3.3 Исследование уровня интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня

В эксперименте участвовали дети логопедической группы ДОУ .

На контатирующем этапе эксперимента была сформирована группа детей, подобраны методики.

Группа состояла из 20 детей, посещающий логопедическую группу.

При изучении восприятия и понимания основного тона вы­сказывания использовались специально отобранные тексты небольшого объема (от 10 до 30 слов) с четко выраженной основной мыслью, которые содержат «ключевые слова» (слова, несущие основную информационную на­грузку — смысловую и особенно эмоциональную), а также слова, прямо указывающие на то, как нужно читать текст (ве­село или грустно, тише или громче обычного, быстро или мед­ленно).

Текст позволяет показать проявления того или иного несоответствия содержания и его основной мысли, то есть вы­зывать однозначные эмоциональные проявления (радость, жалость, страх, сочувствие, торжественность и т. д.).

Исследование состоит из трех серий. Цель первой серии — выяснить, может ли ребенок определять основной тон выска­зывания, соответствующий содержанию. Для этого ребенку читают тексты одним ярко выраженным тоном. Во второй серии один и тот же текст читается дважды: первый раз — тоном, соответствующим содержанию и основной мысли текста, вто­рой раз — несоответствующим, что позволяет выявить, в какой мере дети понимают связь между основным тоном и содержа­нием высказывания. Основной целью третьей серии является выявление того, сумеет ли ребенок в одном и том же тексте уловить разный тон прочтения. Примерные тексты для исследования и инструкции к проведению исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

В начале исследования перед ребенком ста­вится цель прослушивания, затем читают тексты. После про­слушивания он отвечает на вопросы. Если ребенок не может ответить на вопрос самостоятельно, то вопрос повторяется. Если и в этом случае ребенок затрудняется с ответом, пред­лагаются дополнительные вопросы.

В первой серии исследования каждый текст читается одним тоном, соответствующим его содержанию и основной мысли.

Во второй серии один и тот же текст читается по-разному: первый — радостным, веселым тоном и скучно однотонно, безразлично. Процедура чтения второго текста та же, что и первого, но с добавлением оттенка праздничности в первом варианте. Третий текст читается тоном обиды, жалобы, печа­ли и насмешливым веселым тоном.

Третья серия включает один текст, части которого произ­носятся по-разному: первую часть текста (за исключением по­следнего предложения) читают радостным, восторженным то­ном; вторую часть (последнее предложение) — тоном огорче­ния, сожаления.

Результаты исследование по данной методике представлены в табл. 1.

Таблица 1

Первичная оценка уровня восприятия и понимания основного тона высказывания

№	Испытуемые	Кол-во баллов. Самостоятельность	Кол-во баллов. Правильность	Итог	Уровень
1	Уля М.	2	2	4	Средний
2	Иван Г.	2	2	4	Средний
3	Алеша Т.	3	2	5	Высокий
4	Саша Я	0	1	1	Низкий
5	Рома Р.	1	0	1	Низкий
6	Ира Б.	2	2	4	Средний
7	Игорь И.	3	3	6	Высокий
8	Миша З.	1	1	2	Низкий
9	Соня Г.	3	2	5	Высокий
10	Саша К.	1	1	2	Низкий
11	Соня Р.	0	0	0	не выполн.
12	Коля К.	2	2	4	Средний
13	Даша З.	2	1	3	Средний
14	Кристина К.	1	1	2	Низкий
15	Саша Е.	3	2	5	Высокий
16	Ангелина С.	2	2	4	Средний
17	Аня Щ.	2	2	4	Средний
18	Яна Я.	1	0	1	Низкий
19	Валя С.	0	0	0	не выполн.
20	Игорь Х.	1	0	1	Низкий

З5 % показали средний уровень восприятия и понимания основного тона высказывания, 20 % - высокий 35 % выполнили задание с низким результатом. Не выполнили задание – 10%

Данные табл. 1 представим в виде диаграммы (рис. 1)

Рисунок 1 – Первичная оценка уровня восприятия и понимания основного тона высказывания

Материалом для исследования темпа речи служат устные высказывания детей. Ребенку предлагается вспомнить интересный слу­чай из его жизни и рассказать о нем. Время рассказа не огра­ничено. За единицу измерения темпа принимается количество слов, произнесенных в единицу вре­мени (секунду). Определяется абсолютный темп речи без уче­та перерывов в звучании (пауз).

Высказывание, произнесенное в темпе около трех-четырех слов в секунду, — 3 балла; высказывание, произнесенное в темпе, незначительно отличающемся от нормального, — 2 балла; высказывание, произнесенное в темпе, значительно отличаю­щемся от нормального — 1 балл; резкое нарушение темпа уст­ного высказывания (менее двух-трех и более пяти-девяти слов в секунду) — 0 баллов.

Результаты исследования представлены в табл. 2 .

Таблица 2

Результаты первичного исследования темпа речи

№	Испытуемые	Кол-во баллов	Уровень
1	Уля М.	2	темп незначительно отличается от нормального
2	Иван Г.	3	темп около 3-4-х слов в секунду
3	Алеша Т.	1	темп значительно отличается от нормального
4	Саша Я	2	темп незначительно отличается от нормального
5	Рома Р.	2	темп незначительно отличается от нормального
6	Ира Б.	0	резкое нарушение темпа
7	Игорь И.	0	резкое нарушение темпа
8	Миша З.	1	темп значительно отличается от нормального
9	Соня Г.	1	темп значительно отличается от нормального
10	Саша К.	2	темп незначительно отличается от нормального
11	Соня Р.	1	темп значительно отличается от нормального
12	Коля К.	2	темп незначительно отличается от нормального
13	Даша З.	1	темп значительно отличается от нормального
14	Кристина К.	1	темп значительно отличается от нормального
15	Саша Е.	2	темп незначительно отличается от нормального
16	Ангелина С.	0	резкое нарушение темпа
17	Аня Щ.	1	темп значительно отличается от нормального
18	Яна Я.	3	темп около 3-4-х слов в секунду
19	Валя С.	1	темп значительно отличается от нормального
20	Игорь Х.	1	темп значительно отличается от нормального

30% детей имеют средний результат, произнесли текст в темпе, незначительно отличающемся от нормального, 45% детей произнесли текст в среднем темпе, значительно отличающемся от нормального, высокие результаты (темп около 3-4 слов в минуту) у 10% детей. 15 % обследованных детей имеют резкое нарушение темпов речи.

Рисунок 2 – Диаграмма результатов первичного исследования темпа речи

В процессе исследования оценки громкости голоса путем сравнения одного и того же текста, произнесенного с различ­ной громкостью, выясняется, способен ли ребенок устанавли­вать связь между громкостью и содержанием текста, его основ­ной мыслью.

Примерные тексты для исследования и инструкция (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Перед прочтением текста ребенку говорят о цели прослушивания, после прослушивания он должен ответить на вопросы, содержащиеся в инструкции. В случае возникнове­ния затруднений, внимание ребенка обращают на ключевые слова в тексте, на их значение для определения степени гром­кости.

Для прослушивания ребенку предлагаются три текста, каж­дый из которых звучит дважды: в первый раз — с соответ­ствующей содержанию и основной мысли текста громкостью, во второй — с несоответствующей.

Первую часть первого текста произносят спокойно, тихо; вторую — слишком громко.

Первую часть второго текста читают с нормальной громко­стью. Предложение «Она ходит тихо-тихо» произносится под­черкнуто тихо. Вторую часть текста читают слишком громко.

Первую часть третьего текста читают спокойно, тихо, вто­рую — громче обычного.

Оценка выполнения заданий: нормальная громкость голоса, возможность произвольно изменять силу звука с целью уточ­нения смыслового содержания высказывания — 3 балла; нор­мальная громкость голоса, трудности произвольного изменения силы звука с целью уточнения смыслового содержания выска­зывания — 2 балла; нестабильная громкость голоса, невозмож­ность произвольного изменения силы звука с целью уточнения смыслового содержания высказывания — 1 балл; постоянно пониженная или повышенная громкость голоса, невозмож­ность произвольного изменения силы звука с целью уточне­ния смыслового содержания высказывания — 0 баллов.

Результаты исследования представлены в табл.3.

Таблица 3

Результаты первичного исследования темпа речи

№	Испытуемые	Кол-во баллов	Уровень
1	Уля М.	2	трудности изменения силы звука
2	Иван Г.	3	нормальная громкость голоса
3	Алеша Т.	1	нестабильная громкость голоса
4	Саша Я	3	нормальная громкость голоса
5	Рома Р.	2	трудности изменения силы звука
6	Ира Б.	0	невозмож­ность изменения силы звука
7	Игорь И.	0	невозмож­ность изменения силы звука
8	Миша З.	1	нестабильная громкость голоса
9	Соня Г.	0	невозмож­ность изменения силы звука
10	Саша К.	2	трудности изменения силы звука
11	Соня Р.	1	нестабильная громкость голоса
12	Коля К.	3	нормальная громкость голоса
13	Даша З.	1	нестабильная громкость голоса
14	Кристина К.	0	невозмож­ность изменения силы звука
15	Саша Е.	2	трудности изменения силы звука
16	Ангелина С.	0	невозмож­ность изменения силы звука
17	Аня Щ.	1	нестабильная громкость голоса
18	Яна Я.	3	нормальная громкость голоса
19	Валя С.	1	нестабильная громкость голоса
20	Игорь Х.	0	невозмож­ность изменения силы звука

20% детей имеют нормальную громкость голоса, возможность произвольно изменять силу звука с целью уточ­нения смыслового содержания высказывания, 20% детей показали нор­мальную громкость голоса, но имеют трудности произвольного изменения силы звука с целью уточнения смыслового содержания выска­зывания, у 30% детей отмечена нестабильная громкость голоса, невозмож­ность произвольного изменения силы звука с целью уточнения смыслового содержания высказывания — 1 балл. 30 % обследованных детей имеют постоянно пониженную или повышенную громкость голоса, невозмож­ность произвольного изменения силы звука с целью уточне­ния смыслового содержания высказывания.

Данные табл. З представим в виде диаграммы (рис. 3)

Рисунок 3 – Диаграмма первичного исследования темпа речи

Речевым материалом для исследования восприятия и оценки тембра голоса служит фрагмент сказки «Три медведя» (в обработке О. Капицы), адаптирован­ный для выполнения заданий детьми. В тексте сказки содер­жатся ключевые слова (подчеркнуты), характеризующие внеш­ний вид, характеры персонажей, нашедшие отражение в тембральной окраске голоса при произнесении высказываний от лица героев.

Текст и инструкция (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Для исследования используются три предложения (предъ­явленные аудитивно), произносимые от лица трех персонажей сказки с изменением тембра голоса, соответствующим описа­нию их внешнего вида.

Я найду того, кто ложился на мою кровать и смял ее. (Тембральное качество голоса: грубый.)

Я найду того, кто ложился на мою кровать и смял ее. (Тембральное качество голоса: грудное звучание.)

Я найду того, кто ложился на мою кровать и смял ее. (Тембральное качество голоса: звонкий.)

Ребенок слушает фрагмент знакомой ему сказки, в котором содержатся ключевые слова, позволяющие пред­ставить внешний вид и характер ее персонажей. Затем ему предлагается прослушать три предложения, произнесенные от лица трех героев сказки с изменением тембральной окраски голоса. В процессе последующей беседы ребенок должен вы­явить соответствие тембральной окраски голоса характеристи­ке каждого персонажа сказки.

Ребенку предлагается прослушать предложения, произносимые от лица героев сказки, и повторить их с изме­нением тембровой окраски голоса по образцу. Затем ребенок должен самостоятельно повторить предложения, изменив тембр голоса в соответствии с характеристиками персонажей.

Критериями оценки на данном этапе исследования являются самостоятельность и правиль­ность ответов.

Оценка самостоятельности: самостоятельный ответ — 3 балла; частично самостоятельный ответ при минимальной помощи взрослого — 2 балла; несамостоятельный ответ (только после многократных разъяснений, повторений и дополнительных во­просов) — 1 балл; невыполнение задания (отказ) — 0 баллов.

Оценка правильности: правильный ответ (ребенок верно определил разницу в произнесении предложений, правильно соотнес тембр голоса с описанием внешнего вида и характе­ристикой персонажа сказки) — 3 балла; частично правильный ответ (испытуемый верно определил разницу в звучании пред­ложений с опорой на ключевые слова текста) — 2 балла; не­правильный ответ (ребенок неправильно определил разницу в звучании предложений даже с опорой на ключевые слова текста) — 1 балл; отказ от ответа — 0 баллов.

Результаты обследования представлены в табл. 4.

Таблица 4

Первичная оценка уровня восприятия и понимания тембральной окраски голоса

№	Испытуемые	Кол-во баллов Самостоятельность	Кол-во баллов Правильность	Итог	Уровень
1	Уля М.	2	2	4	Средний
2	Иван Г.	2	2	4	Средний
3	Алеша Т.	3	3	6	Высокий
4	Саша Я	0	0	0	отказ
5	Рома Р.	1	1	2	Низкий
6	Ира Б.	2	2	4	Средний
7	Игорь И.	3	3	6	Высокий
8	Миша З.	1	1	2	Низкий
9	Соня Г.	2	2	4	Средний
10	Саша К.	1	1	2	Низкий
11	Соня Р.	0	0	0	отказ
12	Коля К.	2	2	4	Средний
13	Даша З.	2	2	4	Средний
14	Кристина К.	1	1	2	Низкий
15	Саша Е.	3	3	6	Высокий
16	Ангелина С.	2	2	4	Средний
17	Аня Щ.	2	2	4	Средний
18	Яна Я.	1	0	1	Низкий
19	Валя С.	0	0	0	отказ
20	Игорь Х.	0	0	0	отказ

40 % показали средний уровень восприятия и понимания и оценки тембра голоса, 15 % - высокий 25 % выполнили задание с низким результатом. Отказались отвечать – 20%

Результаты табл. 4 представим в виде диаграммы (рис. 4)

Рисунок 4 – Диаграмма уровня восприятия и понимания тембральной окраски голоса

В ходе исследования восприятия и воспроизведения логического ударения выявляется умение детей сравнивать предложения с различными оттенками звучания, определять местоположение слова, выделенного в предложении логическим ударением, воспроизводить предложения с различным положе­нием акцентированного слова по образцу и самостоятельно.

Материалом исследования служат повествовательные и во­просительные предложения:

Таня пришла домой.	Диме подарили машинку?
Таня пришла домой.	Диме подарили машинку?
Таня пришла домой.	Диме подарили машинку?
Тане подарили куклу, а Диме машинку.	Тане подарили куклу, а Диме машинку.

Предложения различного коммуникативного типа произ­носятся в трех вариантах, причем логическое ударение каждый раз располагается в другом месте. Ребенку предлагается по­слушать эти предложения и определить, отличаются ли они по звучанию, и если да, то в чем заключается это отличие (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Результаты исследования представлены в табл. 5.

Таблица 5

Оценка уровня восприятия и воспроизведения логического ударения

№	Испытуемые	Кол-во баллов	Уровень
1	Уля М.	3	Высокий
2	Иван Г.	3	Высокий
3	Алеша Т.	1	Низкий
4	Саша Я	3	Высокий
5	Рома Р.	2	Средний
6	Ира Б.	0	не справился с заданием
7	Игорь И.	0	не справился с заданием
8	Миша З.	1	Низкий
9	Соня Г.	0	не справился с заданием
10	Саша К.	2	Средний
11	Соня Р.	1	Низкий
12	Коля К.	3	Высокий
13	Даша З.	0	не справился с заданием
14	Кристина К.	0	не справился с заданием
15	Саша Е.	2	Средний
16	Ангелина С.	0	не справился с заданием
17	Аня Щ.	1	Низкий
18	Яна Я.	3	Высокий
19	Валя С.	0	не справился с заданием
20	Игорь Х.	0	не справился с заданием

Результаты табл. говорят о том, что 25% из числа детей, участвующих в эксперимента показали высокий результат, т. е. смогли правильно определить разницу в звучании предложений и выделить места логическо­го ударения, правильно воспроизвести высказывания с различным местом логического ударения по образцу и самостоя­тельно; 15% детей имеют средний уровень, т. е. правильно определяют разницу в звучании предложений и выделяют место логического ударения при ответе на дополнительный вопрос, правильно воспроизводят высказывания с различным местом логического уда­рения по образцу; 20% детей имеют низкий уровень, т. е. ошибаются при определении разницы в звучании предложений, не могут обосновать свой ответ даже с помощью дополнительного вопроса, непра­вильно воспроизводят высказывания с различным местом логического ударения по образцу; 40% детей не справились с заданием, т. е. не находят различий в звучании предложений, неправильно воспроизво­дят высказывания с различным местом логического ударения по образцу.