- •Психология обучения
- •Введение предмет психологии обучения Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Принципы психологии обучения
- •Проблемы психологии обучения
- •Основные тенденции современного образования
- •«Обучение и развитие связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка»
- •Часть 1. Основные направления
- •О понятии развивающего обучения
- •1996. - С.387- 392
- •Примечания
- •Содержание и программа обучения
- •Принципы развивающего обучения
- •Специфика решения учебной задачи
- •Василий Васильевич Давыдов
- •Теоретические концепции проблемного обучения по л.В.Занкову Система развивающего обучения призвана
- •Построение целостной экспериментальной системы обучения
- •«Развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает система л.В.Занкова?»
- •Проблемное обучение
- •Ключевые понятия
- •Классификации проблемных ситуаций
- •Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации
- •Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций
- •Программированное обучение
- •Ключевые понятия
- •Виды программированного обучения
- •Программированное обучение
- •Средства программированного обучения
- •Структура обучающей программы
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина Ключевые понятия
- •«Этапы процесса усвоения»
- •Частично нет да
- •Капиталист Помещик- Рабовла- крепостник делец
- •Часть 2. Общая характеристика учебной деятельности Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Основные характеристики учебной деятельности
- •Цели учебной деятельности
- •Средства учебной деятельности
- •Способы учебной деятельности
- •Пути формирования учебной деятельности
- •Этапы формирования учебной деятельности
- •Показатели сформированности учебной деятельности (г.И.Вергелес)
- •Часть 3. Анализ структурных элементов
- •Классификация мотивов
- •Качества познавательных и социальных
- •Мотивация разносторонней деятельности учащихся Печатается по изданию: Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г.Аракелова. – м., 1990. – с. 91-129.
- •Как изменить отрицательное отношение к школе? Печатается по изданию: Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И.В.Дубровиной – м., 1991. - с.212-214
- •Учебная задача и ее характеристика Узловые вопросы
- •Средства решения
- •Психологические требования к учебным задачам
- •Этапы решения учебной задачи
- •«Важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача»
- •Действие как единица анализа учебной деятельности Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Классификация действий
- •Структуры общих умственных действий
- •Контроль и оценка в учебном процессе
- •Виды контроля в обучении
- •Организация контроля за процессом усвоения
- •Структура действия контроля
- •Функции оценки
- •Виды оценок
- •Субъективные ошибки оценивания
- •Знание в качестве продукта учебной деятельности Узловые вопросы
- •Классификация знаний.
- •Различия эмпирического и теоретического знания
- •Качества знаний
- •Виды понятий
- •Условия формирования понятий
- •Отличия и взаимосвязи понятия и представления
- •Мыслительные действия с понятиями
- •Часть 4. Развивающие задачи урока
- •Приложение Гармоничное формирование личности в процессе обучения (практические рекомендации учителям)
- •Рекомендации по развитию самостоятельного мышления учащихся
- •Рекомендации по формированию умения обобщать в процессе мыслительной деятельности
- •Рекомендации по развитию памяти
- •Рекомендации по развитию навыков саморегуляции и самовоспитания
- •Рекомендации по преодолению неуверенности в себе в учебных ситуациях
Часть 2. Общая характеристика учебной деятельности Узловые вопросы
1.Понятие учебной деятельности.
2.Общая характеристика учебной деятельности.
3.Различные подходы в понимании структуры учебной деятельности.
4.Пути формирования учебной деятельности.
5.Показатели сформированности учебной деятельности.
6.Особенности учебной деятельности в школьном возрасте.
Ключевые понятия
Знания- разновидности субъективных образов в сознании.
Мотив- то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность.
Навык - способ выполнения действия, ставший в результате упражнений автоматизированным.
Предмет деятельности– то, на что она направлена; то, что субъект имеет к началу своей деятельности и что должно превратиться в ее продукт.
Продукт деятельности- превращенная форма предмета деятельности.
Средства деятельности- то, с помощью чего она осуществляется.
Способ учебной деятельности- это ответ на вопрос, как учиться, каким образом получать знания.
Умения- способность осознанно выполнять определенное действие.
Учебные действия- это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.
Учебная деятельность- процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых.
Условия деятельности- это все те обстоятельства, которые влияют и на возможности ее осуществления, и на процесс протекания, и на успех.
Формирование- такая совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных социальных ценностей, мировоззрения, концепцию жизни, воспитать социально-психологические качества и определенный склад мышления.
Цель- то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности.
Существуют разные определения учебной деятельности.
«…это деятельность по освоению обобщенных результатов предшествующего труда других людей» (С.Л.Рубинштейн);
«…ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте» (Д.Б.Эльконин);
«…вид деятельности, в процессе которой осуществляется обучение личности и достигается ее обученность» (К.К.Платонова);
«…деятельность учителя, сознательно направленная им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей» (Л.М. Фридман);
«…это деятельность, в которой ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания и умениями действовать в соответствии с их требованиями» (В.В.Давыдов);
«…один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);
«…есть деятельность, направленная на преобразование опыта обучаемого в процессе активного, преднамеренного, осознанного присвоения им социального опыта при непосредственном или опосредованном взаимодействии с педагогом с целью формирования обучаемого как субъекта данной деятельности; это деятельность по решению учебных задач» (Г.И.Вергелес).