- •Объект, предмет педагогической науки.
- •Предметом педагогики является педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.
- •Отношения
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм* в мировой педагогической практике.
- •2.2. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
- •2.3. Основные методологические подходы в педагогике Основными методологическими подходами в педагогике являются:
- •2.4. Методы педагогического исследования
- •Методы педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глава 3. Целеполагание в педагогике
- •3.1 Понятие цели воспитания
- •3.2. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •3.3. Цели и задачи образования в зарубежной теории и практике образования
- •Гражданско-патриотическое воспитание школьников
- •Художественно-эстетическое воспитание
- •Физическое и экологическое воспитание школьников
- •Трудовое воспитание
- •Нравственное воспитание школьников
- •Воспитание семьянина
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Задание 1
- •Глава 4. Общие закономерности развития личности.
- •4.1. Закон развития высших психических функций человека по л.С.Выготскому.
- •Психологические особенности дошкольного возраста (3 – 6 лет)
- •Психологические особенности младшего школьного возраста (6–11 лет) ведущая деятельность – учеба:
- •Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет)
- •Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет)
- •Основные психологические особенности в период поздней юности (18 – 25 лет)
- •4.3. Деятельность как фактор развития.
- •4.4. Сущность учебной деятельности как фактора развития личности ученика
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5. Современное состояние образования
- •5.1. Анализ состояния современной системы образования
- •Негативные тенденции в развитии образования
- •5.2. Основные положения новой образовательной парадигмы.
- •Действующая структура образования в Республике Беларусь
- •Перспективная структура образования Республики Беларусь
- •5.4. Система общего среднего образования. Учебные заведения нового типа.
Вопросы и задания для самоконтроля
Раскройте педагогическую сущность культурно-исторической концепции развития человека по Л. С. Выготскому.
С учетом каких возрастных психологических особенностей личности школьника Вы будете подбирать учебный материал, способы его изложения для учеников 3 – 4 классов и 7 – 8 классов при изучении понятия процента числа?
Раскройте основные принципы, приемы и особенности семейного воспитания детей и подростков с учетом их возрастных психологических различий.
В 5 классе учительница вызвала нарушителя дисциплины во время урока к своему столу и строго сказала: «Стой здесь до тех пор, пока из твоей головы не выйдут все глупости. Тогда сам скажешь». Ученик попал в конфузное положение. Ему было стыдно стоять под насмешливыми взглядами своих товарищей, и через минуту он сказал: «Все в порядке».
Учительнице понравился этот прием, и она в аналогичном случае поступила так же по отношению к семикласснице. Но здесь дело обернулось по-другому.
«Если я, по-вашему, дура, то и учиться мне у вас незачем!» – воскликнула девочка и, хлопнув дверью, вышла из класса.
Чем Вы объясните столь разные результаты применения одного и того же приема?
Обоснуйте, почему деятельность выступает важнейшим фактором развития личности.
Глава 5. Современное состояние образования
5.1. Анализ состояния современной системы образования
Основными целями функционирования системы образования в обществе выступают:
подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира;
обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей, нравственно-правовых норм общественного поведения;
воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе.
В настоящее время усиливается направленность системы образования на реализацию образовательных потребностей человека и ценности национальной и мировой культуры, на обеспечение условий для непрерывного образования, на переход к массовому высшему образованию. На уровне среднего образования реализация потребностей учащихся и их родителей возможна за счет:
усиления дифференциации содержания основного и дополнительного образования;
включения в содержание обучения новых дисциплин (экология, экономика, основы права и др.);
организация новых форм и технологий обучения и воспитания.
В вузах учет потребностей и интересов обучающихся обеспечивается внедрением многоступенчатой подготовки специалистов, вариативных и гибких учебных планов и программ, развивающих образовательных технологий, что представляет новые возможности для личности при выборе профессии, достижении более высокого уровня профессионального образования и адаптации к динамично меняющимся условиям.
Ситуация, сложившаяся в конце ХХ в.- нач. ХХIв. в системе образования Республики Беларусь, России, других стран СНГ, по-разному классифицируется аналитиками и исследователями. Некоторые из них оценивают состояние системы образования как достаточно стабильное и считают, что образовательного кризиса в стране не существует. В качестве аргументов ими приводятся следующие положения:
образование – одна из социальных областей, которая функционирует относительно стабильно в отличие от экономики, сельского хозяйства, промышленного производства;
результаты международных социологических опросов свидетельствуют, что республика имеет достаточно высокие показатели по уровню образованности населения среди развитых стран. Этот вывод подтверждают итоги участия белорусских школьников, студентов в предметных международных олимпиадах и турнирах.
Однако большинство исследователей указывают на существование как позитивных, так и негативных тенденций в развитии образования за последнее десятилетие; некоторые из них называют современное состояние образования кризисным.
Позитивные тенденциив развитии образования:
гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса;
вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и др.);
значительное обновление и разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;
дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений; учет социального заказа на образование;
переход вузов на многоступенчатую подготовку специалистов – бакалавров и магистров;
разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования;
использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства.