2.4 Предпочтения и активность школьников
С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ СФЕРЕ
В связи с тем, что, с одной стороны, организация свободного времени служит одним из важнейших показателей стиля жизни человека, а, с другой стороны, социально-культурная реабилитация слепых и слабовидящих выступает в качестве самостоятельного содержательного направления их реабилитации в целом, закономерно актуализируются вопросы социально-культурной активности школьников с нарушением зрения во внеклассной сфере.
Для уяснения реальных масштабов и приоритетных направлений этой активности учащихся с нарушением зрения было осуществлено специальное анкетное обследование, охватившее 113 слабовидящих школьников Санкт-Петербурга, в том числе 28 учащихся 5 – 6 классов, 26 учащихся 7 – 8 классов, 32 учащихся 9 классов и 27 учащихся 10 – 12 классов.
Прежде всего требовалось понять, на каком психологическом фоне – благоприятном или неблагоприятном – может быть развернута или реально разворачивается культурно-досуговая деятельность слабовидящих школьников. Для этого в анкете содержался вопрос: «Доволен ли ты тем, как проводишь свое свободное время?». В качестве вариантов ответа, только один из которых мог выбрать респондент, предлагались: «вполне доволен», «не совсем доволен», «не доволен», «трудно сказать».
Что касается всего контингента опрошенных, то лишь 31,86% слабовидящих учащихся заявили о своей полной удовлетворенности проведением досуга. 37,17% респондентов признали, что их не совсем устраивает, а еще 7,96% - что их просто не устраивает то, как протекает их свободное время. Тем самым, доля слабовидящих школьников, в той или иной степени не удовлетворенных использованием собственного досуга, составила в общей сложности 45,13%. При этом еще 23,01% опрошенных выбрали для ответа вариант «трудно сказать», который отражает пусть, возможно, и не отрицательное, но, во всяком случае, и не положительное их отношение к тому, как они проводят свободное время.
Что же касается отдельных возрастных групп, то из слабовидящих учащихся 5 – 6 классов лишь 42,85% совершенно удовлетворены тем, как проводят досуг. При этом едва ли не такое же количество представителей данной возрастной группы – 39,28% - оказались не вполне довольными использованием своего свободного времени, а еще 17,85% - выбрали вариант ответа «трудно сказать».
Данная возрастная группа, однако, предстает фактически как самая благополучная из всех, тем более что в ней единственной не обнаружилось тех, кто был бы откровенно не удовлетворен проведением досуга.
Уже в следующей возрастной группе – среди слабовидящих учащихся 7 - 8 классов – количество таких респондентов составило 11,53% от их общего числа. 34,61% школьников из этого контингента отметили, что не совсем довольны тем, как проходит их свободное время; 15,38% ответили: «Трудно сказать», и только 38,46% школьников заявили о своей полной удовлетворенности проведением досуга.
Ситуация в следующей возрастной группе – среди слабовидящих девятиклассников – характеризуется в сравнении с предыдущей значительным увеличением количества скрытых негативных оценок (50% опрошенных) при резком уменьшении числа положительных: оно сократилось здесь до минимального для всего контингента в целом уровня – лишь18,75%. При этом 25,00% опрошенных слабовидящих девятиклассников указали, что не совсем довольны, а еще 6,25% - что совершенно недовольны тем, как проходит их свободное время.
Чуть более благополучным - с точки зрения количества удовлетворенных проведением досуга – оказалось положение в самой старшей возрастной группе (29,62%). Однако здесь обнаруживается наибольшее среди всех других групп опрошенных число слабовидящих учащихся, не вполне довольных и абсолютно недовольных использованием свободного времени (соответственно 51,85% и 14,81% при 3,70% уклонившихся от прямой оценки).
Таким образом, при всех имеющихся колебаниях оценок от одной возрастной группы к другой слабовидящие учащиеся преимущественно не удовлетворены организацией своего досуга, в чем обнаруживает себя важное негативное обстоятельство, детерминирующее их стиль жизни в условиях интерната: свободное время – в субъективном плане – это не просто не занятое чем-либо время, а лишь то время, когда человек свободен в выборе того, что делать, как делать и с кем делать; при характерном же для интерната укладе жизни подобная свобода выбора весьма ограничена, и то время, которое формально выступает для учащихся с нарушением зрения как свободное, в действительности таковым для них не является, или, во всяком случае, не осознается, не ощущается ими как подлинно свободное.
Между тем, кроме общего отношения к организации досуга в школе-интернате важное значение в плане развертывания их досуговой деятельности имеет их самооценка как субъектов художественного творчества, ведь если тот или иной учащийся полагает, например, что не обладает должными способностями в области искусства, то его включение в художественную деятельность, даже на уровне любительства, оказывается весьма проблематичным.
Следовательно, очевидной была необходимость введения в анкету соответствующего вопроса. Его формулировка, однако, требовала определенной осторожности, ибо при прямой постановке данного вопроса резко возрастала бы вероятность неискренности со стороны респондента. С учетом этого была избрана формула, которая позволяла получить нужную информацию косвенным путем: «Есть ли в вашем классе ребята, кому следовало бы постоянно заниматься музыкой, танцами, театром, рисованием и т.п.?». В качестве вариантов ответа, из которых опрашиваемый мог выбрать только один, предлагались: «да, у нас есть такие ребята», «думаю, что таких ребят у нас в классе нет» и «трудно сказать».
Из общего количества охваченных анкетированием слабовидящих учащихся 47,73% доли положительный ответ на поставленный вопрос, и только 5,31% ответили отрицательно. Тем самым, с одной стороны, соотношение позитивных и негативных самооценок в целом характеризуется многократным численным преобладанием первых над вторыми. С другой стороны, однако, не может не обращать на себя внимание присутствие весьма внушительного количества слабовидящих школьников (46,90%), оказавшихся не в состоянии дать какую-либо определенную оценку и выбравших для ответа формулу «трудно сказать». Это свидетельствует о существовании многочисленной категории учащихся с нарушением зрения, для самосознания которых характерна та особенность, что критерий художественной одаренности вообще не является для них значимым.
Между тем, по результатам анкетного обследования, контингент слабовидящих школьников отнюдь не однороден в плане самооценки художественных способностей, и между разными возрастными группами имеют место существенные различия в этом плане.
Так, в группе учащихся 5 – 6 классов 32,14% респондентов дали положительный ответ на поставленный вопрос, 7,14% - отрицательный, и 61,71% - ответить затруднились. В группе учащихся 7 – 8 классов положительный ответ дали 69,23% опрошенных, отрицательных ответов получено не было, и 30,77% опрошенных определенного мнения не высказали. В свою очередь, в группе слабовидящих девятиклассников 56,25% опрошенных ответили утвердительно, противоположную точку зрения высказали 3,12%, и 40,62% свою позицию не выработали. Наконец, в группе учащихся 10 – 12 классов положительный ответ доли 33,33% опрошенных, отрицательный – 11,11%, и 55,55% ответить затруднились.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что с точки зрения самооценки как определенной детерминанты или стимулирующего фактора художественной активности слабовидящих школьников наиболее благоприятным для включения их в досуговую художественную деятельность является период обучения в 7 – 8 классах, и – в несколько меньшей степени – период обучения в 9 классе, ибо именно здесь самым значительным оказывается количество положительных самооценок и наименьшим – количество отрицательных и индифферентных. Крайние же возрастные группы опрошенных предстают как неблагополучные в этом отношении, поскольку, кроме малого числа зафиксированных положительных самооценок, в них наблюдается превалирование тех учащихся, кто не смог дать какую-либо определенную оценку.
Вместе с тем, главная задача, решавшаяся в ходе предпринятого исследования, заключалась в изучении статуса слабовидящих школьников непосредственно в культурно-досуговой сфере. При этом должны были быть все возможные их позиции в данной сфере, а именно то, что они могут выступать, во-первых, как организаторы досуга в классе и в школе-интернате в целом, во-вторых, как участники культурно-массовых мероприятий и, наконец, как субъекты любительского художественного творчества.
На вопрос: «Если бы тебе предложили поручение, связанное с организацией досуга в твоем классе, школе, то как бы ты поступил?» - были представлены для выбора следующие варианты ответа: «постарался бы отказаться», «взялся бы за это дело, но не один, а с друзьями», «возглавил бы это дело», «трудно сказать» (выбрать разрешалось также только какой-то один вариант).
Из всего количества участников анкетирования потенциальный актив организаторов досуга составил 44,24%: согласились заниматься соответствующей работой при поддержке друзей 34,51% слабовидящих школьников, и еще 9,73% - выразили готовность даже возглавить такую работу. При этом 26,55% опрошенных признались, что старались бы отказаться от выполнения подобного рода поручения, а 29,20% - выбрали вариант ответа «трудно сказать», показывающий если и не абсолютное нежелание учащегося выступать в качестве организатора досуга в классе или в школе-интернате, то, во всяком случае, отсутствие у него реальной предрасположенности к этому. Тем самым, потенциальный актив организаторов досуга численно уступает пассиву, составившему, таким образом, в общей сложности 55,75% от всего количества участников анкетирования.
Одна из наиболее важных причин этого заключается в неразвитости детского самоуправления в сфере досуга или, точнее, в известной подмене самоуправления управлением со стороны педагога, когда именно он является фактическим, а не мнимым, формальным, организатором тех или иных культурно-досуговых акций и в лучшем случае лишь опирается при их подготовке и проведении на ограниченный и порой им же очерчиваемый круг помощников из числа учащихся. Для основной же массы слабовидящих школьников в интернате далеко не всегда целенаправленно создаются условия для «проверки на лидерство» в культурно-досуговой сфере – те ситуации, в которых могли бы выступить или, по крайней мере, попробовать себя в роли подлинных «руководителей» каких-либо мероприятий все учащиеся. И потому трудно ожидать от слабовидящих школьников, в значительной мере поставленных по отношению к организации досуга в пассивную позицию, выраженной готовности к проявлению активности в этом направлении.
Данная постановка вопроса выглядит тем более оправданной при рассмотрении результатов анкетирования на уровне отдельных возрастных групп, ибо, во-первых, даже в том единственном случае, когда потенциальный актив численно превзошел пассив, доля последнего оставалась весьма внушительной; во-вторых же, - и это весьма показательно, - здесь обнаруживается тот факт, что удельный вес актива вообще устойчиво убывает от одной возрастной группы к другой.
Между тем, тот единственный случай численного превосходства потенциального актива над пассивом был зафиксирован в самой младшей возрастной группе респондентов – среди слабовидящих учащихся 5 – 6 классов, где 10,71% участников анкетирования выразили готовность возглавить работу по организации досуга в классе или школе-интернате в целом и еще 42,85% заявили о согласии включиться в подобного рода деятельность при поддержке друзей. Следовательно, потенциальный актив, составивший в общей сложности 53,56%, численно превзошел пассив – тех, кто, по их признанию, старался бы отказаться от участия в организаторской работе в сфере досуга (21,42% опрошенных), и тех, кто избежал прямого ответа (25,00% опрошенных). Очевидно, однако, что суммарное количество пассивных пяти- и шестиклассников, составившее 46,42% от общего числа охваченных анкетированием учащихся этой возрастной группы, является достаточно внушительным и не может не приниматься во внимание.
В следующей возрастной группе – среди слабовидящих учащихся 7 – 8 классов – зафиксировано уже абсолютное численное «равновесие» потенциального актива и пассива: с одной стороны, 46,15% респондентов готовы участвовать в работе по организации досуга в классе или школе вместе со своими друзьями, а еще 3,84% - возглавить эту работу; с другой же стороны, 30,77% опрошенных слабовидящих семи- и восьмиклассников сообщили, что постарались бы отказаться от поручения подобного рода, а 19,23% уклонились от конкретного ответа.
В третьей возрастной группе участников анкетирования – среди слабовидящих десятиклассников – количество учащихся, потенциально активных в области организации досуга, составило в процентном выражении в общей сложности лишь 37,50 (по 18,75% на каждый из позитивных вариантов ответа), а в последней, самой старшей, возрастной группе оказалось и еще меньшим (37,03%), что в сочетании с наибольшей во всем контингенте долей учащихся, стремившихся отказаться от участия в организации досуга, свидетельствует об усилении неблагополучии ситуации.
Следующий вопрос анкеты – «Как бы ты оценил мероприятия (вечера, праздники и т.п.), которые проводятся в школе?» – был обращен к слабовидящим учащимся уже как участникам культурно-досуговых мероприятий и допускал выбор одного варианта ответа из такого перечня: «мне нравятся эти мероприятия», «в общем, мероприятия нужные, но проходят неинтересно», «лучше подобные мероприятия не проводить вообще», «трудно сказать».
Что касается всего контингента опрошенных, то лишь 19,47% из их числа безоговорочно нравятся проводимые у них в школе-интернате культурно-досуговые мероприятия. Основная часть респондентов (36,28%) признает принципиальную полезность такого рода мероприятий, но отмечает, что проходят они неинтересно. Значительное количество учащихся (25,66%) занимает более решительную позицию, считая проведение подобных мероприятий нецелесообразным вовсе. И, наконец, еще 18,58% опрошенных выбрали для ответа формулу «трудно сказать», отражающую, во всяком случае, тоже не сугубо положительное их отношение к реализуемым в школе-интернате культурно-досуговым мероприятиям.
При этом такое положение, когда количество слабовидящих учащихся, в больше или меньшей степени не удовлетворенных проводимыми в школе-интернате культурно-досуговыми мероприятиями, значительно превышает число тех, кого они в полной мере устраивают, имеет место во всех без исключения возрастных группах респондентов.
Так, только 39,28% пяти- и шестиклассников эти мероприятия безусловно нравятся, причем данный показатель является наивысшим во всем контингенте участников анкетирования. Ровно половина опрошенных здесь отметила, что культурно-досуговые мероприятия, хотя в принципе они и нужны, проходят неинтересно, а еще 10,71% - и вовсе не видят никакого смысла в их проведении.
В группе слабовидящих семи- и восьмиклассников полную удовлетворенность культурно-досуговыми мероприятиями, в которых им доводилось участвовать, обнаружили вообще лишь 7,69% респондентов – меньше, чем во всех других возрастных группах. Количество же учащихся, занимающих резко отрицательную позицию по отношению к такого рода мероприятиям, здесь, напротив, оказалось наибольшим, составив в процентном выражении 42,30. Еще 30,77% опрошенных слабовидящих семи- и восьмиклассников придерживаются того мнения, что культурно-массовые мероприятия, будучи потенциально полезными, проходят, тем не менее, неинтересно, и, наконец, 19,23% участников анкетирования уклонились от прямого ответа, воспользовавшись формулой «трудно сказать». Таким образом, эта возрастная группа оказывается самой неблагополучной из всех с точки зрения статуса слабовидящих школьников как участников культурно-массовых мероприятий.
Что касается опрошенных слабовидящих девятиклассников, то безусловно нравятся проводимые у них в школе культурно-досуговые мероприятия 18,75% из них; у 37,50% эти мероприятия не вызывают интереса, хотя и являются, с их точки зрения, в принципе нужными. Еще 28,12% охваченных анкетированием слабовидящих учащихся 9-х классов полагают, что правильнее было бы такие мероприятия не проводить вовсе, и, наконец, 15,62% респондентов здесь конкретно ответить затруднились.
В самой старшей возрастной группе опрошенных – среди слабовидящих учащихся 10 – 12-х классов – количество тех, кто вполне удовлетворен культурно-досуговыми мероприятиями, участниками которых они являлись и являются, тоже оказалось крайне невелико – 11,11% от общего числа. Мнению 25,92% учащихся из этого контингента наиболее адекватен вариант ответа «в общем, мероприятия нужные, но проходят неинтересно»; еще 22,22% опрошенных полагают проведение такого рода мероприятий нецелесообразным, 40,74% - уклонились от прямого ответа, прибегнув к формуле «трудно сказать».
Таким образом, обнаруживается в целом неблагоприятное отношение слабовидящих учащихся к проводимым в школе культурно-досуговым мероприятиям, их своего рода дистанцирование от этих мероприятий, которое во многом обусловливается ориентацией соответствующей работы в интернате на некоего «среднего» или, точнее, «усредненного» ребенка, что, в свою очередь, в значительной мере связано с трудностью сочетания в ней массового, коллективного характера деятельности учащихся с индивидуальным подходом к ним.
Между тем, принципиальную важность для уяснения особенностей статуса слабовидящих школьников во внеклассной сфере имел вопрос анекты, адресованный им как реальным или потенциальным участникам художественной самодеятельности. «Если бы у тебя было больше свободного времени, чем бы ты занялся?» – гласил он, и далее следовал перечень возможных направлений художественно-досуговой деятельности. Количество выборов, которые мог из этого перечня сделать анкетируемый, здесь не ограничивалось. Сам же перечень составлялся с учетом того, что досуговая художественная деятельность разворачивается, во-первых, в области потребления искусства и, во-вторых, в области его создания, причем в последнем случае по характеру творчества она подразделяется на авторскую, когда имеет место непосредственная художественно-творческая реакция человека на окружающую действительность, и исполнительскую, где человек выражает себя через определенный репертуар /41/. При этом в список включались только те виды и формы художественно-досуговой деятельности, которые наиболее распространены и традиционно организуются школами-интернатами для детей с нарушениями зрения, являясь здесь типичными, как бы «классическими».
В итоге самодеятельность в сфере потребления художественной культуры была представлена в списке занятиями в клубе любителей искусства, участием в дискотеках , походами на художественные выставки и в музеи, чтением художественной литературы, а самодеятельность в области производства художественной культуры – занятиями рисованием, лепкой, сочинением музыки, стихов, занятиями фотографией - как формами авторского творчества - и занятиями в театральном коллективе, пением в хоре, занятиями хореографией, игрой на музыкальных инструментах, участием в ВИА – как формами исполнительского творчества.
В русле этого классификационного подхода велась и обработка результатов анкетирования в данной его части. Ее суть заключалась в определении рейтинга различных типов художественно-досуговой деятельности, т.е. своего рода показателя или коэффициента их престижности, предпочтительности для слабовидящих школьников. Он высчитывался как отношение среднего числа сделанных соответствующих выборов к количеству участников опроса и при такой системе подсчета мог колебаться в интервале от 0 до 1.
Что касается всего контингента охваченных анкетированием слабовидящих учащихся, то рейтинг художественно-досуговой деятельности в целом составил 0,17. При этом престижность досуговой деятельности в сфере потребления искусства выразилась коэффициентом 0,29.
Однако, будучи и сам по себе весьма не высоким, он, тем не менее, существенно превзошел аналогичный показатель по досуговой деятельности в сфере производства художественной культуры, составивший всего 0,11, в том числе по авторскому творчеству – 0,12 и по исполнительскому творчеству – 0,10.
Таким образом, популярность тех видов и форм досуговой художественной деятельности, в которые специальными школами-интернатами традиционно вовлекаются учащиеся с нарушением зрения, является в целом низкой. Более того, на уровне отдельных видов и форм она оказывается равномерно низкой, т.е. среди них всех, по результатам вычислений, фактически не обнаруживается ни бесспорных «лидеров», ни бесспорных «аутсайдеров». Определенным исключением здесь выглядят лишь дискотеки, рейтинг которых составил по всему контингенту опрошенных 0,58. Однако глубина, характер, содержание и целевая направленность контактов с искусством в условиях «рядовой» дискотеки, как правило, весьма далеки от оптимальных. С другой стороны, данное исключение лишь подчеркивает, выделяет на общем фоне неблагополучия то негативное обстоятельство, что слабовидящие школьники заметно сильнее тяготеют именно к потреблению искусства, а не к его производству, созданию, явно предпочитая, тем самым, более пассивный вариант досуговой деятельности в сфере художественной культуры.
Данный вывод весьма убедительно подтверждается и результатами анализа соответствующих показателей на уровне отдельных возрастных групп респондентов. Более того, этот анализ позволяет обнаружить еще одну негативную тенденцию: падение – от одной возрастной группы к следующей – рейтинга традиционных видов и форм художественно-досуговой деятельности в период после обучения слабовидящих детей в 7 – 8 классах.
Так, в группе опрошенных пяти- и шестиклассников рейтинг художественно-досуговой деятельности составил 0,21, в том числе деятельности в сфере потребления искусства – 0,31 и деятельности в сфере производства искусства – 0,17 (по авторскому творчеству – 0,23 и по исполнительскому – 0,12).
В следующей возрастной группе обнаруживаются более высокие показатели: художественно-досуговая деятельность в целом имеет здесь рейтинг 0,26, в том числе деятельность, связанная с потреблением художественной культуры, – 0,38 и деятельность, связанная с производством художественной культуры, – 0,20 (авторское творчество – 0,18, исполнительское – 0,21).
Затем наступает «полоса спада».
Среди слабовидящих девятиклассников общий рейтинг художественно-досуговой деятельности составил 0,12, в том числе деятельности в области потребления искусства – 0,27 и деятельности в области производства искусства – 0,04 (авторское творчество – 0,03, исполнительское – 0,05).
В самой же старшей возрастной группе опрошенных художественно-досуговая деятельность имеет рейтинг уже только 0,09, в том числе деятельность, связанная художественным потреблением, – 0,18 и деятельность, связанная с художественным производством, – 0,04 (авторское творчество – 0,03, исполнительское – 0,04).
Так обнаруживается еще одно негативное обстоятельство, существенное для понимания особенностей стиля жизни школьников с нарушением зрения, а именно – несоответствие «спроса» и «предложения», когда «классический», «хрестоматийный» набор направлений и форм художественно-досуговой деятельности, организуемых сегодня специальными школами-интернатами, уже не удовлетворяет актуальные потребности и интересы учащихся.
В итоге материалы проведенного анкетного обследования фиксируют в целом неблагоприятный реабилитационно-педагогический статус школьников с нарушением зрения в культурно-досуговой сфере.
Образец опросного листа – см. Приложение 1.
В случае необходимости суть понятия «досуг» пояснялась анкетируемым в устной форме.
При математической обработке результатов промежуточные числовые данные округлялись до двух знаков за запятой, вследствие чего в итоговых показателях возникла некоторая, впрочем, весьма незначительная и никоим образом не искажающая общую картину погрешность.