книги / Учебно-методический комплекс развития компетенций лидеров по управлению инновационными проектами в рамках проектно-ориентированных программ подготовки

Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермский государственный технический университет»

Н.Б. Акатов, М.М. Кустова

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИДЕРОВ

ПО УПРАВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЕКТАМИ В РАМКАХ ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ

Издательство Пермского государственного технического университета

2011

УДК 005.8:005.336.2:316.46(072.8) ББК 65.290-2я7

А38

Рецензенты:

д-р техн. наук, профессор В.Л. Попов (Пермский государственный технический университет);

д-р экон. наук, профессор, замдиректора поинновационнымпроектамбизнес-школыЛ.А. Малышева

(Уральскийфедеральныйуниверситет, г. Екатеринбург)

Акатов, Н.Б.

А38 Учебно-методический комплекс развития компетенций лидеров по управлению инновационными проектами в рамках проектно-ориентирован- ных программ подготовки / Н.Б. Акатов, М.М. Кустова. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. – 69 с.

ISBN 978-5-398-00595-0

Учебно-методический комплекс (УМК) разработан с целью конкретизировать и систематизировать методологические подходы, методы и инструменты проектно-ориентированной технологии развития компетенций лидеров – руководителей инновационных проектов, осуществляемой в рамках ПрезидентскойпрограммыПермскогогосударственноготехническогоуниверситета.

УМК решает группу взаимосвязанных задач: конкретизация компетенций лидеров – руководителей реальных инновационных проектов; технологизация процесса развития компетенций в ходе работы над реальным проектом; формирование требований к учебно-методическому обеспечению проектноориентированнойтехнологииразвитиякомпетенцийлидеров; закреплениесфер ответственности, компетенций и полномочий образовательного учреждения и профессорско-преподавательского состава; создание системы организационно- гоуправленияпроцессамипроектно-ориентированнойподготовкилидеров.

УМК предназначен для преподавателей, организаторов и непосредственных участников проектно-ориентированной подготовки лидеров – руководителей реальных инновационных проектов конкретных компаний. УМК может быть использован в подготовке студентов по направлению «Менеджмент», а также студентов корпоративных университетов.

3

ВВЕДЕНИЕ

Проектно-ориентированная подготовка является в настоящее время новым перспективным видом подготовки, результаты которой могут оказывать существенное влияние на результативность бизнеса. Именно поэтому было принято решение об открытии формата подготовки проектно-ориентированного типа (Тип А) в рамках Государственного плана подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации (Президентская программа) в 2007 году. Вместе с тем проектноориентированная подготовка остается достаточно новым направлением, практика ее применения требует постоянного обобщения и конкретизации формирующегося опыта.

Важнейшим компонентом проектно-ориентированной подготовки является реальный проект – проект развития конкретной компании, результативность которого имеет высокую степень важности в ее деятельности. Реальный проект управляется конкретным руководителем – лидером проекта, поэтому развитие компетенций лидеров, их методическое сопровождение в ходе реализации проекта является центром внимания образовательного учреждения и требует технологизации и уместной дозы регламентации. Такую роль может исполнить учебно-методический комплекс (УМК) как «совокупность учебно-методических документов, призванных обеспечить организационную и содержательную целостность системы, методов и средств обучения». Настоящий УМК является таким документом и отражает основные аспекты проектно-ориентированной технологии развития компетенций лидеров по управлению инновационными проектами наоснове работы среальными проектами врамках программы подготовки.

В настоящее время не существует единых требований к разработке УМК. Образовательные учреждения разрабатывают оригинальные УМК, опираясь на законодательную и нормативную базу в сфере образования [2,4] и известный опыт работы в данном на-

4

правлении. Например, Приказ Рособрнадзора от 30.09.2005 года № 1938 [11] предусматривает 100 %-ную обеспеченность учебных дисциплин основных образовательных программ университета УМК. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 года № 137 [9] дает рекомендации по составу и структуре УМК: рекомендуется включать учебный план образовательного учреждения, учебный план обучающегося, программу учебной дисциплины (курса), учебник, практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению дисциплины (курса), по организации самоконтроля, текущего контроля, учебные (дидактические) пособия и задачники. УМК может быть дополнен справочными изданиями и словарями, периодическими, отраслевыми и общественно-политическими изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных, сайтов, справочными системами, электронными словарями и сетевыми ресурсами и другими компонентами). УМК разрабатывается в основном для отдельных дисциплин, а также может быть разработан для модулей и программ. Сложившаяся практика применения УМК позволяет находить разумный баланс между регламентацией и творчеством образовательных учреждений как основы развития инновационных программ и обеспечением качественных востребованных образовательных услуг.

Обобщая сформированные требования к разработке УМК, а также опыт реализации проектно-ориентированных программ подготовки, тенденции в применении проектно-ориентированной технологии, предлагается сформировать следующие приоритетные задачи, которые должен решать настоящий УМК:

–отразить особенности проектно-ориентированной подготовки и проектно-ориентированной технологии как основы ее реализации;

–конкретизировать компетенции менеджеров – руководителей проектов, развиваемые в ходе проектно-ориентированной технологии;

5

–технологизировать процесс развития компетенций в ходе работы над реальным проектом и сформировать критерии оценки его результативности;

–конкретизировать сферу ответственности образовательного учреждения и профессорско-преподавательского состава, подходы

кмотивации участников проектно-ориентированной подготовки лидеров;

–сформировать систему организационного управления процессом развития компетенций лидеров в ходе проектно-ориентиро- ванной подготовки лидеров.

6

1. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ

Проектно-ориентированная подготовка лидеров (ППЛ) – ру-

ководителей инновационных проектов – это образовательная деятельность, в которой доминирующей технологией развития компетенций выступает процесс работы менеджера над реальным проектом конкретной организации (проектно-ориентированная технология ПОТ), а результативность проекта служит критерием результативности подготовки. При этом на этапе отбора участников в группу для подготовки приоритет отдается инновационнымпроектам.

Методологические основы ППЛ представляют собой наиболее общие аспекты организации и управления ППЛ, задающие основу для разработки и детального проектирования всех процессов, и включают: принятое определение ППЛ; совокупность условий, в которых реализуется ППЛ; ее структуру, представленную основными участниками ППЛ, и собственно процесс развития компетентности менеджера (временную структуру деятельности).

Совокупность условий задает контекст всех активностей в рамках ППЛ, где в качестве основных, определяющих результативность ППЛ, конкретизируются следующие:

–ответственность лидера проекта – руководителя реального инновационного проекта конкретной организации, участвующего в ППЛ;

–развитость культуры проектного управления в организации, направляющей менеджера на ППЛ с целью освоения компетенций, необходимых для стратегического успеха;

–сотрудничество (партнерство) сторон, вовлеченных в ППЛ, как ключевое условие достижения совместного синергетического результата;

–мотивация руководителя проекта на достижение – результативное завершение инновационного проекта, стратегически важного для организации;

7

– принципиально новый взгляд на результативность развития компетенций лидера в ходе ППЛ – результативное завершение проекта.

В качестве структурных компонентов деятельности рассматриваются стороны, заинтересованные в результатах подготовки и взаимодействующие друг с другом в рамках ППЛ. Например, для ППЛ в рамках Президентской программы основными заинтересованными сторонами выступают: власть (региональная комиссия по организации Президентской программы), организация (компания), направляющая менеджеров для подготовки, менеджер (руководитель проекта) и образовательное учреждение (ОУ), реализующее ППЛ. Кроме того, для обеспечения результативности ППЛ к регулярному взаимодействию могут быть привлечены организации со специфическими функциями, необходимые для успешного завершения проекта, например, информационные центры, консалтинговые компании, кадровые агентства и др.

Рис.1. Временная структура деятельности в ППЛ

Временная структура деятельности в ППЛ представлена на рис. 1. Сквозным модулем в рамках ППЛ выступает модуль «Работа с проектом» (модуль «РП»). Данный модуль совместно с моду-

8

лями «Теоретическая подготовка», «Профессиональная подготовка», «Иностранный язык» формируют целостное представление о временной структуре ППЛ.

Из рис. 1. видно, что модуль «Развитие компетенций лидеров по управлению инновационными проектами» выступает организующей основой для всех других модулей в ППЛ. Действительно, освоение сложной междисциплинарной области управления проектами и непосредственная работа с реальными проектами требуют увязки учебной и практической деятельности, организационных процедур и участвующих в них сторон. Поэтому технологически модуль «РП» осуществляется как последовательность мероприятий, имеющих конкретныеучебные, организационные ипрактические задачи:

1.Отбор участников для включения в ППЛ региональной комиссией.

2.Модуль теоретической подготовки, включающий «Управление изменениями в организации».

3.Предпроектные исследования по проекту направляющей организацией.

4.Разработка концепции проекта направляющей организации.

5.Разработка проекта направляющей организации.

6.Отработка отдельных проектных решений в модуле «Профессиональная подготовка».

7.Отработка техники и технологии эффективной презентации проекта. Представление разработки проекта на иностранном языке.

8.Внедрение и завершение проекта в направляющей органи-

зации.

Таким образом, для осуществления ППЛ реализуется совокупность действий, запускающих процесс в виде последовательности процедур, обеспечивающих на выходе результативно завершенный проект. Вся последовательность ППЛ представляет совместную работу, осуществляемую преимущественно или в рамках региональной комиссии (этап 1), или в рамках образовательного учреждения (этапы 2–7), или в организации (этап 8). Вместе с тем преимущество определяется только учебным нормативом нагрузки преподавателей (табл. 6).

9

Главным деятелем в ППЛ выступает лидер – руководитель (менеджер) реального инновационного проекта. Проект может осуществляться и группой менеджеров, а образовательное учреждение оперирует в рамках ППЛ портфелем проектов, который включает все реализуемые наконкретный период времени проекты.

Сравнительный анализ программ управленческой подготовки, опыт и тенденции в реализации ППЛ позволили выделить ряд существенных признаков, которые характеризуют ППЛ и отличают ее от традиционной подготовки (табл. 1).