из электронной библиотеки / 611627610167489.pdf
.pdf2.Липс, Ф.Р. Искусство игры на баяне [Текст]: методическое пособие для педагогов ДМШ, учащихся ССМШ, музучилищ, вузов / Липс Фридрих Робертович. - М.: Музыка, 2004. - 144 с.
3.Черватюк, А.П. Музыкальное искусство и классическая шестиструнная гитара [Текст]: исторический аспект, теория, методика и практика обучения игре и пению: монография / Черватюк Анна Петровна ; МГУКИ; рец.: Л.В.
Шамина, Г.А. Ларичева. - М.: МГУКИ, 2002. - 160 с. - Библиогр.: с. 154-159.
Дополнительная литература
1.Аккордеонно-баянное исполнительство [Текст]: вопросы методики, теории и истории / сост. О.М. Шаров. - СПб.: Композитор-Санкт-Петербург, 2006. - 136 с.: [8 л.] портр.
2.Барашкова, Е.В. Специальный инструмент (домра) [Ноты]: учебное пособие для студ. вузов искусств и культуры по спец. 053000 "Народное художественное творчество" / Е. В. Барашкова, Т. И. Чебыкина ;
Федеральное агентство по культ. и кинематографии; ПГИИК; рец.: Н.П.
Клименко, В.А. Салин. - Пермь: ПГИИК, 2005. - 154 с.
3.Бергер, Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке.
Модернизация общего образования [Текст]. – СПб.: Каро, 2004. – 234с.
4.Блох, О.А. Психология и педагогика музыкального творчества [Текст]: учеб.
пособие для вузов / О.А. Блох. – М.: Изд-во МГУКиИ, 2012. – 231с.
5.Браудо, И. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе
[Текст]/ И. Браудо. –М.: Классика-ХХI, 2003. -89с.
6.Вицинский, А. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным
произведением: психологический анализ [Текст]/А. Вицинский. –М.:
Классика-ХХI, 2004. - 99с.
7.Власов, В.П. Методика работы баяниста над полифоническими произведениями [Ноты]: учеб. пособие для муз. вузов и уч-щ / Власов Виктор Петрович ; М-во культуры РФ; РАМ им. Гнесиных. - М.: РАМ им. Гнесиных, 2004. - 104 с
21
8.Вопросы исполнительства на струнных народных инструментах [Текст]:
сборник статей. Вып. 1 / М-во культуры РФ; СПГК им. Н.А. Римского-
Корсакова, Ф-т народных инструментов; ред.-сост.: М.И. Сенчуров, Ю.Д.
Ногарева; рец.: Л.П. Иванова, И.Б. Теплова. - СПб.: СПбГПУ, 2004. - 91 с. -
Библиогр. в конце ст.
9.Ганеев, В.Р. Классическая гитара в России: к проблеме академического статуса [Текст]: монография / В.Р. Ганеев. - Тамбов: Изд-во Першина, 2009.
– 195с.
10.Гофман, Й. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре
[Текст]/ Й. Гофман. – М.: Классика-ХХI, 2003. – 190с.
11.Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. Психология специальных способностей / Д.К. Кирнарская; рец. М.Г. Арановская. – М.: Таланты-ХХI
век, 2008 12.Лукин, С.Ф. Методика работы над новым репертуаром для домры [Ноты]:
реп.-метод. сборник для учебных заведений искусств и культуры. Вып. 1 / С.
Ф. Лукин, М. И. Имханицкий. - М.: РАМ им. Гнесиных, 2003. - 52 с. 13.Кременштейн, Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе
специального фортепиано [Текст]/Б.Кременштейн. - М.: КлассикаХХI, 2006.
– 130с. – (Секреты фортепианного мастерства)
14.Майкапар Музыкальный слух. Его значение, природа, особенности и метод правильного развития / С.М. Майкапар. – Челябинск:MPI,2005. – 254с.
15.Максимов, В.А. Баян [Текст]: основы исполнительства и педагогики,
психомоторная теория артикуляции на баяне: пособие для учащихся и педагогов муз. школ, училищ, ВУЗов / Максимов Владислав Александрович. - СПб.: Композитор, 2003. - 256 с. - Библиогр.: с. 243-248.-Список доп. лит.:
с. 249-255. - ISBN 5-7379-0206-4.
16.Музыкально-исполнительское искусство и педагогика [Текст]: афоризмы,
цитаты, изречения: учебные пособия / БГИКИ; сост. Г.М. Цыпин. - Белгород:
Белгородская областная типография, 2007. - 412 с.
22
17.Пересада, А.И. Справочник домриста [Текст] / Пересада Анатолий Иванович ; М-во культуры РФ; Департамент культуры администрации Краснодарского края; Метод. кабинет учебных заведений культуры и искусств; рец. В.С. Чунин. - Краснодар: Краснодарское издательско-
полиграфическое производственное предприятие, 1993. - 400 с. -
Дискография.: с. 376-385.-Библиогр.: с. 386-393.-Прил.: с. 394-399. 18.Сраджев, В. Закономерности управления моторикой пианиста [Текст] /В.
Сраджев; рец. А.А. Никитин, К.А. Цатурян. – М., 2004. -216с.
19.Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогики[Текст] / В.Ражников. – М.:
Классика-ХХI, 2004. – (Искусство учить искусству)
20.Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство [Текст]/ С.Е. Фейнберг. - М.:
Классика-ХХI, 2003. – 338с. – (Мастера фортепианного искусства) 21.Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности
[Текст]: учебное пособие / Ю.А. Цагарелли. – СПб.: Композитор, 2009 22.Щапов, А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище[Текст] /
А.Щапов. - М.: Классика-ХХI, 2009. – 174с. – (Секреты фортепианного мастерства)
23.Шульпяков, О.Ф. Скрипичное исполнительство и педагогика / О.Ф.
Шульпяков. – СПб.: Композитор, 2006. – 496с.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1.Мицкевич Н.А. Методика обучения игре на народных музыкальных инструментах. Общий курс / Н.А. Мицкевич А . – Изд-во КемГУКИ
(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). - 2007. – 104 с. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=46011
2.Мицкевич,Н.А. Специальный инструмент: домра /Н.А. Мицкевич. –
Изд-во КемГУКИ (Кемеровский государственный университет культуры и искусств). -2013– 36 с. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=46012
3.Степанов Н.И.Народное музыкально-инструментальное исполнительство. Теория и методика обучения / Н.И. Степанов . –
23
М.:"Лань", "Планета музыки", 2014– 224с. - [Электронный ресурс]. -
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=55709
4.Федин С.Н. Специальный инструмент. Причины нарушения стабильности исполнения на эстраде у баянистов и их устранение в классе специального инструмента / С.Н. Федин- Изд-во КемГУКИ
(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). - 2010. – 192с. - [Электронный ресурс]. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=45989
24
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
2.1.Методические рекомендации для преподавателей.
2.1.1. Краткие методические рекомендации по организации учебного процесса
Педагогическая практика по специальности является важнейшей составляющей профессионального образования. Педагогическая практика сочетает изучение теории и методики преподавания специальности в музыкальных учебных заведениях среднего звена. В содержании этой дисциплины входит развитие навыков, связанных с организацией учебного процесса, умением оформлять документацию и составлять планы работы, с
постижением педагогико-воспитательного процесса обучения, с развитием мастерства в общении с учащимися, с умением внятно изложить учебную проблему и найти необходимые формы работы, с умением создавать на уроке атмосферу профессиональной активности. В связи с этими задачами и содержанием дисциплины усиливаются межпредметные связи педагогической практики с музыкальной психологией и психологией общего образования, с предметами музыкально-теоретического цикла, со специальностью.
2.1.2. Методы обучения дисциплине
Реализация дисциплины «Педагогическая практика» сочетает аудиторные и внеаудиторные виды занятий. Аудиторные занятия:
индивидуальные в виде собеседований, самостоятельных ответов студентов
(обсуждение вопросов теории и методики; обсуждение содержания посещенных уроков и модели собственного урока студента); групповые в виде обсуждения проведенного студентом урока. Внеаудиторные занятия связаны с организацией самостоятельной работы студентов (посещение уроков ведущих педагогов), с консультаций студентов по выбранной ими теме методического реферата, с написанием рецензий на студенческие рефераты, с подборкой
25
обязательной и дополнительной литературы (с указанием конкретных разделов, статей и т. п.).
Дисциплина «Педагогическая практика» способна гибко использовать инновационные методы образования, включающие элементы методов проблемного модульного, тренингового и активно-альтернативного обучения. Именно этими элементами определяется приоритетный характер обучения, сочетающий традиционные и инновационные методы обучения.
Основной чертой всех инновационных методов обучения является самостоятельность мышления студентов в различных педагогических ситуациях реального или моделирующего учебного процесса. Это самостоятельное решение узкой или глобальной педагогической проблемы,
поставленной педагогом или учебной ситуацией; это умение самостоятельно формулировать теоретическую, методическую или педагогическую проблему в процессе обучения.
Инновационные методы обучения способствуют использованию активно-альтернативных и тренинговых форм работы. При этом студенты непосредственно участвуют и в тренинге собственных профессиональных качеств, навыков, знаний, и диалоге традиционных и альтернативных видов подхода к педагогической проблеме.
2.1.3.Активные методы обучения
При проведении педагогической практики возможны и коллективные уроки:
-проведение урока наиболее подготовленным практикантом в присутствии группы учащихся и последующий совместный разбор занятия;
-проведение урока консультантом - показ вариантов решения методических задач в работе с учениками, разными по возрасту, уровню подготовки,
характеру дарования; - проведение занятия в форме деловой игры: по заданию преподавателя
практикант-педагог в присутствии группы работает с практикантом-
26
учеником над решением поставленной методической задачи. Затем они меняются ролями, в игру вовлекаются другие учащиеся.
Коллективные уроки способствуют активизации мышления учащихся,
создают благоприятную атмосферу соревнования и творческого поиска. Их целесообразно проводить на втором году педагогической практики.
2.1.4. Организация самостоятельной работы студентов
Организация самостоятельной работы студента по приобретению необходимых навыков и умений является важнейшей и приоритетной задачей педагога.
Самостоятельная работа – одна из основных форм обучения,
играющая важнейшую роль в процессе воспитания и образования.
Актуальность её связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта.
Основная цель этой формы работы студента заключается не только в самостоятельном закреплении и осмыслении им теоретических знаний, но и в интенсивном поиске новых выразительных средств, с целью раскрытия художественной образности каждого произведения.
Задачи самостоятельной работы - приобретение практического опыта на основе полученных знаний по всем предметам учебного плана.
Обязательными условиями организации самостоятельных занятий следует считать планомерность, системность, целенаправленность,
регулярность и осмысленность. Объем занятий непосредственно зависит от индивидуально-личностных характеристик учащегося: возраста, физических данных, конкретных задач данной стадии обучения, других факторов.
Принцип постепенного усложнения и увеличения объёма домашних заданий при регулярных занятиях вполне оправдан, и увеличение объёма самостоятельных заданий способствует продуктивности профессионального становления.
27
2.1.5. Формы самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа предусматривает различные формы, в том числе проведение преподавателем-консультантом открытого урока с последующим подробным анализом его и постановкой конкретных задач перед учащимися. Цель этого вида занятий – развитие у учащегося навыков построения урока, демонстрация основных принципов методики работы с учеником, формирование умения анализировать и обобщать свои впечатления от урока. Эта форма занятий наиболее целесообразна в начале прохождения педагогической практики,
Проведение совместного занятия преподавателя и учащегося с учеником (смешанные уроки) с обсуждением отдельных вопросов методики работы по ходу урока – одна из важнейших форм обучения на начальном этапе. Цель занятий – усвоение правильных методов педагогической работы,
корректировка действий учащегося, развитие его инициативы и самостоятельности.
Проведение урока учащимся в присутствии преподавателя с последующим анализом и определением его эффективности включает конкретный анализ консультантом самостоятельной работы учащегося-
практиканта, определение правильности подхода к ученику и умения работать над музыкальным материалом. В беседе с учащимся должна быть выявлена цель урока, указаны конкретные методы решения художественных и технических задач в работе над произведением. Преподаватель должен отметить достоинства и недостатки урока, дать рекомендации по совершенствованию методов дальнейшей работы. Этот тип занятий следует проводить после приобретения учащимся определенного педагогического опыта. Роль преподавателя-консультанта постепенно сводится к корректировке определенных моментов в работе учащегося.
2.2. Методические рекомендации для студентов
2.2.1. Самостоятельная работа студентов
28
Ведущим компонентом системы обучения является организация и самоконтроль самостоятельной работы студентов. Приобщение студентов к продуктивной, планомерной и системной работе – задача педагога и студента. Результатом решения подобной задачи становится пониманий студентами; таких понятий как самообразование и самообучение.
Воспитанию этих навыков в овладении профессионализмом помогают рекомендации педагога по всем вопросам лекционных, семинарских,
индивидуальных занятий, по темам контрольных работ, рефератов, курсовых работ и прочее.
В дисциплине «Педагогическая практика» методологического комментария для студентов требуют: посещение занятий в процессе внеаудиторской работы; работа с источниками по вопросам методики,
педагогики, психологии обучения (общие и профессиональные вопросы психологии); выбор темы и разработка проекта урока; порядок работы над рефератом по практике и проблемным рефератом государственного экзамена по педагогической подготовке. К примеру, посещение занятий предполагает не пассивное, присутствие и слушание урока, а внутренне-диалогическое участие в ходе урока, критическое осмысление информации и форм работы с последующим письменным обобщением выводов. Работа с источниками предполагает, кроме накопления профессиональной информации,
критически-сравнительный анализ аналогичных сборников, пособий,
учебников и выявление методических критериев в их структуре и содержании и т. д.
Все подобные методы анализа нацелены на профессионально развивающие методы проективно-проблемного, исследовательского обучения, помогающие студентам в развитии их альтернативного мышления.
Один из компонентов такого мышления моделирует адаптация к роли педагога в процессе выполнения разнообразных форм работы по педагогической практике.
29
Студенты должны представлять основные параметры требований к знаниям и умениям по педагогической практике:
- организация и учебное планирование образовательного процесса;
приобретение начального опыта общения в диалоге «учитель-ученик»;
-умение оценивать учебную ситуацию и самостоятельно выбрать методику преподавания;
-поиск альтернативных форм работы и умение перестроиться для разрешения конфликтных и «тупиковых» ситуаций обучения.
2.2.2. Режим обучения и характер учебной работы
Режим обучения и характер учебной работы студентов определяются методическими рекомендациями педагога по аудиторной и самостоятельной работе, а также планированием и организацией времени, необходимого для изучения дисциплины. При этом следует учитывать необходимость получения студентами максимально возможного опыта в роли педагога.
Отсюда – ускоренный тип изучения отдельных тем дисциплины на основе тренинга (например, при изучении планирования, изучения документации), в
просмотре показательных уроков в видеозаписи или в мастер-классах
(например, в теме, затрагивающей вопросы импровизации и т.п.) Или,
напротив, погружение в тему и ее изучение с разных исторических,
методологически, теоретических точек зрения (например, тема лада в разных предметах педагогической практики; тема современной музыки и подходов к ее внедрению в училищный цикл музыкально-теоретических дисциплин).
Творческая работа требует oт учащегося комплекса знаний: чувства музыкальной формы сочинения, понимания музыкальной терминологии,
знания закономерностей фразировки, ритмической организованности,
динамического развития, владения исполнительскими приемами и штрихами.
При разучивании музыкальных произведений и этюдов необходимо обращать большое внимание на выбор удобной и целесообразной аппликатуры.
30