представителям зарубежной психологии. В историческом аспекте проблемы стиля изучались первоначально зарубежной когнитивной психологией. Понятие «когнитивный стиль» обозначало межиндивидуальные различия в процессе получения и переработки информации – типы людей в зависимости от особенностей когнитивной организации. К стилям относили разнообразные индивидуальные характеристики мышления и отдельных познавательных процессов, сформированность отдельных операций (анализа и синтеза), динамические характеристики умственной деятельности (импульсивность-рефлексивность), доминирование определенных сенсорных систем, профиль умственных способностей и др. (В.С. Мерлин, 1982) [149, 152].
В «стилевом направлении» вели свои исследования многие исследователи. Так, А. Адлер (1926) предложил ввести в психологию понятие «стиль», Р. Стагнер (1962) исследовал перцептивные стили как индивидуальные свойства, характеризующие различные когни-
10