8. Содержание воспитания как составная часть содержания образования

Личность развивается только через освоение, усвоение и присвоение содержания воспитания. Содержание воспитания– это то, чем наполняется организуемая педагогом деятельность детей (Н.Е. Щуркова). Рассмотрим, как решается проблема содержания воспитания в современной педагогической науке.

В начале 90-х годов XX века оформилась концепция системного построения процесса воспитания (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.), трактующая воспитание, как целенаправленное управление процессом развития личности. По мнению авторов этой концепции, основу содержания воспитания составляютфундаментальные общечеловеческие ценности:Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Для того чтобы перечисленные ценности стали содержанием воспитательного процесса, предлагается создавать комплексные или целевые программы воспитания, основанные на этих ценностях («Наша малая Родина», «Интеллектуальная культура личности» и др.). Ещё один путь – разрабатывать совместно с детьми своеобразные общественные договоры, фиксирующие принятые в школьном коллективе нормы общения и отношений, которые также основаны на общечеловеческих ценностях.

Для педагога-практика представляет интерес концепция педагогической поддержкиребёнка и процесса его развития. Основные положения данной концепции были разработаны О.С. Газманом (1995 г.). Педагогическая поддержка рассматривается им, с одной стороны, как элемент любого педагогического взаимодействия и сотрудничества, а с другой – как «мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности» (Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2003.- С. 62). Воспитание, согласно этой концепции, есть помощь школьнику в его саморазвитии.

Основу содержания воспитания, по мнению О.С. Газмана, составляет базовая культура личности как оптимальный набор личностных качеств, свойств, ориентаций, позволяющий индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. В структуре базовой культуры личности О.С.Газман выделяет следующие основные составляющие: культуру жизненного самоопределения; культуру семейных отношений; экономическую культуру и культуру труда; политическую, демократическую и правовую культуру; интеллектуальную, нравственную и коммуникативную культуру; экологическую культуру; художественную культуру; физическую культуру. Главным предметом воспитательной деятельности педагога является самоопределение личности учащегося в четырёх важнейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера. Для реализации теоретических положений концепции её авторы предлагают осуществлять пять целевых программ: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни». Их названия могут являться и названиями разделов плана работы классного руководителя.

Наиболее обоснованной представляется нам концепция «формирования образа жизни, достойной Человека», предложенная Н.Е.Щурковой. Она определяет воспитание как управляемый педагогами-профессионалами процесс последовательного восхождения ребёнка к достижениям культуры современного общества в целях максимального развития всех потенциальных способностей ребёнка. Воспитание организуется как взаимодействие ребёнка с миром на уровне современной культуры. Основываясь на исследованиях философов, психологов и педагогов, утверждавших, что отношения есть сущностный признак личности, Н.Е.Щуркова пришла к важному выводу: именно отношения личностисоставляют основное содержание воспитания.

В отношении всегда присутствуют познавательные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Оно объективно существует в поступке, его результатах, а субъективно - в мышлении, чувствах, воле, мотивах. Поэтому, воспитывая отношения, мы воспитываем соответствующие им качества личности. Второй важный вывод автора концепции состоит в том, что деятельность ребёнка только тогда будет фактором его духовного развития, когда в ходе этой деятельности им проживается ценностное отношение. Поэтому можно уточнить: содержанием воспитания в данной концепции выступаетсистема ценностей (человек, жизнь, общество, природа, добро, истина, красота, счастье, труд, познание и т.д.) и ценностных отношений.

Решив вопрос о содержании воспитания, Н.Е.Щуркова предлагает педагогам-практикам «Программу воспитания школьников», построенную на аксиологической основе. В этой программе определены ведущие задачи-доминантыв работе с учащимися того или иного возраста. В качестве таковых выдвигаются: формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества; формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни; формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле; формирование образа жизни, достойной Человека.

Заметим, что программа воспитания, составленная Н.Е.Щурковой, не только очерчивает круг ценностей и ценностных отношений, но и определяет структуру содержания воспитания в соответствии со структурой самих отношений. В самом общем виде структура содержания воспитания в качестве компонентов включает: знание о мире и самом себе («знание ценностных объектов»); умения взаимодействовать с окружающим миром («умения взаимодействовать с ценностными объектами»); отношения к миру и ценностям жизни (выработка личностных смыслов ценностных объектов). Результат реализации программы воспитания автор концепции образно описывает формулой: «знаю, умею, люблю».

В республике Беларусь принята Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, в которой также раскрывается содержание воспитания.

Резюме

Содержание образования один из основных компонентов педагогического процесса, важнейший фактор формирования личности. Под содержанием образования понимают педагогическую адаптацию системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности.

Вопрос о том, какой материал включать в содержание образования в истории педагогики решался по-разному. Выдвигались теории формального, материального, утилитарного образования и др. В современной концепции содержание образования представлено когнитивным опытом (знания), опытом осуществления известных способов деятельности (умения и навыки); опытом творческой, поисковой деятельности; опытом эмоционально-ценностных отношений к миру и самим себе.

Составная часть содержания образования - содержание воспитания. В большинстве современных концепций воспитания в качестве его содержания определена система ценностей (человек, жизнь, общество, природа и др.) и ценностных отношений.

Общее образование, в том числе его составная часть политехническое образование, является базой последующей специализации, профессионального образования. Кроме того, общее образование выступает основным звеном, сквозной линией всей системы непрерывного образования.

Культура человечества в полном объеме не может быть представлена в содержании образования. На объем и характер отбираемого содержания образования влияют потребности и цели общества; закономерности учебной деятельности; интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся; возможности и особенности педагогов. В педагогике разработаны также принципы и критерии отбора содержания образования. Содержание образования имеет три уровня представления: теоретический уровень; уровень учебного предмета; уровень учебного материала.

В современной педагогической теории и практике наметились следующие основные тенденции в развитии содержания образования: гуманизация и гуманитаризация; разработка и реализация деятельностного содержания образования; фундаментальность и практическая направленность; вариативность и дифференциация, стандартизация и др.

Содержание образования определяется государственнымы образовательными стандартами, типовыми учебными планами образовательных учреждений, учебными программами. Более подробно оно представлено в учебниках и учебных пособиях.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Определите понятие «содержание образования».

2. Какие теории содержания образования известны в истории педагогики? Дайте их краткую характеристику.

3. Как решается проблема содержания образования в современной педагогике?

4. Раскройте структуру содержания образования.

5. Каковы цели и содержание общего среднего, политехнического и профессионального образования?

6. Назовите источники содержания образования.

7. Какие принципы отбора содержания разработаны в педагогической науке?

8. Охарактеризуйте систему критериев отбора содержания общего образования, которая применяется в современной педагогике.

9. Какие уровни представления содержания образования выделяют? Проанализируйте учебный предмет как один из уровней представления содержания образования.

10. Дайте краткую характеристику основных тенденций развития современного содержания образования.

11. Чем вызвана необходимость стандартизации содержания образования? Какие задачи она решает?

12. Назовите нормативные документы, определяющие содержание педагогического процесса. Каково их назначение и содержание?

13. Охарактеризуйте учебник как важнейшее дидактическое средство. Какие функции он выполняет?

14. Раскройте основные положения современных концепций воспитания. Как решается проблема содержания воспитания в этих концепциях?

Рекомендуемая литература

1. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – С. 149-162.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образо- вания / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 148-165.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С.147-167.

4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 219-231.

5.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 316-331.

6.Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 298-314.

7. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 184-200.

8. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 214-250.

9. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. –

С.254-260.

10. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций / Т.А. Стефановская. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 162-179.

11. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 185-190.

12. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 137-151.

13. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова.- СПб: Питер, 2005. - С.144-174.

В ваш педагогический словарь

• Содержание образования- педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которых обеспечивает развитие личности.

• Знание – 1) результаты познания человечеством действительности, зафиксированные с помощью слов и различных знаков и проверенные общественно-исторической практикой;

2) образы вещей свойств, процессов, отношений действительности, сохраняющиеся в памяти человека в форме представлений, понятий, чувств, отношений и т.п.

• Общее образование - процесс и результат овладения индивидом основами наук, соответствующими умениями и навыками и опытом отношений к миру и себе, необходимыми для формирования его мировоззрения, подготовки к участию в общественной и трудовой деятельности, получения профессионального образования.

• Политехническое образование- процесс и результат овладения учащимися научными основами производства, доминирующими в данной стране, регионе, местности, умениями пользоваться простейшими орудиями труда, а также подготовки учащихся к выбору профессии и овладению специальностью.

• Профессиональное образование- процесс и результат овладения индивидом знаниями, умениями и навыками, дающими ему возможность заниматься той или иной профессиональной деятельностью в качестве квалифицированного рабочего, специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях производства, науки, техники, образования или культуры.

• Учебный предмет- педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности, выражающих основное содержание и методы конкретной науки.

• Учебный план- нормативный документ, который устанавливает состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, общий объем отводимого на их изучение времени.

• Учебная программа- нормативный документ, в котором кратко изложено систематизированное содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Фиксирует содержание образования на уровне учебного предмета.

• Учебник- важнейшее дидактическое средство, книга для учащихся, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета, и требованиями дидактики.

• Содержание воспитания- система социальных ценностей (человек, жизнь, общество, природа и др.) и ценностных отношений к ним личности, лежащих в основе ее базовой культуры.

• Базовая культура личности - оптимальный набор личностных качеств, свойств, ценностных ориентаций, позволяющий индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

Материал для «вставок на полях или по тексту»

Не для школы, а для жизни мы учимся (Античный афоризм).

«Если хотите развить ум вашего воспитанника, развивайте силы, которыми он должен управлять. Упражняйте непрерывно его тело; сделайте его крепким и здоровым, чтобы сделать мудрым и рассудительным; пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он всегда будет в движении…» (Ж.Ж. Руссо).

«…формальное развитие шире и разностороннее материального: материальное есть знание отдельных наук, языков, искусств и ремесел, а формальное – извлечение из знаний отдельных предметов таких начал и элементов, которые имеют приложение или же при целых группах наук, языков и искусств… или же прямо при всех…» (П.Ф. Каптерев).

«Знание… усвояется сполна и обнаруживает всю свою силу лишь в том случае, когда превращается в формальное развитие человека, т.е. дает ему не частный результат, а общее руководящее начало, когда оно становится возвышенной и увеличенной способностью человека к работе» (П.Ф. Каптерев).

«формальное развитие рассудка… есть несущественный признак, …рассудок развивается только в действительных реальных знаниях» (К.Д. Ушинский).

«Мы валим в детскую голову всякий, ни к чему не годный хлам, с которым человек не знает, что потом делать, тогда как в то же самое время самые образованные люди не знают того, что необходимо было бы им знать…» (К.Д. Ушинский).

Одностороннее искусственное воспитание, с его временными и прикладными целями, получаемое в школе, рано или поздно вступает в разлад с жизнью, которая беспрерывно требует полноты и всестороннего развития человеческих способностей (Н.И. Пирогов).

«Жизнедеятельность ребенка, а не «прохождение» учебных дисциплин должна находиться в центре внимания учителей» (С.Т. Шацкий).

«…не только все содержание образования состоит из четырех элементов, но и каждый учебный предмет воплощает в себе эти элементы. В подавляющем большинстве случаев эти элементы должны быть предусмотрены и в рамках каждой темы» (И.Я. Лернер).

«Человеческое знание состоит не из одной математики и технологии. Напротив, это только одна сторона знания, это только низшее знание; высшее объемлет собой мир нравственный, … все, чем высоко и свято бытие человеческое» (В.Г. Белинский).

«Разумная педагогия, просвещая умы воспитанников светом европейской науки, насколько это возможно, рядом с любовью к отечеству должна развивать и вообще любовь к человеку, в обширном смысле слова» (Н.Ф. Бунаков).

«Наравне с нравственным, интеллектуальным и эстетическим должно быть широко организовано и физическое воспитание юношества. Только согласованное и равномерное сочетание всех этих воспитательных элементов в школе может содействовать гармоническому развитию способностей учащегося…и подготовке его к трудовой разумной жизни для пользы Отечеству и людям» (В.П. Вахтеров).

«Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом к чему-то новому: все равно, будет ли это… какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущем и обнаруживающимся только в человеке» (Л.С. Выготский).

«Для того, чтобы созрела творческая мысль… необходимы корни знаний, проникающие в глубину человеческой культуры, истории…» (Г.В. Александров).

Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности» (В.А. Сухомлинский).

«Родина, свой народ, формирование активного патриотизма – это фундаментальные ценности всякого образования» (В. Оконь).

«Ни одна профессиональная деятельность не протекает без предварительно созданной и изученной специалистом программы. Нельзя подменять содержания деятельности системой действий. В программе перечисляется и оформляется именно то, чем наполняется деятельность» (Н.Е Щуркова).

Размышляем вместе

I.Докажите, что содержание образования имеет исторический характер. Приведите примеры.

ІІ. В некоторых учебных пособиях по педагогике можно прочитать: «Содержание образования отвечает на вопрос: чему учить? Определить содержание образования – значит решить вопрос о том, чему учить подрастающее поколение».

Прокомментируйте это утверждение, опираясь на материалы лекции, в частности на определения понятий «образование», «содержание образования».

ІІІ. П.Ф. Каптерев утверждал, что “формальное саморазвитие организма ценнее и важнее материального; преимущество нужно всегда отдавать первому, а не второму”.

Разделяете ли вы точку зрения П.Ф. Каптерева? Ответ аргументируйте.

IV. Односторонность какой теории содержания образования может быть проиллюстрирована следующими афоризмами:

- «Многознайство уму не научит» (Гераклит);

- «Никто не может быть ни всезнающим, ни всемогущим» (Вергилий);

- «Суть дела не в полноте знания, а в полноте разумения» (Демокрит).

V. По мнению польского педагога В. Оконя, действующая в большинстве стран предметная структура содержания обучения все меньше отвечает потребностям современной школы.

Согласны ли вы с этим мнением? Какие подходы к структурированию содержания образования вам известны из истории педагогики?

VI. Возможно ли реализовать все четыре компонента содержания образования на отдельно взятом уроке?Каковы пути решения этой проблемы? Приведите примеры.

VII. Проанализируйте авторские (альтернативные) педагогические системы (школы), изученные вами, с точки зрения содержания педагогического процесса.

VIII. Продолжите разработку проекта авторской школы: охарактеризуйте содержание обучения и воспитания в ней (концепция содержания образования, учебный план и т.п.).

Это интересно

1. Данные археологии свидетельствуют о том, что первые школы возникли в Месопотамии и Египте вIIIтыс. до н.э. Эти школы были небольшими (несколько десятков учеников). Учились в основном мальчики. Под диктовку учителя дети записывали тексты, например, поучения морально-назидательного содержания, арифметические примеры, спискигеографических названий и пр., или копировали с образцов. В целом учебная деятельность была рутинной и однообразной.

Античной цивилизации были присущи три основные воспитательные системы: спартанская, афинская и римская. Известно, что цель воспитания в Спарте заключалась в физическом развитии каждого свободного гражданина; в подготовке мужественных, дисциплинированных, закаленных воинов. До 7 лет дети воспитывались в семье. После 7 лет мальчиков отдавали в специальные государственные воспитательные учреждения – агеллы. Основное время в такой школе занимали гимнастические упражнения. Обучение грамоте ограничивалось самыми элементарными навыками письма и чтения. Вместе с тем, у детей развивали сообразительность, умение выражать свои мысли аргументировано, сжато (Лакония – другое название Спарты). В 18 лет юноша поступал в класс эфебов, где он обучался военному делу. Юноши участвовали в настоящих военных действиях. В 30 лет спартанец становился полноправным гражданином военной общины. Воспитание девушек мало чем отличалось от мужского. Они также занимались гимнастическими упражнениями, танцами, музыкой и пением.

Принципиально иной была система воспитания в Афинах, в одном из самых могущественных государств Древней Греции. До 7 лет ребенок воспитывался на женской половине дома матерью, а в состоятельных домах – кормилицами. Затем мальчики посещали мусическую школу, где их обучали грамоте и счету, знакомили с греческой поэзией и драматургией, учили игре на лире и пению. Несколько позже начинались занятия в гимназических школах – гимнасиях и палестрах. Основное время отводилось здесь физическим упражнениям (бег, борьба, метание диска, копий и др.). Образование заканчивалось двухлетней военной службой – эфебией. Девочки получали образование на женской половине дома: их учили рукоделию, ведению домашнего хозяйства, грамоте и пению.

В I в. до н.э.- II н.э. в Древнем Риме сложилась следующая система образования. До 7 лет ребенок воспитывался дома. Потом детей отправляли в элементарные школы, в которых учились как мальчики, так и девочки. Ученики сидели на лавках, держа на коленях деревянные таблички для письма, покрытые воском. Их обучали чтению, письму, счету. Старшие дети помогали младшим. Розги были неотъемлемой частью обучения. Летние каникулы длились с конца июля до середины октября. В 11-12 лет дети попадали в грамматические школы. Здесь круг обучающихся был уже, так как плата за обучение была более высокой. Для девочек в богатых семьях нанимали домашних учителей.

В грамматических школах была введена программа семи свободных искусств с делением на тривиум (грамматика, риторика, диалектика) и квадриум (арифметика, геометрия, астрономия, музыка). Вместе с тем, эти школы были и практико-ориентированными, например, изучение грамматики связывалось с занятиями по юриспруденции. Небольшая часть учеников из грамматических школ продолжала образование в школе ритора. Здесь занимались юноши 15-20 лет. Их знакомили с правилами составления и произнесения речи. Основной формой обучения были диспуты. Считалось, что риторские школы давали подготовку к судебной деятельности. Однако лучшие из них обучали учащихся математике, философии, астрономии, музыке.

Около 167 г. до н.э. в Риме были основаны две публичные библиотеки. На базе одной из них был создан первый римский «университет», в котором изучали юридические и медицинские науки, а позже – архитектуру, математику, механику.

2. В истории образования известны школы, в которых содержание образования отличалось от содержания образования в традиционной школе. Например, в «свободных школьных общинах» (основаны в Германии) обучение базировалось на основе обязательного труда и выборе учебных занятий, при этом отсутствовал стабильный учебный план.

В «школе «свободного воспитания» (Яснополянская школа Л.Н. Толстого, школа в Лейпциге и др.) не обучали ученика какому-либо предмету или ремеслу. Не существовало учебного плана и классов, время общения педагогов и воспитанников не ограничивалось. Школа «свободного воспитания» стремилась дать как можно более полное представление о разносторонних явлениях окружающего мира, ориентируясь на интерес и развитие учащихся.

«Школа делания» (Дж. Дьюи, США) стремилась приблизить обучение к жизни и опыту детей, стимулируя их естественное развитие. В процессе обучения учитывались такие естественные импульсы детей, как стремление к общению, к движению в игре, стремление к самовыражению, тяга к узнаванию и пониманию. Личный интерес ребёнка служит побудительным мотивом познания, поэтому сам ученик определяет количество и качество обучения. Заранее составленные учебные программы отсутствуют. Учитель является консультантом, помощником детей в их практической деятельности. Школа организует жизнедеятельность учащихся вокруг решения каких-либо учебных или общественных проблем. Дети в школе развивают в себе активность, независимость, инициативу, творческий потенциал, формируют умение жить и приспосабливаться к условиям быстро меняющегося мира.

Школа – это мастерские, лаборатории, игровые площадки, где организуется разнообразная деятельность детей, развивающая мышление, способности, умения.

Для обучения в школе-лаборатории отбираются знания, имеющие практическую пользу для ребёнка. Ведущая роль отводится общественным предметам, естествознанию и особенно ручному труду. Обучение письму и чтению занимает только около 10% времени.

Школы, работающие в соответствии с «методом проектов» (У. Килпатрик, Б. Рассел), предоставляют ученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа при этом рассматривается как совокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирают виды деятельности, посредством которых будут приобретаться новые знания. Они также определяют содержание школьной программы. Учитель оказывает помощь в выполнении запланированного.

«Открытые школы» (Великобритания) появились в начале 1970-х годов. Они утверждали индивидуальный характер обучения. В таких школах отказались от обязательности учебных планов и программ, упразднили классно-урочную систему. В «открытой школе» отсутствует традиционное расписание и существует гибкий ритм занятий. Учитель и ученик совместно планируют темы и время выполнения различных видов деятельности. Свободный режим облегчает процесс постижения ребенком окружающего мира и самовыражения. (По: Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. – С. 125-127).