33) Дидактическое прогнозирование как технология управления качеством дидактических систем и процессов.

В контексте внедрения и функционирования СМК в учреждениях высшего образования, современной ориентации управления образовательными системами и их подсистемами на управление качеством дидактическое прогнозирование целесообразно понимать как прогнозирование качества ДП. Последнее рассматривается как инвариантный компонент педагогического проектирования и наукоемкий инструмент управления качеством ДП, и определяется как специфический вид наукоемкой системной педагогической деятельности, направленной на непрерывное получение объективных междисцитинарных данных, последующее моделирование на их основе вероятностных сценариев развития ДС и выбор из их числа таких сценариев, использование которых при проектировании ДС и управлении их качеством, обеспечит наилучшее качество и эффективность будущего ДП в условиях конкретного контекста.

30) Линейный, концентрический, блочно-модульный способы проектирования программных продуктов.

Сущность линейного подхода состоит в том, что отдельные части учебн материала выстраиваются в линию и образуют непрерывную последовательность тесно связан между собой звеньями – ступени учебн работы. Достоинтсва этого подхода: экономичность во времени. Недостаток: в силу возрастн и псих особенностей учащихся, они не всегда могут быстро освоить материал. Концентрический способ. Позволяет один и тотже материал излагать несколько раз, но с элементами усложнения. Недостаток: снижает уровень активности учащихся создавая эллюзия знания повторяющихся вопросов. Спирлеобразный способ: учебный материал располагается так, что удается сочетать последовательность и цикличность его изуч.Все данные дополняют др.др. Смешанный способ – сост в том, что комбинация всех этих способов. Он позваляет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различн. способами.

20) Подходы к проектированию содержания дидактического процесса. Содержанием пед проц определ его целостно-смысл. Преоритетами( подходами): 1) Сист-деят подход. Основой содерж образования выступает не совокупность научных знаний и областей, а деятельн человека который представляет такими ее видами как практика преобразов коммуникативн, ценностно-ориентир, эстетич. 2) Оксиологический подход. Осн.целями образования явл: 1. Развит духовн ил, способн и умений позволяющ чел преодолевать жизнен препятствия; 2. Обеспечив возможн для личностного проф роста и осуществл самореализ. 3. Овлад ср-вами для достижения интеллект-нравтсв свободы, личн автономии и счастья. 4. Созд условий для саморазвит и творческ индивид личнсоти и раскрытия ее духовн возможн. Так же цели образов требуют пересмотра ее содержания. Оно должно включаться не только новейшую технолог. Инофрмац, но и гуманистич личностн развивающиеся знания и умения, опят творческ деят, эмоц ценност. Отношений, личности к миру и чел. В нем, систем-нравствен чувств, определяя ее поведение в многообразии жизненной системы. 3) Культурологический подход. Основан на идее отражения совокупности основн видов опыта освоивает которые новое поколение , обеспеч приемственность. 4 компонента: 1. Культурного опыта знания о различных обладаем действий. 2. Опыт выполнения известных способов деят. 3. Опыт творческой деят. 4. Опыт эмоц-ценност отношений к объектам чел. Деят. 4). Личностно-ориентир подход. Образует явления личностн развит, в этой связи содежание образов на ряду с когнетивным опытом решения познавательн практической и исследоват задач вкл новый компонент – личностный опыт, т.е. опыт выполн спец личностн функции (избирательность, автономия, саморазвитие). 5) Комптитентностный подход. Содержани образов не использует знания ориентир компонента, а предполагает целостный опыт решения жизненых проблем. В логике данного подхода освоен учащимися соц-культ опыта осуществляется в единстве со следующими компонентами: 1. Когнетивного,2. Репродуктивного, 3. Творческого, 4. Личностного, 5. Компитентностного. А также предполагает развит субъективности (чел. Выступает инициатором проетирования собствен образования) 6. Индивид творческ потанцеала. 7. Мотивация на само развитие.

22) Принципы проектирования содержания дидактического процесса. Проектирован содержание пед проц осуществ по след принципам: 1. Систематичности – устанавливает систему связей между проект и пед проц и внесен изменен во все компоненты при изменении хотябы одного. 2. Прогностический – обусловлен природой проектир кот ориентир на будущее состоян объекта. 3. Пошаговости – Проект предполагает пошагового проявления потребности будущего . Проект деят предполаг постепенный переход от проектн замысла и формир к образцу цели и образа действ, а от него к программе действ и ее реализ, при этом кажд новое действ основывается на рез предыдущ. 4. Нормированности – требует прохождеия всех этапов созд проекта. 5. Обратной связи – Предполагает необходимости после каждой проектной процедуры получ информации о ее результативн и соотвеств образом корректир действ. 6. Продуктивности – подчеркив прогнозтич проектн деятельн, обязательн ее ориентир на получения результата имеющ. Прикладную значиомсть. 7. Культурн аналогии указывают на адекватного результата проектир, определ культ образца. 8. Саморазвит. – касается как субъектности проектир так и пораждение новых проектн, в результ реализ постановл цели.

24) Проектирование концепции содержания дидактического процесса. Концепция – высш уровень ориентир на содержание, она создает философию образования, стратегич обучает и воспит, методолог содержан и основные принцыпы ее реализ. Разработка концептуальн содержания любого типа начинается с изучения с его философ, обще-научн, соц-культурн контекста, выяснен объективн истоков формирован определ качеств признака содержания образования. След шаг – это выбор концептуал основан для структурного содержания образов с одновремен сохранен его как целостности. Для осознания выбора проектирования необходимы знания о специфики каждого подхода, его педагог потанцеале, + и -. Каждый из выбранных структурн компоненты предстоит содержать и конкретизировать по предметным областям учебн дисциплины с учетом требований существ гос стандарта. Для того чтобы спроектировать оптимал усовия при которых ставят возможным реализ содержания определ типа , разработки понадобиться обратиться к существующ в оттечеств и зарубеж практике.

25) Представление содержания в виде системы задач-ситуаций как доминирующий аспект проектирования содержания дидактического процесса.Основные типы задач входят в эти группы: 1. Задачи в контексте практика - преобразовательной деятельности – политехнич, технико-прикладн, проективные, эксперимент измерен, моделирование, с различными видами производств, материал и технич. 2. Задачи имеют научно-познавательн деятельн. – проблемно поисковые, качеств и количеств, задачи с нестандарт вариацией решения, с некорректн заданым условием, когда для решения требуется предварительный поиск области явления и законов соотношение проблемы или самостоят построен модели. 3. Задачи с элементами ценностно-ориентир деятельность. – проблемы безопасности жизнидеятельности и здоровья человека, охрана окружающей среды. 4. Задачи с худож-эстетич деятельн – исследов эстетич феноменов и художеств образцов в искусстве, обеспеч эстетич свойств жилья и среды обитания чел. 5. Задачи с коммуникабельн потребностями чел. – проблема связи передачи сообщения, телекоммуникац, человеч общение.

40) Фактографические методы и специфика их использования при прогнозировании качества дидактических систем и процессов. Фактографические методы базируются на фактическом информационном материале о прошлом и настоящем развитии объекта прогнозирования, чаще всего применяются при поисковом прогнозировании. В группу фактографических входят следующие методы: Экстраполяция - статистический (ретроспективный) м. прогнозирования, в основе которого лежит распространение закономерностей или тенденций, наблюдавшихся в базовом временном интервале, на другой временной интервал (прогнозный). Могут быть широко использованы в дидактическом прогнозировании. Публикационный метод основан на оценке публикаций об объекте прогнозирования (по принятой системе критериев) и исследовании динамики их публикования. Цитатноиндексный метод основан на анализе динамики цитирования авторов публикаций об объекте прогнозирования. Патентный метод основан на оценке изобретений и исследовании динамики их патентования. Систематическое использование данных методов позволяет наиболее доступным и экономичным путем получать многоплановую и систематизированную, аргументированную и концентрированную информацию прогностического характера и оперативно использовать ее в целях дидактического прогнозирования.

41) Методы экстраполяции тенденций и специфика их использования при прогнозировании качества дидактических систем и процессов. Понятие «метод» трактуется как способ достижения определенных результатов в познании и практике, как путь исследования явлений и процессов объективной действительности. Метод служит для получения нового знания, приобретения новых достоверных данных об исследуемом объекте, извлечения информации о ранее неизвестном. Экстраполяция - статистический метод прогнозирования, в основе которого лежит распространение закономерностей или тенденций, наблюдавшихся в базовом временном интервале, на другой временной интервал (прогнозный). Статистическая экстраполяция производится в большинстве случаев на основе статистически установленных тенденций изменения количественных характеристик прогнозируемого объекта, подчиняющихся той или иной функциональной зависимости и описываемых соответствующими кривыми графически. Логическая экстраполяция основана на перенесении выводов, полученных внутри отрезка наблюдения, на явления, находящиеся вне отрезка наблюдения. Сущность метода экстраполяции, используемого на качественном (описательном) уровне, состоит в изучении истории прогнозируемого объекта и перенесении закономерностей его развития в прошлом и настоящем на будущее. Методы экстраполяции могут быть широко использованы в дидактическом прогнозировании. Экстраполяция влияния факторов и условий, тормозящих либо стимулирующих развитие ДС, с базового на прогнозный период позволяет предусмотреть и просчитать оптимальные варианты осуществления ДП. Статистическая экстраполяция может применяться при формировании учебных планов и программ, планировании учебного процесса. С помощью логической экстраполяции возможно предсказать потенциальный уровень компетентности студентов в прогнозном периоде на основе анализа достигнутого ими уровня компетентности к концу базового периода; уровень квалификации преподавателей, качество учебных программ и учебных пособий, возможности ресурсообеспечения ДП.

47) Гуманитарный характер экспертизы образовательной деятельности. Особый вид экспертизы, осуществляемой на основе гуманитарной методологии. Антропоцентрическая ориентация гуманитарного подхода предполагает изменение акцента и логики познания. Существенным становится не только понимание фактов, явлений, но в большей степени само отношение человека к этим фактам и явлениям. Важная черта гуманитарного исследования – смещение акцентов с выведением общих закономерностей на поиск индивидуального, особенного. В гуманитарном исследовании реальность обуславливается ценностями, понятиями, установками, мотивами, приоритетами отдельных людей или групп. ГЭ – это определение состояния образовательной среды с точки зрения возможностей самоопределения участников образовательного процесса. ГЭ касается определения возможностей не причинения людям ущерба в его многообразном проявлении (ущерб здоровью, душевному спокойствию, материальной устойчивости, безопасности и т.д.). Характеристика ГЭ: 1) по целям и смыслу. Имеет цели – общегуманистические и общечеловеческие. ГЭ в своих целях всегда выходит за пределы целей той деятельности, которую она экспертирует. В этом смысле ГЭ – это метаэкспертиза. 2) по средставм. ГЭ непременно включ. в себя гуманстические технологии, процедуры, т.е. мягкие, качественные методы, субъективные. 3) ГЭ предполагает соучастие и экспериментируемых и всех заинтересованных сторон. Ряд особенностей: - ГЭ никак не структуированна в организационно-правовом плане; - ГЭ не столько опирается на нормы, сколько на ценности и ориентиры, не столько на «предметность», сколько на технологии; - ГЭ «напрашивается» там, где отсутствуют формализованные критерии и хар-ки, апробированные нормы, акты и алгоритмы и прочее, в ситуациях неоднозначности, в которых нет правильного решения.