Приёмы обучения географии.
Приемы обучения – отдельные операции, дополняющие форму усвоения материала, предполагаемую определенным методом, это составная часть метода. Виды: - методически приёмы – разнообразное сочетание обучающих средств, форм устного изложения, логических путей и приёмов познания.
- логические (сравнение, выводы, обобщение). Способствуют осознанию учебного материала, оказывают особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся, которая по существу и характеризует уровень их интеллектуального развития. Сущностью логических приемов является проблемная ситуация, которая внешне оформляется в виде вопросов, заданий, задач. Решение их требует от ученика активной мыслительной деятельности. - организационные (запись на доске, ответ по плану, ответ у доски). Их действие связано с различной организацией применения тех или иных методов. В словесных методах рассказывать дети могут по заранее составленному индивидуальному плану или по плану, составленному коллективно непосредственно на уроке. Отвечать дети могут либо с места, либо у доски. Практические методы в практических и лабораторных работах могут быть реализованы в коллективной, групповой или индивидуальной организации деятельности детей. В наглядных методах наглядный объект может демонстрироваться перед классом, с обходом по рядам, в передаче с парты на парту. - технические (вопросы на доске, карточки, игры) Связаны с применением различного вспомогательного оборудования: приспособлений, устройств, разного фона, технических средств обучения. В словесных методах вопросы к беседе могут быть даны на карточках или плакатах, проверка знаний проведена с помощью анкет. Особую роль технические приемы играют в наглядных методах. Велика вероятность использования различных приспособлений. Это применение инструктивных таблиц, карточек, постановка опытов в сосудах, на делянках; фиксация результатов наблюдений и опытов в тетрадях, календарях природы и труда; моделирование с помощью различных приспособлений.
В практике преподавания приемы не всегда применяются в чистом виде. Логические приемы требуют и определенной организации учащихся, и применения технических средств. Трудно представить действие приемов классификации, систематизации, аналогии и др. без приема сравнения. Прием обобщения требует достаточно высокой степени систематизации учебного материала.
Требования к современному уроку.
Современные требования к уроку.
Современные требования к уроку бывают четырёх видов:
1. Дидактические
- чёткое определение места урока среди других уроков,
- соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,
- учёт принципов целостного педагогического процесса,
- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,
- наличие межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие методы.
- формирование памяти, внимания и мышления школьников,
- воспитание нравственных качеств личности,
- развитие познавательного интереса и мотивов,
- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,
- развитие творческих способностей,
- создание проблемной ситуации.
3. Организационные требования к уроку.
- наличие продуманного плана проведения урока,
- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),
- создание рабочей дисциплины,
- использование средств обучения и информационных технологий,
- завершённость урока, его гибкость и подвижность.
4. Гигиенические требования (освещённость, проветренность и тд.)
5. Типы уроков. Особенности их структуры.
Урок — форма обучения, для которой характерны постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий и организации работы над одним и тем же материалом. На каждом уроке решается триединая цель: обучить, воспитать, развить.
Типология и структура урока:
Есть следующие типы уроков:
1. Изучение нового материала.
- организация занятия учащихся
- определение темы и целей
- изложение нового материала
- краткий опрос по изложенному материалу
- сообщение д/з и подведение итогов
2. Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
- организация занятия учащихся
- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу
- выработка умений и навыков
- самостоятельная работа
- сообщение д/з и подведение итогов
3. Комбинированный урок.
- организация занятия учащихся
- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу
- работа по осмыслению и освоению материалу
- работа по закреплению изложенного материала
- выработка умений и навыков
- сообщение д/з и подведение итогов
4. Урок повторения, систематизации и обобщения изученного материала.
- организация занятия учащихся
- выступление учащихся по вынесенным проблемам
- вопросы учеников и выступление оппонентов
- анализ выступлений и подведение итогов
5. Урок проверки и оценки ЗУНов.
- организация занятия учащихся
- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу
- самостоятельная работа, контрольная работа, зачет, экзамен.
6. Виды, методы и формы проверок знаний и умений учащихся.
Проверка – составная часть контроля. Система действий учителя, контролирующая процесс усвоения учащимися компонентов содержания географического образования.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность. Контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую.
Контроль должен быть: – системным и регулярным; – разнообразным по видам, формам и методам его проведения; – целенаправленным; – объективным; – всесторонним.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный тематический, отсроченный и итоговый.
Предварительный Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.
Повторный – для повторения темы.
Тематический контроль- происходит по определенной теме.
Отсроченный- через какое-то время после изучения темы.
Итоговый контроль направлен на выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень.
Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.
Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и учащимся, в процессе которого учитель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала.
Различают фронтальный, индивидуальный.
Фронтальный опрос проводится в форме беседы учителя с классом. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на уроке.
Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед обучающимися вопросы, требующие развернутого ответа. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся.
Письменная проверка также бывает индивидуальной и фронтально. Может быть в виде ответов на вопросы, в форме открытых или закрытых тестов и так далее.
Также существуют такие методы проверки знаний как географические, топографические и картографические диктанты, работы тестового типа, а также дидактический тест – система заданий, объеденных определенными целями и содержанием, в основе лежит чётко продуманная концепция.