ВВЕДЕНИЕ

- наибольшим своеобразием характеризуется ценностно-мотивационный комплекс студентов, идентифицирующихся с профессиональным социотипом «психоаналитик»: они более интернальны и самокритичны в сравнении с «психодиагностами» и «социально-ориентированными психологами»; также «психоаналитики» в большей мере склонны рассматривать психологию в качестве элитарной специальности, полагая, что успешность профессиональной психологической деятельности зависит в первую очередь от личностных особенностей её субъекта, заданных генотипически («психолог по рождению»).

Определены факторы, влияющие на динамику ценностно-мотивационных особенностей и профессиональных представлений студентов-психологов: выбор способа профессиональной деятельности (профессиональная идентичность); профессиональное обучение с трансляцией ценностей самоактуализации; жизненный опыт (возраст).

Процесс обучения в ВУЗе по специальности «психология» является фактором, влияющим на ценностно-мотивационный комплекс студентов в сторону развития в себе и принятия черт самоактуализирующейся личности. Установлено, что обучение по другим специальностям социономического типа не сопровождается подобными изменениями. Такие интегральные характеристики, как отношение к окружающему миру и себе, после двух лет обучения по специальности «психология» у студентов подверглись существенным изменениям в направлении возрастания степени их личностной зрелости.

При этом психологические эффекты образовательного процесса неравнозначны на очном и заочном отделениях. У студентов дневной формы обучения имеет место существенный рост абсолютных значений (степени выраженности) мотивационных черт при сохранении их стабильной структурной организации; столь же малоизменчивой на протяжении всего периода вузовского обучения остается и взаимосвязь мотивационных черт личности с профессиональными представлениями. Ценностно-мотивационные характеристики студентов-заочников, мало изменяясь от первого к последнему курсу института с точки зрения абсолютных показателей, к завершению обучения образуют новую структуру, что может свидетельствовать о перестройке механизмов личностной регуляции социального поведения будущих психологов; более пластичными оказываются у этой категории студентов и взаимосвязи между мотивационными чертами и профессиональными представлениями.

С помощью корреляционного анализа обнаружены наиболее общие зависимости в структуре мотивационных особенностей личности студентов-психологов.

Определены основные ядерные интегрирующие характеристики в структуре мотивационных свойств студентов-психологов как очной формы обучения, так и заочной. В данном случае, сензитивность или отзывчивость на чувства и нужды других людей и возраст. Структура мотивационных особенностей личности у заочников представляется более интегрированной, а взаимосвязь более изменчивой.

Практическое значение работы состоит в том, что полученные данные о закономерностях структурной организации, динамики и взаимосвязи мотивационных черт и характеристик профессионально-мировоззренческой позиции студентов-психологов в процессе обучения могут быть использованы преподавателями и администрацией ВУЗов в качестве ориентировочной основы проектирования и реализации программ личностно-ориентированной психолого-педагогической поддержки будущих специалистов-психологов на начальном этапе их профессиональной социализации. Апробированный в работе комплекс психодиагностических методик может применяться в целях мониторинга личностного и профессионального развития студентов, обучающихся по специальности «психология».

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Возможно усовершенствование психодиагностических процедур и схем интерпретации данных, применяемых в психолого-педагогическом сопровождении процессов адаптации и первичной профессиональной социализации студентов в вузе. На основе полученных данных целесообразно разработать методические рекомендации для преподавателей вузов, применяющих индивидуально-ориентированный личностно-развивающий подход в процессе обучения.

Полученные эмпирические данные дают основание высказать предположение о том, что на формирование профессиональных представлений студентов-психологов большее влияние оказывают микроклимат в группе и социальные стереотипы, нежели содержание, транслируемое преподавателями в рамках учебных курсов. Изучение результирующего влияния на мировоззренческую позицию будущих психологов со стороны названых выше институтов и каналов профессиональной социализации может составить перспективу будущих исследований становления профессионального сознания в процессе вузовского обучения (не только психологов, но и других категорий специалистов социономического профиля). Также представляется целесообразным продолжить поиск ценностно-смысловых оснований, задающих спектр типов социопрофессиональной идентичности психологов.

Другие исследовательские перспективы связаны с дифференциацией закономерностей динамики структурно-уровневой организации мотивационных черт и характеристик профессионально-мировоззренческой позиции студентов-психологов, различающихся по степени осознанности и содержанию мотивационного «ядра» профессионального выбора, успешности обучения (с точки зрения академической успеваемости), уровню субъективной профессионально-психологической компетентности, личностной приверженности психологической профессии (или же, напротив, разочарованию в ней).

Отдельного описания заслуживает перспектива дальнейшего исследования динамики характера модели своего жизненного и профессионального пути после завершения высшего образования у тех же теперь уже бывших студентов-психологов. Данное исследование на наш взгляд будет способствовать созданию акмеологической модели подготовки специалиста как базы для становления профессионала.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / Психологический журнал. №4, 1994, С. 39-56

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. 71 с.

3. Абульханова-славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1987, С. 137-145

4. Абрамова Г. С. Практическая психология. Екатеринбург. Деловая книга., 1998. 368 с.

5. Абрамова Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков//Вопросы психологии. 1985. №6. С. 38-45.

6. Андреева Т. В. Социальная психология семейных отношений. СПб., 1998.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1999. 290 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М, 1975

9. Анцыферова Л. Н. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психол. Жур. 1999 с.6-19.

10. Анцыферова Л. Н. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Психологическое исследование пролемы формирования личности профессионала. М., АН СССР, 1991, с. 27 43.

11. Аргайл М. Психоолгия счастья. М., Прогресс 1990. 336с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

13. Асмолов А. Г. Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии. 1992. №1, с. 6-13.

14. Баканов Е. Н. Иванников В. А. О природе побуждений. // Вопосы психологии. 1983. №4. С. 18-25.

15. Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар. 2001. 218 с

16. Бибрих P.P. Васильев И. А. Особенности мотивации и целесообразования в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. №2. С. 24-31

17. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке. Психологический журнал. 1991. №6 Т. 12 С. 3-11.

18. Буякс Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов. Вестник. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1 С. 56-62

19. Берн Э. Игры в которые играют люди, люди которые играют в игры. Лениздат, 1992. с. 170-171.

20. Белоконь М. А. Влияние личностных особенностей и жизненного опыта на профессиональное становление практического психолога. Психологические проблемы самореализации личности Краснодар 3-й выпуск 1998 С. 57-60

21. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов. М., 1991с. 3-26

22. Бодалёв А. А. Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб., «Речь» 2002. 412 с.

23. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М. 2000. 338 с. с. 219

24. Ванек Д., Манн. Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий // Вопросы психологии. 1989. №3

25. Васильков А. М., Иванов С. С. Динамика мотивационных установок к профессии врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997.

26. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, JI. А. Петровской М., Смысл 1999

27. Визгин А. В., Пантелеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин. Вопросы психологии. № 3 2001. С. 91-100

28. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М, 1986.

29. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990

30. Гамезо М.В. Герасимова В.С Возрастная психология личности от молодости до старости. М., 1998.

31. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1988 320 с.

32. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии. 1994. №3 С. 43-52.

33. Гусарова Е. Н. Особенности формирования профессионального стиля общения будущих психологов-практиков // Психологические проблемы самореализации личности Краснодар 3-й выпуск 1998 С. 113-117

34. Годфруа Ж. Что такое психология. T.l. М., 1992. 233 с.

35. Горская Г. Б. Психологические проблемы ранней профессионализации. Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар. 2-й выпуск. 1997. С. 45-55

36. Гол овей J1. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Автореф. дис. д-ра наук. СПб., 1996.

37. Городецкая И. М. Исследование мотивации учения и труда безработных // Ананьевские чтения 98: Тезисы научно-практической конференции. Спб., 1998.

38. Грищенко Д. Ю. Мотивация выбора профессии психолога. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Краснодар. 2003. 20 с.

39. Дилигенский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1984 №439(a). Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ. 1994.

40. Додонов Б. И. О ситеме «Личность» //Вопросы психологии, 1985. №5 С. 34-39

41. ДонцовА. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студенто-психологов Н Вопр. псих. 1999 №2 С. 42 49

42. Зеер Э. Ф. Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. № 6. С. 35-44.

43. Зеер Э. Ф., Лобач И. И. Психология профессионального обучения и воспитания учащихся ПТУ. Свердловск. 1988. 54 с.

44. Зинченко В. П. Моргунов Б. Б. Человек развивающийся. М., 1994.

45. Ильин Е. П. Мотивы и мотивация. СПб., 2000. 480 с.

46. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива. // психологический журнал. 1995. №2 С. 25-32.

47. Ильина Н. Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры. Автореф. канд. дис. СПб., 1998.

48. Ильенков Э. В. Что же такое личность / Психология личности (под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея). М., Изд-во МГУ, 1982. с. 11-19.

49. Каверин С. Б. Мотивация труда. М., 1998. 233 с.

50. Климов Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М., 1996 С. 68-75

51. Климов Е. А. Введению в психологию труда. М., 1988.

52. Клищевская М. В., Солнцева Г. Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. №4 С. 61-66

53. Ковалёв В. И. Мотивы поведения т деятельности. М., 1988. 122 с.

54. Корнеева Л. Н. Профессиональная психология личности СПб., 1991

55. Краснов С. И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания) // проблемы проектирования профессиональной педегогической позиции. М., 1997. С. 34-35

56. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 201с.

57. Кон И. С. В поисках себя: личность и её самосознание. М., 1984. 335 С.

58. Кон И. С.Категория «Я» в психологии. Психологический журнал. 1981. том 2. №3 С. 25-38

59. Куликов J1. В. Психология настроения. СПб., 1997. 189 с.

60. Кукосян О. Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика. Психологические проблемы самореализации личности Краснодар 2-й выпуск 1997 С. 3-10

61. Кузьмин Н. В. Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993 145 с.

62. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. 215 с.

63. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности — новая версия методики «Уровень субъективного контроля». Психологический журнал. 1999. том 20. №2 с. 103-114

64. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения 2 т. М., 1983. С. 291

65. Леонтьев А. Н., Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

66. Леонтьев Д. А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопредление как построение образов возможного будущего. Вопросы психологии. №1 2001. с. 57-65

67. Леонтьев Д. А., Личнотсный смысл и трансформация психического образа. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1988 №2 С. 3-14.

68. Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов69