- •Лекция 3. Виды музыкальной деятельности.
- •Собственно музыкальная деятельность учащихся
- •Слушание музыки
- •Исполнительская музыкаьная деятельность Общая характеристика
- •Вокально-хоровая деятельность
- •Содержание вокально-хоровой работы
- •Инструментальная деятельность
- •Импровизация и сочинение
- •Музыкально-теоретическая деятельность
- •Музыкально-историческая деятельность
- •Музыкально-ориентированная полихудожественая деятельность
- •Музыкально-опосредованная деятельность
Инструментальная деятельность
Инструментальная деятельность детей в учреждениях общеобразовательного типа осуществляется преимущественно в процессе игры на элементарных музыкальных инструментах. В последнее время в педагогическую практику входит также и совместное исполнение музыкальных произведений на фортепиано учителем и учащимся (так называемое четырехручие).
Как правило, обучение начинается с простейших шумовых, ударных инструментов, затем подключаются детские клавишные и духовые инструменты.
В специальной литературе по музыкальной педагогике и музыкальному образованию термины «простейшие музыкальные инструменты», «детские музыкальные инструменты», «элементарные музыкальные инструменты» нередко используются как синонимы. Вместе с тем каждый из них отражает ту или иную особенность детского музыкального инструментария, используемого на занятиях с детьми.
Говоря о простейших музыкальных инструментах, имеют в виду прежде всего простоту овладения учащимися навыками игры на этих инструментах, такие как ударные, шумовые (барабаны, бубны, трещетки и др.)
К детским музыкальным инструментам относят главным образом специально созданные для детей инструменты, такие, как металлофон, блокфлейты, свирели, детское фортепиано и др.
В этом ряду термин элементарные музыкальные инструменты, введенный К. Орфом, выступает в собирательном значении, поскольку в созданный им инструментарий для детского музицирования входят как простейшие музыкальные инструменты, в том числе многообразные ударные, так и инструменты, специально созданные для детей: металлофоны, ксилофоны и т.д.
Основным критерием при выборе музыкальных инструментов для их включения в музыкальные занятия с детьми является простота извлечения звука и овладения навыками игры на них.
По сравнению с вокально-хоровой деятельностью, инструментальное музицирование дает возможность детям поэкспериментировать с достаточно разнообразным кругом музыкальных интонаций, в том числе с широкими скачками, сопоставлением регистров, с одной и той же интонацией в различном тембровом выражении и т.д. В процессе инструментального музицирования появляется возможность проследить зависимость характера звука, его интонационной выразительности от способа звукоизвлечения динамических, тембровых и звуковысотных возможностей различных инструментов.
О становлении инструментальной культуры учащихся в условиях уроков музыки можно говорить лишь в общем смысле. Она проявляется, прежде всего, в бережном отношении учащегося к инструменту, на котором он учится играть, в постепенном раскрытии им художественных и технических возможностей тех музыкальных инструментов, с которыми он знакомится, в овладении необходимыми исполнительскими знаниями, умениями и навыками игры на простейших музыкальных инструментах, в развитии ансамблевых способностей в условиях коллективного музицирования на различных музыкальных инструментах. В результате занятий школьники должны:
- знать названия инструментов и правила их хранения;
- уметь различать на слух тембры инструментов и осознавать их сущность;
- овладеть приемами и способами игры на каждом инструменте;
- понимать выразительные особенности звуковедения и звукоизвлечения;
- овладеть навыками ансамблевого музицирования;
- знать расположения высоких и низких звуков на звуковысотном инструменте, названия нот и их место на нотном стане;
- уметь ориентироваться в записи несложных партитур к песенным и инструментальным миниатюрам;
- уметь грамотно прочесть свою партию и предложить свою «оркестровку» с обоснованием собственного замысла.
При игре на инструменте необходимо следить за свободным положение тела, шеи, головы., звук должен быть легким, красивым, приятным.
Немелодические инструменты: клавес – деревянные палочки, блоки – коробочки, бруски, тамбурины – бубны, маракасы, треугольники, подвесная тарелка, парные ручные тарелки, грибок.
Мелодические инструменты: металлофон и ксилофон альтовые (до1 – до2), металлофон и ксилофон сопрановые (до2 – до3, ноты пишутся на октаву ниже), колокольчики альтовые (до2 – до3, ноты пишутся на октаву ниже)
Как показывает опыт многих практикующих педагогов, игра на музыкальных инструментах целесообразна не только в начальной, но и в основной школе, ибо даже подростки с увлечением принимают участие в подобного рода музицировании.
Для одних детей — это возможность принять участие в музицировании,
Для других — способ проявить свои творческие способности,
Для третьих — это просто увлекательное времяпрепровождение.
К числу основных видов инструментального музицирования может быть отнесено:
сольное, групповое и коллективное исполнение инструментальных образцов;
исполнение аккомпанемента к разучиваемым и исполняемым песням, введение дополнительной инструментальной партии или нескольких партий в качестве сопровождения к песне или музыкальной пьесе, с которой дети знакомятся в слушательской деятельности;
импровизация, сочинение инструментальных и вокально-инструментальных композиций.
Обращаю внимание на тот факт, что введение инструментального музицирования в процесс музыкальных занятий способствует развитию всех без исключения сторон музыкального слуха (звуковысотного, мелодического, ладового, тембрового, динамического, гармонического, полифонического и т.д.).
Особое значение оно приобретает в работе с нечисто интонирующими детьми, когда инструментальное музицирование является единственной возможностью самовыражения ребенка в исполнительской деятельности. Однако и для детей с хорошо развитым музыкальным (звуковысотным в том числе) слухом этот вид деятельности содействует активизации их музыкального развития, поскольку у ребенка в процессе музицирования естественно устанавливается связь между исполняемыми звуками и его музыкально-слуховыми представлениями о них. При этом учитель ставит специальную задачу преобразовывать инструментальный звук, исполняемый ребенком на инструменте, в звук вокальный. Для установления слуховой и певческой координации, умения воспринимать и учиться координировать сочетание инструментального и вокального звучания имеет значение и игра на инструменте одновременно с пением.
Инструментальное музицирование помогает учащимся овладеть различными исполнительскими средствами выразительности, в том числе такими исполнительскими штрихами, как сфорцандо, маркато и т.д., использование которых в певческой деятельности возможно лишь на относительно поздних этапах обучения.
Игра на музыкальных инструментах создает благоприятные условия для освоения учащимися нотной, в том числе партитурной, записи. И это имеет особое значение: в процессе певческой деятельности, хорового пения освоение многоголосного исполнения представляет значительно большую, по сравнению с инструментальным музицированием, трудность.