2.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля

1. От каких факторов зависит отношение к ребенку с особенностями в развитии в обществе?

2. По каким линиям происходит изменение социальной ситуации по отношению к людям с физическими и умственными ограничениями?

3. Изложите свой взгляд на понятия «культура полезности» и «культура достоинства».

4. Какие Вы знаете этапы эволюции отношений общества к лицам с физическими и умственными ограничениями?

5. Как моджно объяснить существование инфантицида?

6. Почему люди с умственными и физическими ограничениями создают угрозу обществу и порождают социальные проблемы, если общество не осуществляет заботу о них?

7. В чем причины тенденции к изоляции таких людей в обществе?

8. Как вы понимаете сущность интеграции в общество людей с физическими и умственными ограничениями?

9. Каковы основные положения концепции нормализации жизни детей с особенностями развития?

10. В чем сущность стигматизации людей с физическими и умственными ограничениями? Как это явление обнаруживается в обыденной жизни?

11. Каковы стереотипы отношения к людям с физическими и умственными недостатками в обыденном сознании?

12. По каким признакам «здоровая» популяция воспринимает людей с особенностями?

13. Объясните, почему классификации людей с умственными и физическими недостатками становятся все более подробными?

14. Какое значение имело изучение детей с особенностями развития для становления психометрии как отрасли психологии?

15. Обоснуйте, почему дети с легкими задержками в развитии и дети с аутизмом попали в поле зрения исследователей только в середине ХХ века.

16. «Способ классификации людей с ограниченными возможностями и слова, которые употребляют при описании таких людей, отражают и определяют состояние наших умов» [8, с. 29]. Как Вы понимаете данное высказывание? Приведите примеры, подтверждающие эту цитату. Выскажите свое мнение по этому вопросу.

2.6 Библиография по теме «Ребенок с особенностями развития в общественном сознании»

1. Асмолов, А.Г. Непройденный путь: от культуры «полезности» к культуре «достоинства» / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. – 1990. –№ 6. –С. 5–12.

2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 5 : Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой. – 368 с.

3. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети : История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века : учеб. пособие / Х.С. Замский. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

4. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага : Авиценум, 1984. – 334 с.

5. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : учеб. пособие / Н.Н. Малофеев. – М. : Просвещение, 2009. – 319 с.

6. Нет «необучаемых детей»: книга о раннем вмешательстве / под ред. Е.В. Кожевниковой и Е.В. Клочковой. – СПб. : КАРО, 2007. – 352 с.

7. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети / М. Селигман, Р. Дарлинг. – М. : Теревинф, 2007. – 368 с.

8. Современные подходы к болезни Дауна / под ред. Д. Лейна и Б. Стрэтфорда. – М. : Педагогика, 1991. – 336 с.

9. Сорокин, В.М. Специальная психология : учеб. пособие / В.М. Сорокин; под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.

10. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский [и др.] ; под общ. ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2005. – 464 с.

11. Улыбина, Е. Психология обыденного сознания / Е. Улыбина. – М. : Смысл, 2001. – 263 c.