Posobie Praleska
.pdfовладении речью, появление которой невозможно без обращения к устному народному творчеству, художественной литературе. Воспитатель, помогая дошкольникам заметить выразительные слова, образные выражения, предлагая повторить их, включить в свою речь, содействует тому, чтобы выразительные средства языка стали достоянием каждого ребенка.
Работа над смысловой стороной слова развивает у детей умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой ситуацией, связывать их по смыслу, способствует формированию умения выбирать языковые средства при построении связного высказывания.
Формирование грамматического строя речи
В грамматическом строе языка выделяются морфологи- ческий строй, к которому относится умение изменять слова по формам и создавать новые слова на базе другого с помощью специальных средств, и синтаксический строй, который предусматривает владение моделями сочетания слов в высказывании.
Формирование морфологического строя речи у дошкольников включает прежде всего работу над правильным употреблением разных форм слов. Самое большое место занимают существительные и глаголы — важнейшие компоненты предложения. Существительные различаются по родам и изменяются по числам и падежам. Детей учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа (игры: «Чего не стало?»: ленточки—ленточек, карандаши— карандашей, помидоры—помидоров; «Чего не хватает кукле?»:
шапки, варежек, брюк и т. п.). Обращают внимание на неизменяемые слова типа пальто, кофе, радио, кенгуру (игры «Ателье», «Кафетерий» и др.).
Прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже и координируются с глаголом. Детям показываются разные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами. Для этого проводятся игры и упражнения типа «Какой, какая, какое?», «Что делает дождь?». Например, в процессе упражнения «Отгадай, что это?» воспитанникам загадываются загадки типа «Белый, пушистый — это воротник или шуба?». В игре «Кто больше
61
вспомнит?» Карлсон просит ребенка рассмотреть картинки и рассказать, что делают изображенные на них персонажи и что еще умеют делать.
Глаголы различаются по виду, изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Дошкольников учат правильно употреблять категорию рода глаголов прошедшего времени (упражнение «Кто и что делал?»: мальчик прыгал, девочка играла, солнышко сияло), образовывать форму повелительного наклонения глаголов (игра «Зайка, сделай»: иди, беги, попрыгай, потанцуй, спой; игра «Мишка, ляг» и др.). Особое место занимают игры и упражнения на правильное употребление так называемых «трудных» глаголов: хотеть, звонить, бежать и др. (игры «Вы хотите? — Мы хотим», «Медвежонок и ослик разговаривают по телефону» и др.). Составляя с глаголами словосочетания и предложения, дети учатся строить связные высказывания (упражнения «Закончи предложение», «Что умеют делать звери?» и т. п.).
Дошкольники учатся образовывать степени сравнения прилагательных («Маленький пакет тяжелый, а большой … тяжелее. Синяя лента длинная, а красная … длиннее»). В детском саду с дошкольниками проводятся игры и упражнения на правильное употребление местоимений, наречий, союзов, предлогов.
Âобласти словообразования дошкольников учат создавать новые слова с помощью суффиксов: заяц—заинька—зайчонок; приставок: шить—вышивать—перешивать—зашивать; смешанного способа: настольный, разбежался и т. д. Важное место занимает ознакомление детей со способами образования названий детенышей животных (игра «Кто у кого?»), предметов посуды («Магазин посуды»), профессий, рода деятельности людей («Мишка-музыкант») и т. д. Широко используются художественные произведения, в которых обыгрываются способы образования новых слов: С. Погореловский. «Макаронная семейка»; Ю. Тувим. «Про пана Трулялинского»,
².Муравейка. «Слон-сталяр» и др.
Âпроцесс обучения включаются упражнения, помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы—усики—усищи, дуб—дубок— дубочек (игры «Кто сумеет похвалить», «Назови ласково», «Кузовок» и др.).
62
Овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом выступают поисковые вопросы воспитателя: «Почему?», «Зачем?», «Что было бы, если…?». Одним из путей совершенствования синтаксического строя речи является решение детьми разных проблемных ситуаций — загадывание и отгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Важным средством формирования у дошкольников навыка строить предложения разных типов являются специальные игры и упражнения: «Закончи предложение», «Дополни предложение», «Кого покатаем на машине», «Размытое письмо» и др. Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводится в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает составляемый им текст.
Воспитание звуковой культуры речи
Решение задачи воспитания звуковой культуры речи как составной части общей речевой культуры занимает большое место в системе развития речи ребенка. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.
Формирование у дошкольников правильного звукопроизношения осуществляется в три этапа:
На первом этапе — от 1 года 6 месяцев до 3 лет — происходит уточнение и закрепление простых в артикуляционных отношениях звуков (гласных, губно-губных, губно-зубных и других согласных), отработка четкого произношения слов. Основным методическим приемом выступает звукоподражание детей: му-у (мычит корова), ав-ав (лает собачка), ру-ру-ру (играет дудочка) и т. п. Дети повторяют за взрослым простые чистоговорки типа Му-му-му — молока кому?
На втором этапе — от 3 до 5 лет — проводится последовательная отработка основных звуков родного языка. Это прежде всего подготовка органов артикуляции (с помощью звукоподражания, имитации шумов, резкой смены артикуляции). Затем осуществляется уточнение произношения изоли-
63
рованного звука. С детьми проводятся различные дидакти- ческие игры на формирование правильного звукопроизношения («Оркестр», «Кто как кричит», «Пузырь», «Кучера и лошадки» и др.). Называя картинки, предметы, повторяя за воспитателем слова с интонационным выделением звука, дети закрепляют произношение нужного звука в словах. Закрепление произношения звука происходит в фразовой речи (дошкольники проговаривают чистоговорки, скороговорки, потешки, фразы, содержащие определенную группу звуков).
Третий этап — от 5 до 7 лет — этап формирования у детей дифференциации на слух и в произношении близких в акустическом и артикуляционном отношении звуков. Осуществляется дифференциация изолированных звуков (сравнение «песенок», например, жука и ветра — ж-ж-ж и ш-ш-ш и т. п.). Затем дети учатся различать близкие звуки в словах (например, называют рисунки с близкими по звучанию названиями: жук, сук и т. п.). Для дифференциации звуков в речи дети учатся произносить соответствующие чистоговорки, скороговорки (например, Рыбу ловит рыболов, в реку весь уплыл улов — на различение звуков р и л).
С правильным звукопроизношением, чистотой речи в целом тесно связано умение осознанно пользоваться интонацией (ударением, мелодикой, темпом, ритмом речи, силой голоса, тембром). Воспитатель проводит с детьми упражнения и игры на проговаривание чистоговорок, скороговорок, рифмовок с повествовательной, восклицательной и вопросительной интонацией; на произнесение фразы с интонациями различных чувств (с радостью, грустью, удивлением и т. п.); на выделение в предложении логического ударения; чтение в лицах диалогических произведений. Дети произносят скороговорки в разном темпе громко, тихо, шепотом, беззвучно. На этом же словесном материале отрабатывается речевое дыхание (короткий вдох и длительный выдох): дети учатся на одном дыхании произносить звукоподражания, чередования звуков, а затем — фразы из двух — трех — четырех слов. Эта работа ведется параллельно с обучением длительному выдоху на неречевом материале (игры «Чья снежинка дальше улетит», «Погреем ручки», «Прокатим шарики» и т. п.).
Для развития речевого слуха детей используются как неречевые, так и речевые звуки. В младшем дошкольном возрасте дети учатся определять, какие предметы звучат; место,
64
откуда исходит звук, громкость звука («Узнай по звуку»). Используются и звукоподражания (малышам предлагается определить объект в зависимости от громкости произнесения, например, какая лягушка квакает — большая или маленькая). Дети учатся также различать слова, близкие по звучанию
(свечка—печка, кошка—ножка и т. п.).
С «почемучками» проводятся те же игры и новые, в которых дети учатся прислушиваться к окружающему: «Что ты слышишь?», «О чем говорит улица?» и т. п. В этом возрасте осуществляется и развитие звуковысотного слуха детей — вводятся игры на определение музыкальных инструментов по их тембру. Осуществляется работа по формированию у дошкольников умения определять тембр, силу и высоту голоса («Узнай по голосу», «Кто сказал?»). Важное место занимает развитие фонематического слуха. У дошкольников формируются умения определять звук, который чаще всего слышится в стихотворении, в каких словах есть заданный звук, называть слова с заданным звуком.
В старшем дошкольном возрасте с «фантазерами» проводятся усложненные варианты знакомых им игр (на дифференциацию близких по акустическим признакам звуков).
Воспитание звуковой культуры речи взаимосвязано с открытием языковой действительности. Уже дети среднего дошкольного возраста — «почемучки» — с удовольствием играют со словами, звуками и рифмами. Они подмечают общее и различное в звучании слов, любят экспериментировать со звуковой оболочкой слова (молоток—колоток, вазелин— мазелин), давать свое толкование значения слова (прогульщики — те, кто ходит на прогулку, отравиться — наесться отравы). Это является основой формирования у детей элементарного осознания языковой действительности, знакомства их со звуковым и слоговым строением слова, словесным составом предложения.
n Развiцц¸ беларускага ма¢лення
Руская мова — гэта найбагацейшая крын³ца веда¢, сродак глыбокага рознабаковага разв³цця дз³цяц³. Авалоданне дзецьм³ разам з рускай мовай беларускай — адз³н з асно¢- ных элемента¢ фарм³равання асобы дз³цяц³, засваення ³м
65
нацыянальнай культуры, стана¢лення нацыянальнай самасвядомасц³.
Стых³йнае засваенне беларускай мовы ¢ с³туацы³ бл³зкароднаснага двухмо¢я прыводз³ць да мо¢най ³нтэрферэнцы³ — пран³кнення ¢ рускае ма¢ленне дзяцей беларус³зма¢ ³ ¢ беларускае — рус³зма¢. Дашкольн³к³ не за¢важаюць сва³х памылак, у ³х не фарм³руецца «чуцц¸» адной ³ другой мо¢. Авалодаць прав³льным беларуск³м ма¢леннем рускамо¢ныя дашкольн³к³ могуць тольк³ ¢ працэсе спецыяльна арган³заванага мэтанак³раванага навучання нацыянальнай мове.
Мэта навучання беларускай мове — выхаванне ¢ дзяцей любов³ ³ паваг³ да роднага слова, фарм³раванне чуйнасц³ да мо¢ных норма¢ ³ сродка¢ выразнасц³; разв³цц¸ адпаведнай мо¢най здольнасц³. Выхавальн³к ³мкнецца сфарм³раваць у дзяцей ма¢ленчую дзейнасць на беларускай мове, набл³жаную па ¢зро¢н³ да адпаведнай дзейнасц³ на рускай мове.
Вылучаюцца два ¢заемазвязаныя шлях³ навучання дашкольн³ка¢ беларускай мове, разв³цця ¢ ³х беларускага ма¢- лення. З аднаго боку, гэта не¢свядомленае засваенне дзецьм³ беларускай мовы ¢ штодз¸нных знос³нах (праслухо¢ванне ³ абмеркаванне мастацк³х твора¢, удзел у беларуск³х народных гульнях ³ да т. п.). З другога — гэта спецыяльна арган³заванае навучанне (занятк³ па разв³цц³ беларускага ма¢лення ³ мастацкай л³таратуры).
Навучанне рускамо¢ных дзяцей беларускай мове дае стано¢чыя вын³к³ пры строг³м захаванн³ ¢ знос³нах з дз³ц¸м прынцыпу «адна асоба ¢ адной с³туацы³ знос³н — адна мова». Выхавальн³к можа выкарысто¢ваць у знос³нах з дз³ц¸м рускую ³ беларускую мовы, але строга прытрымл³вацца адной з ³х на пэ¢ных занятках, у гульнях ³ да т. п. або ¢ пэ¢ныя дн³. Тады ¢ дзяцей фарм³руецца дыферэнцыраваная ма¢ленчая ¢стано¢ка на выкарыстанне беларускай або рускай мовы ¢ адпаведных с³туацыях, што дапамагае пазбегнуць змешвання дзвюх мо¢ у ма¢ленчай практыцы.
Далучаць дашкольн³ка¢ да роднага слова неабходна з моманту наведвання дашкольнай установы. У гэтым выпадку ма¢ленчыя механ³змы, што фарм³руюцца ¢ дз³цяц³, «працуюць» не тольк³ на рускую, але ³ на беларускую мову ³ забяспечваюць нацыянальнае бачанне навакольнай рэча³снасц³. Засваенне беларускай мовы не апасродкавана — праз рускую
66
мову, а непасрэдна садзейн³чае фарм³раванню мо¢намысл³цельнай дзейнасц³ на беларускай мове.
Каб стварыць стано¢чую матывацыю засваення беларускай мовы, выхавальн³к наладжвае на ¸й асобасна значныя ³ эмацыянальна яскравыя знос³ны. Тады дз³ця знаходз³ць задавальненне ¢ знос³нах з беларускамо¢ным суразмо¢цам, у асобасным самавызначэнн³, адчуванн³ поспеху ³ руху наперад у авалоданн³ беларускай мовай як сродкам знос³н, у апра¢даным павышэнн³ самаацэнк³.
Па¢нацэннае ма¢ленчае разв³цц¸ дз³цяц³ не можа ажыцця¢ляцца без апоры на мастацкае слова. У сучаснай сацыял³нгв³стычнай с³туацы³, кал³ дз³ця часта чуе змешаную рускабеларускую гаворку, недасканалае ма¢ленне выхавальн³ка, далучыць дзяцей да жывога беларускага слова, садзейн³чаць засваенню выразных сродка¢ роднай мовы на ¢зро¢н³ чуцця ³ тым самым забяспечыць узбагачэнне духо¢нага свету кожнага дз³цяц³ магчыма тольк³ праз мастацкую л³таратуру.
Беларуская мова выступае як «мова прыемнасц³» (А. А. Лявонцье¢) у працэсе гульн³, якая стварае асабл³вую «сферу знос³н» ³ выкл³кае найбольшую ¢нутраную акты¢насць у дашкольн³ка¢. Пры гэтым пэ¢ную сферу знос³н замацо¢вае для кожнай з мо¢ прынцып «адна гульня — адна мова», на занятках па разв³цц³ ма¢лення на рускай ц³ беларускай мове выкарысто¢ваюцца розныя гульн³, што стварае неабходную ма¢ленчую ¢стано¢ку на выкарыстанне той або ³ншай мовы.
Агульная стратэг³я пабудовы працэсу навучання дашкольн³ка¢ беларускай мове заключаецца ¢ паэтапным разв³цц³ беларускага ма¢лення дзяцей, пачынаючы з паступовага ¢вядзення беларускай мовы ¢ розныя в³ды дзейнасц³ дзяцей ранняга ¢зросту. Гэта роб³цца з мэтай разв³цця ¢ дзяцей першапачатковых навыка¢ разумення мовы, умення па¢тараць за выхавальн³кам ³ па меры магчымасц³ самастойна ¢зна¢- ляць узоры беларускага ма¢лення (асобныя словы, каротк³я пацешк³, песеньк³, л³чылк³ ³ да т. п.), што служыць фарм³раванню ¢ ³х пачуцц¸вай асновы руска-беларускага двухмо¢я. На наступным этапе працягваецца навучанне дашкольн³ка¢ малодшага ³ сярэдняга ¢зросту рэпрадукты¢наму беларускаму ма¢ленню (пераказ, завучванне ³ ¢зна¢ленне каротк³х паэтыч- ных твора¢), ажыцця¢ляецца навучанне прадукты¢наму ма¢- ленню, г. зн. уменню будаваць самастойныя па змесце ³ форме
67
выказванн³ на беларускай мове (расказванне па карц³не, пра цацку або прадмет, з асаб³стага вопыту). Нарэшце, у старшых дашкольн³ка¢ акрамя рэпрадукты¢нага ³ прадукты¢нага ма¢- лення (з элементам³ творчасц³) фарм³руецца пачатковае асэнсаванне некаторых асабл³васцей беларускай мовы (фрыкаты¢нае выма¢ленне гука¢ [г], [г′], за¢с¸ды цв¸рдае выма¢ленне гука [р], ная¢насць спецыф³чных с³нтакс³чных форма¢ тыпу
хв³л³ны са тры, хварэць на... ³ г. д.). Навучанне на кожным наступным этапе ажыцця¢ляецца на фоне далейшага разв³цця
³¢дасканалення ма¢ленчых навыка¢ дзяцей, набытых на папярэдн³х этапах.
Бл³зкасць ³ частковая тоеснасць лекс³к³, граматык³ ³ фанетык³ беларускай ³ рускай мо¢, безумо¢ная тоеснасць структуры звязнага тэксту ³ сродка¢ м³жфразавай сувяз³ ¢ тэксце абумо¢л³ваюць агульнасць задач разв³цця ма¢лення дзяцей на рускай ³ беларускай мовах. Аднак у с³туацы³ бл³зкароднаснага двухмо¢я, акрамя таго, став³цца задача фарм³равання ¢ дашкольн³ка¢ сродкам³ мовы ¢ласна нацыянальнага бачання свету.
Спецыф³ка методык³ навучання рускамо¢ных дашкольн³ка¢ беларускай мове заключаецца ¢ абавязковым супаста¢- ленн³ з’я¢ рускай ³ беларускай мо¢ («Па-беларуску кажам у л³сы л³сяня, а як па-руску?»), каб размежаваць ³х асабл³васц³ ¢ свядомасц³ дз³цяц³. Такое супаста¢ленне тым больш важнае, што тольк³ шляхам фарм³равання элементарнага ¢сведамлення з’я¢ беларускай ³ рускай мо¢ ³ пара¢нання ³х пам³ж сабой можна пазбегнуць або пераадолець ³нтэрферэнцыю.
Методыка навучання дашкольн³ка¢ беларускай мове спалучае рысы методык³ роднай мовы ³ другой мовы. З дапамогай першай уводзяцца мо¢ныя з’явы, што супадаюць у беларускай
³рускай мовах. Гэта асабл³ва датычыцца разв³цця лекс³чнага запасу на другой мове ³ выма¢ленчых навыка¢. Чым больш адрозн³ваюцца беларуская ³ руская тэматычная лекс³ка, фанетыка, граматыка, тым з большай падставай выкарысто¢- ваецца методыка навучання дзяцей другой мове. Але ³ ¢ гэтым выпадку шырокае выкарыстанне такога займальнага матэрыялу, як вершы, загадк³, прыказк³ ³ прыма¢к³ ³ да т. п., элемента¢ народных гульня¢, гутарк³ па змесце занятка¢ выключна на беларускай мове набл³жаюць пры¸мы навучання другой мове да пры¸ма¢ навучання рускай мове.
68
Уласна методыка разв³цця ма¢ленчых навыка¢ дашкольн³ка¢ на беларускай мове раскрыта ¢ метадычных дапаможн³ках (гл. сп³с л³таратуры).
n Обучение грамоте
Грамотность в подлинном смысле слова означает обладание человеком «чувством родного языка», понимание его строения и законов и умение пользоваться ими. Обучение грамоте должно носить общеразвивающий характер, способствовать развитию активной мыслительной деятельности ребенка. Это имеет решающее значение для изучения как русского и белорусского, так и иностранных языков в общеобразовательной школе.
Подготовка дошкольников к обучению грамоте начинается в группе «Почемучки». Для четырехлетних детей речь впервые из средства общения превращается в объект познания. «Почемучки» получают первое представление о слове как языковой единице. Они начинают понимать, что есть особый мир — мир слов, который отличается от предметного мира. Так, слово хлеб нельзя съесть, оно не выпечено из муки, а слово кот не мяукает. Слова строятся из звуков. Значение слова раскрывается дошкольникам при помощи различных примеров, демонстрации наглядности, закрепляется в словесных упражнениях, дидактических играх («Детский мир», «Кто внимательный?», «Подскажи словечко» и др.).
Чтобы систематически закреплять представления детей о слове, воспитатель включает этот термин в формулировки различных заданий. Например, воспитатель спрашивает: «Какими словами можно сказать про листья?» (листья шумят,
шепчут, колышутся, шевелятся и т. д.), «Як³я словы выкарысто¢вае Янка Купала, кал³ гаворыць пра л³сты дрэ¢ уво-
сень?» (яны валяцца, шапацяць, шалясцяць).
Воспитанники группы «Почемучки» узнают, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, звуки в словах произносятся в определенной последовательности, слова бывают длинные и короткие, похожие и непохожие по звучанию. С этой целью используются игры «Что звучит вокруг нас?», «Отгадай, что я сказала», «Подбери похожие слова», «Найди себе пару» и др. Полезно использовать стихи, в которых
69
обыгрываются звукоподражательные слова: му-му, тук-тук, квохтуха, шушукаться и т. п. (стихотворения К. И. Чуковского «Путаница», Р. Барадул³на «Веснавыя гук³» и т. п.).
В среднем дошкольном возрасте дети получают начальное представление о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности (сначала первый, потом второй
èт. д.), слова бывают длинные и короткие. С этой целью используются «звуковая линейка», пособие «Звуковые часы» (авторы Ф. А. Сохин и Г. А. Тумакова), игры типа «Какие предметы находятся в комнате?», «Молчанка», «Короткое или длинное?» и др.
Следующий шаг в обучении детей родному языку — формирование у них умения интонационно выделять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком. Интонационное выделение звука в слове — это особенное произнесение слова, когда нужный звук произносится более протяжно или более громко, чем остальные, например: ррак, ккот. При этом нельзя отрывать один звук от другого, выделение звука должно проходить в процессе слитного произнесения всего слова (ммак, рамма, домм). Обыгрывать интонационное выделение звука помогает методический прием называния звуков «песенками» (с-с-с — песенка водички, р-р-р — песенка мотора).
Усвоение способа выделения звуков в слове проходит поэтапно. Сначала дети только повторяют за воспитателем слова, интонационно выделяя звук. Затем, услышав, как воспитатель интонационно выделяет звук в слове, могут назвать этот звук изолированно. И на последнем этапе дошкольники учатся самостоятельно управлять своей артикуляцией, интонационно подчеркивать в слове нужный звук и потом называть его изолированно.
Овладевая способом интонационного выделения звука в слове, дети одновременно учатся различать на слух твердые
èмягкие согласные звуки. Важно научить воспитанников слышать звуки-песенки и правильно их произносить (з-з-з-з, зь-зь-зь). Детей знакомят только с парными твердыми и мягкими звуками. Парные по твердости-мягкости согласные называются «братцами» («браткам³»). Твердый согласный звук — большой «братец», мягкий согласный звук — маленький «братец» («вял³к³ братка» и «маленьк³ братка»). Согласно
70