книги / Стиль деятельности в системе управления образовательным пространством

Глава 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

3.1. Принципы и этапы изучения стиля деятельности педагогов и учащихся

Представленное исследование построено на комплексе принци-

пов, которые исходят из теоретико-методологического основания

работы. Такими принципами выступили:

принцип системной организации психики человека (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин);

принцип системного подхода к изучению индивидуальности (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин);

принцип интегрального подхода к исследованию индивидуальности и теория интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин, Б.А. Вяткин);

принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн);

принцип двойственности качественной определенности человека и его жизненного мира (Л.Я. Дорфман);

принцип опосредования любых внешних воздействий внутренними условиями (С.Л. Рубинштейн);

принцип единства деятельности и психического развития (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

принцип развития (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И.Фельдштейн, В.В. Давыдов);

теория стиля деятельности (Е.А.Климов, В.С. Мерлин, М.Р.Щукин);

теория метаиндивидуальности (А.В. Петровский, В.С. Мерлин, Л.Я. Дорфман, Б.А. Вяткин).

Логика исследования в связи с поставленными задачами была выстроена по трем направлениям:

71

1)изучение СПД учителей начальных классов и свойств ИИ представителей различных стилей;

2)исследование СУД и свойств ИИ младших школьников;

3)изучение метаэффекта СПД учителей начальных классов

вплане его влияния на СУД и свойства ИИ младших школьников.

Исследование проводилось в г. Березники Пермского края на базе общеобразовательных школ. В работе принимали участие учителя начальных классов и их учащиеся. На выборке из 226 учителей проводилась стандартизация и апробация методики исследования СПД учителей начальных классов. Отбор испытуемых осуществлялся по следующим критериям:

–наличие высшего или среднего педагогического образования:

–опыт работы в начальном звене школы (стаж не менее 5 лет);

–работа по традиционной программе обучения;

–успешность педагогической деятельности, которая определялась категорией педагога (I или II квалификационная категория), положительной экспертной оценкой деятельности учителя. В качестве экспертов выступали представители администрации школ и руководители методического объединения учителей начальных классов.

Для проведения основной части исследования были отобраны 72 педагога, с которыми и происходила вся дальнейшая работа. Это были женщины-учителя, работающие по традиционной программе

иимеющие стаж педагогической деятельности от 5 до 20 лет. Все испытуемые имеют высшее или среднее педагогическое образование, I или II категорию (некоторые характеристики выборки представлены в Приложении 1).

Выборку школьников составили учащиеся вторых–третьих классов общеобразовательных школ (в возрасте от 8 до 9 лет), которые занимаются по традиционной программе и обучаются под руководством одного и того же педагога с 1-го класса. Подобные критерии отбора испытуемых связаны с предположением о том, что СПД деятельности учителя влияет на стилевые и индивидуальные особенности детей (но подобное влияние может обнаружиться не сразу, а через некоторое время обучения).

72

Таким образом, экспериментальное исследование проводилось в течение 3 лет и осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе осуществлялась разработка и апробация методики исследования СД учителей начальных классов. В результате этой работы были получены индивидуальные показатели СПД учителей начальных классов. Из общей выборки были организованы 2 выборки учителей в соответствии с преобладающими внутристилевыми характеристиками. Для этого по переменным четырех индексов СПД проводился кластерный анализ в общей выборке. Он показал два варианта деления выборки – на два и на три кластера. В соответствии с задачами исследования было принято решение выделить две группы учителей начальных классов, получившие условные названия «1-я группа» (с преобладанием самоорганизационных действий) и «2-я группа» (с преобладанием действий, направленных на активизацию интеллектуальной деятельности учащихся).

При этом в основной части исследования не принимали участие те педагоги, результаты обследования которых были «выбракованы». Процедура обследования СПД строится на методе самооценки. В связи с этим возможно искажение результатов под влиянием феномена «социальной желательности». Поэтому ответы педагогов соотносились с ответами экспертов по тем же самым вопросам. Применялся «критерий выбраковки» и в случае серьезного расхождения результаты данного испытуемого не учитывались в последующей работе.

Во втором этапе исследования участвовали 72 педагога, характеристики которых в полной мере отвечают критериям экспериментальной группы. При работе с данной выборкой были определены отличительные индивидуальные особенности представителей различных стилей педагогической деятельности (личностные и интеллектуальные особенности, коммуникативные и организаторские склонности, нейро- и психодинамические особенности).

На третьем этапе разрабатывалась и апробировалась методика исследования СУД младших школьников. В работе по стандартизации методики приняли участие 166 учащихся младших классов.

73

На четвертом, заключительном, этапе исследования были отобраны по 4 учителя – наиболее типичных представителя каждого СПД и исследованы стилевые и индивидуальные особенности их воспитанников. Краткие характеристики учителей (возраст, стаж и пр.) представлены в Прил. 2. Все учителя в возрасте от 29 до 42 лет, имеют высшее среднее профессиональное образование, сделали от 2 до 4 классных выпусков, имеют I или II квалификационную категорию. Все испытуемые участвовали в городских или областных конкурсах и имеют средний балл согласно экспертной оценке от 4,1 до 4,6 (при максимальном значении 5,0). В работе участвовали 112 школьников, обучающихся у педагогов 1-й группы, и 104 школьника, обучающихся у педагогов 2-й группы.

Таким образом, анализ данных в исследовании осуществлялся сначала в общей выборке учителей начальных классов, затем в двух группах учителей с различными СПД (по 36 человек в каждой) исследовались индивидуальные особенности педагогов.

Далее в классах восьми типичных представителей выделенных стилей были изучены особенности СУД и ИИ их учащихся. Особенности стиля учителей с целью выявления его метаэффекта сопоставлялись с СУД и свойствами ИИ учащихся.

Для решения поставленных задач на различных этапах исследования применялся широкий спектр методов. Эмпирические методы подбирались для изучения психологических характеристик. Использовались наблюдение, психодиагностические методы с использованием разнообразных тестов и опросников. Для исследования особенностей индивидуальности был применен комплекс методик, с помощью которых изучались разноуровневые свойства интегральной индивидуальности. В частности, использовались: батарея тестов исследования интегральной индивидуальности (16-факторный тест Р. Кеттелла, тест Я. Стреляу, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, социометрическая методика); методики оценки компонентов познавательной активности (методика «Познавательная потребность» В.С. Юркевич), авторская методика диагностики стиля деятельности. Для получения информации о качествах, существенно

74

определяющих особенности деятельности, применялись наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, структурированный опрос, экспертные заключения, анализ результатов детских работ, письменные самоотчеты учеников. Для обработки данных использовались аналитическая и статистическая обработка полученных данных, обобщение независимых характеристик, разнообразные методы математической обработки с использованием статистического пакета Statistika.

В целом за весь период исследовательской работы в ней приняли участие 508 человек: 282 педагога и 226 школьников. Итоговые выборки испытуемых соответствуют нормальному распределению признака. Ведущим мотивом участия в исследовании для педагогов являлся мотив самопознания особенностей своей личности, а также мотив познания личности ипотенциалаучебнойдеятельностиучащихся.

3.2. Методы изучения стиля деятельности и индивидуальных особенностей учителей начальных классов

Выбор психодиагностического инструментария осуществлялся в соответствии с поставленными задачами исследования и требованиями валидности, надежности, стандартизации и адаптации используемых методик. Авторская методика позволяет оценить СД учителей, а традиционный комплекс психодиагностических инструментов оценивал разноуровневые свойства ИИ.

Оценивание особенностей стиля деятельности учителя как показателя его профессиональной успешности и деятельностного потенциала проводилось с помощью оригинального опросника «Стиль педагогической деятельности» (СПД), разработанного и стандартизованного автором (Прил. 3). Методика разработана с учетом и на основе данных исследований А.А. Коротаева и Т.С. Тамбовцевой, Н.И. Петровой, А.Г. Исмагиловой, Ю.С. Шведчиковой, Т.С. Рожок.

Впроцессе работы прошли проверку 3 варианта опросника.

Входе этих исследований уточнялась структура опросника и вопросы, образующие его блоки (шкалы). В итоге после удаления неин-

75

формативных, противоречивых и непонятных вопросов их количество сократилось почти в два раза, а общее количество блоков опросника уменьшилось с 12 до 4. Уменьшение количества блоков (шкал) опросника связано с тем, что в практике работы применять такую громоздкую методику было бы крайне сложно (это отметили более 80 % экспертов, принимавших участие в стандартизации методики). Кроме того, образовавшиеся в итоге 4 базовые шкалы вобрали в себя характеристики всех 12 первичных шкал. Сокращение количества вопросов связано с «выбраковкой» некоторых из них. Вопросы (утверждения) удалялись в том случае, если более 5 % экспертов оценивали их как неинформативные.

Итоговый вариант опросника состоит из 85 утверждений, ответы на которые позволяют выявить уровень сформированности каждого из 4 компонентов СД учителя: коммуникативные, организационные и самоорганизационные действия, а также действия, активизирующие интеллект учащихся. Ответы на каждое из утверждений методики (например, «предпочитаю излагать материал академическим языком», «умею четко, лаконично формулировать вопросы») регистрируются по пятипунктовой шкале вида «никогда – редко – иногда – часто – всегда». Сумма баллов по этой шкале в каждом из 4 блоков утверждений, соотнесенная с ранее нормализованными результатами, свидетельствует о той или иной степени развития того или иного компонента СД.

1-й блок вопросов получил название «Коммуникативные действия» – это один из наиболее важных аспектов деятельности педагога (Н.И. Петрова, А.А. Коротаев и др.), который обусловливает его стиль. Педагогическая деятельность – это деятельность, которая относится к системе «человек–человек» (Е.А. Климов), ее эффективность, безусловно, детерминирована грамотным взаимодействием педагога с учащимися.

2-й блок вопросов называется «Действия, активизирующие интеллект учащихся». Он характеризует умение педагога организовать интеллектуальную деятельность учащихся, что особенно важно в первые годы обучения в школе (Н.С. Лейтес, Д.Б. Эльконин и др.).

76

3-й блок вопросов «Организационные действия» – эта характеристика традиционно выделяется в исследованиях по вопросам СПД. Он показывает, насколько грамотно и эффективно выстраивает педагогический процесс учитель и формирует у школьников учебную деятельность.

4-й блок – «Самоорганизационные действия». Он включает в себя рефлексивные, саморегуляционные действия (Ю.С. Шведчикова, Т.С. Рожок). В начальной школе эффект самоорганизации в деятельности педагога приобретает особое значение, так как преподавание в младших классах специфично. Во-первых, учитель в одном лице преподает несколько предметов, устанавливая межпредметные связи и сложные планы действий. Во-вторых, самоорганизация деятельности педагога может отражаться в самоорганизации и организации деятельности учащихся, только начинающей складываться в первые годы обучения в школе.

Методика прошла проверку на валидность и надежность (данные в Прил. 4).

1.Ретестовая надежность вычислялась путем подсчета коэффициента ранговой корреляции по Ч. Спирмену между шкалами опросника через два месяца на одной и той же выборке педагогов. По всем шкалам наблюдалась достаточно высокая устойчивость во времени тестовых оценок у одних и тех же испытуемых. Коэффициент корреляции варьирует от 0,722 до 0,918 .

2.Надежность факторной структуры теста определялась путем сравнения факторных структур (по методу главных компонент шкал теста и ретеста). В результате факторизации в обоих случаях (тест и ретест) было образовано по одному устойчивом фактору, который вобрал в себя все 4 показателя СПД. В незначительной степени варьировались лишь факторные веса показателей.

3.Внутренняя валидность определялась путем подсчета корреляции методом К. Пирсона между шкалами теста. Во всех корреляционных связях коэффициент варьировал в пределах допустимого:

от 0,29 до 0,64.

Таким образом, опросник соответствует основным требованиям,

применяемым в эмпирических исследованиях.

77

Для изучения интеллектуальных характеристик учителей использовался Краткий ориентировочный тест Э.Ф. Вандерлинка (адаптированный вариант Загорской, Шляпова). Он проводился в традиционном варианте, когда испытуемым предлагается в индивидуальной форме ответить на 50 вопросов в течение 20 минут. Результаты теста характеризуют интеллектуальное развитие в соответствии с уровнями: низкий, сниженный, в пределах нормы, высокий илиочень высокий.

Для мониторинга личностных особенностей применялся 16-фак- торный опросник Р. Кеттелла. Измерялись 16 стандартных факторов, отражающих личностные черты: А (шизотимия/аффектотимия), В (конкретность/абстрактность мышления), С (слабость/сила Я), F (покорность/доминантность), G (слабость/сила сверх-Я), H (робость/смелость), I (жесткость/мягкость), L (доверчивость/подозрительность), M (практичность/ мечтательность), N (наивность/проницательность), O (адекватность/чувство вины), Q1 (консерватизм/радикализм), Q2 (зависимость/самодостаточность), Q3 (низкий/высокий самоконтроль), Q4 (расслабленность/напряженность).

Для оценки коммуникативных и организаторских склонностей учителей применялся опросник КОС В. Синявского и Б.А. Федоришина. Методика позволяет определить выраженность коммуникативных и организаторских склонностей личности.

Для изучения характеристик интегральной индивидуальности нижнего уровня применены опросник формально-динамических свойств В.М. Русалова (психодинамические характеристики) и опросник темперамента Я. Стреляу (проявление свойствнервной системы).

3.3.Методы изучения стиля деятельности

ииндивидуальных особенностей младших школьников

Так же как и при диагностике учителей, для исследования учащихся использовались методики, позволяющие оценить СУД и особенности ИИ.

Авторский опросник стиля учебной деятельности (ОСУД) позволяет организовывать процесс диагностики СУД младших школьников в русле основных компонентов метапредметных результатов

78

учебной деятельности: познавательных, регулятивных и коммуникативных (Прил. 5). Преимуществом методики является ее согласованность с требованиями стандартов второго поколения и ориентация на новое качество образования.

При разработке ОСУД были использованы материалы, представленные в работах отечественных ученых в области проблем стиля деятельности. В основу положен опросник Е.В. Ильиной (2000). Для насыщения шкал опросника вопросами, отражающими особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте, использовались данные исследований А.К. Байметова (1967), Т.С. Рожок

(2000), О.С. Самбикиной (2014).

Стандартизация методики проводилась на выборке из 226 учащихся начальных классов (в возрасте 8–9 лет). Экспертами выступали все субъекты образовательного пространства – родители, завучи начальных классов и педагоги. Последние были отобраны по следующим критериям:

–стаж педагогической деятельности от 5 лет (т.е. у самих учителей должен быть сформирован стиль педагогической деятельности);

–высокий уровень квалификации (высшее профессиональное образование, первая или высшая квалификационная категория);

–достаточный опыт работы в начальной школе (у эксперта должен был состояться хотя бы один выпуск учащихся).

В «сыром» варианте методики фигурировали 144 утверждения, характеризующие особенности учебной деятельности школьников, структурированные в 12 шкал по 12 вопросов в каждой. С помощью экспертов были выбракованы 24 утверждения, которые они оценивали как нерелевантные и указали, что данные тезисы «не являются информативными», «уводят в сторону от оцениваемых характеристик» или «имеют некорректные формулировки». Многие из них были отредактированы в части формулировок. В результате в итоговом варианте сохранились 120 утверждений, из которых образованы 12 шкал по 10 пунктов в каждой. В табл. 2 наименования шкал сопровождаются примерами утверждений, их характеризующих.

79

80