3. Специфика потребностно-мотивационной сферы человека.

- возникают высшие (социальные) потребности

- низшие потребности на службе у высших

- любая потребность несёт след социума

- неограниченное количество предметов потребности, поиск которых осуществляется в т.ч. при помощи второй сигнальной системы + человек сам создаёт предметы потребности

- основа поведения человека - произвольность

- сдвиг мотива на цель

4. Проблема классификации потребностей и мотивов.

Основные проблемы:

Путаница в терминологии – мотивом могут называть потребности, влечения, склонности, желания, мысли, установки и т.д. Пропадает само значение термина «мотив». В некоторых работах понятия «мотив» и «потребность» совпадают.

Иногда мотив рассматривается только как конструкт мышления, а не реально действующая сила.

Открытым остаётся вопрос: мотивируется ли каждое действие или только деятельность в целом?

Многие из экспериментов построены на животных, существуют ограничения экстраполяции.

Сложно разделить ситуационные и личностные детерминанты в поведении.

5. Проблема выделения базовой мотивации. Иерархия потребностей а. Маслоу.

Исследователи: Макдугалл, Толмен (промежуточная переменная)

Основные положения:

1) Мотивационная сфера делится на 2 уровня: базовый и производный.

2) Базовый уровень мотивации генетически задан. Базовый – врожденный, производный – приобретенный.

3) Базовый уровень – изначальный для анализа.

Классификация по Маслоу:

Физиологические потребности.

Потребность в безопасности определяет тягу человека к мировоззрению, к консерватизму. Она редко бывает доминирующей.

Потребность в любви и принадлежности руководит коллективным поведением человека. О данной группе потребностей существует очень мало сугубо научных данных. Она двухстороння – человек хочет и любить, и быть любимым.

Потребность в признании разделяется на потребность в достижении и на потребность в уважении. Она является основой уверенности в себе и чувства собственной значимости.

Потребность в самоактуализации – потребность чувствовать, что человек соответствует собственной природе.

6. Соотношение понятий мотивация, потребность, мотив.

- Шадриков – мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними — знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т. д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Мотивация – это набор мотивов.

- Владимир Грегорьевич Леонтьев – выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Мотивация – это потребности и мотивы.

- Иванников – мотивация есть актуализация мотива. Мотивация – это процесс регулирования поведения.

- Ильин – мотивация есть динамический процесс формирования мотива.

7. Развитие мотивационной сферы личности.

Младенчество (0-1 год)

Появление мотивации возможно лишь после появления сознания. Первые сознательные движения – 4,5 – 7 месяцев. Циркулярные реакции показывают устойчивость поведения. До года потребность доминирует над поведением ребёнка.

Раннее детство (1-3 года)

Появляются внутренние психические побудители – представления и образы воображения. Ребёнок стремится к объекту вне поля непосредственного восприятия. Осознаётся возможность выбора, но он затруднён, поскольку все желания обладают одинаковой силой. Ребёнок начинает действовать целесообразно, но пока не может контролировать потребности (но появляются первые нравственные барьеры). Отсутствует иерархия потребностей.

Дошкольное детство (3-7 лет)

В игре формируются новые интересы и самостоятельно ставятся цели. У деятельности появляется смысл. Появляется иерархия потребностей, складывается индивидуальная мотивационная система. Ребёнок учится поступать в связи с внутренними мотивами. Происходит переход от внешнего к внутреннему контролю поведения. Появляется способность выполнять деятельность, косвенно приводящую к удовлетворению потребности. К концу периода появляются мотивы достижения, соперничества.

Младший школьный возраст (7-12 лет)

Учебная деятельность выходит на первый план. Появляются мотивы, ориентированные на социум. Ребёнок способен оценить отдалённые последствия деятельности, подавить свои желания ради других. Мотивация «успевающих» и «неуспевающих» приобретает различия.

Средний школьный возраст (12-15 лет)

Происходит «отмирание» интересов и становление новых. Руководствуются подростки предъявляемыми самим себе требованиями и собственными идеалами. Для подростничества характерны увлечения. О более полном осознании мотива свидетельствует вербализация причин и следствий поступков, аргументация.

Старший школьный возраст (15-17)

Интеграция системы потребностей с мировоззрением. Внутренняя позиция при принятии решения начинает играть ведущую роль. Расширяется мотивационное поле.