из электронной библиотеки / 314551387447864.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБОУ ВО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра теории музыки
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«СОЛЬФЕДЖИО»
Специальность 53.02.06 «Хоровое дирижирование»
Квалификация (степень) выпускника дирижер хора, преподаватель
Форма обучения
Очная
Белгород – 2014
Содержание УМКД
1. |
Рабочая программа дисциплины (модуля) |
с. 3 |
|
|
|
2. |
Учебно-методические материалы |
с. 27 |
|
|
|
3. |
Материалы тестовых заданий |
с. 45 |
|
|
|
4. |
Глоссарий |
с. 60 |
|
|
|
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«СОЛЬФЕДЖИО»
Направление подготовки 53.02.06
Профиль подготовки «Хоровое дирижирование»
Квалификация (степень) выпускника дирижер хора, преподаватель
Форма обучения
ОЧНАЯ
Белгород – 2014
3
Разработчик – преподаватель кафедры теории музыки БГИИК, почетный работник СПО РФ Л.А. Мирошниченко.
Рецензенты:
-Профессор Уфимской государственной академии искусств им. З.Исмагилова З.А. Баязитова;
-Преподаватель кафедры теории музыки Н.А. Арушаньян.
4
1.Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Сольфеджио» являются развитие навыков слухового осознания элементов музыкальной речи, расширение понимания обучающихся образного содержания музыкальных произведений.
2. Место дисциплины в структуре ППССЗ:
Дисциплина «Сольфеджио» является частью профессионального цикла и тесно связана с другими профессиональными дисциплинами. Теоретические знания и практические навыки, полученные обучающимися на предметах теоретического цикла /элементарной теории музыки, гармонии, анализе музыкальных произведений/, помогают им осмысленно выполнять упражнения на сольфеджио.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС по данной специальности:
а) общих (ОК):
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. (ОК-1);
Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
(ОК-2).
Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях (ОК-3):
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК-4);
Использовать коммуникативно-информационной технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК-5);
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами и руководством (ОК-6);
Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий (ОК-7);
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК-8);
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности (ОК-9).
б) профессиональных (ПК):
Целостно и грамотно воспринимать и исполнять музыкальные произведения, самостоятельно осваивать хоровой и ансамблевый репертуар (в соответствии с программными требованиями) (ПК-1.1);
5
Систематически работать над совершенствованием педагогического репертуара (ПК-1.3.)
Применять в исполнительской деятельности технические средства звукозаписи, вести репетиционную работу и запись в условиях студии (ПК- 1.5.);
Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности
(ПК-2.2.);
Планировать развитие профессиональных навыков у обучающихся. (ПК- 2.7.)
В результате изучения дисциплины студент должен: Уметь:
-сольфеджировать одноголосные - четырехголосные музыкальные примеры;
-сочинять подголоски или дополнительные голоса в зависимости от жанровых особенностей музыкального примера;
-записывать музыкальные построения в соответствии с программными требованиями, используя навыки слухового анализа;
-гармонизовать мелодии в различных стилях и жанрах, включая полифонические жанры;
-слышать и анализировать интервальные и гармонические цепочки;
-доводить мелодический или гармонический фрагмент до законченного построения;
-применять навыки владения элементами музыкального языка на клавиатуре и в письменном виде;
-выполнять теоретический анализ музыкального произведения.
Знать:
-особенности ладовых систем;
-основы функциональной гармонии;
-закономерности формообразования;
-формы развития музыкального слуха: диктант, слуховой анализ, интонационные упражнения, сольфеджирование.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 382 часа.
|
Вид учебной |
|
Все |
|
|
|
|
|
Семестры |
|
|
|
|
|
||||
|
работы |
|
го |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
4 |
|
5 |
|
6 |
|
7 |
|
8 |
|||
|
|
часо |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные |
|
254 |
38 |
|
34 |
|
38 |
|
34 |
|
38 |
|
34 |
|
38 |
|
|
|
занятия (всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
- |
||
Лекции (Л) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические |
|
|
|
38 |
|
34 |
38 |
34 |
|
38 |
|
|
34 |
|
38 |
|
||||
занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Самостоятельная |
128 |
|
|
19 |
|
|
17 |
20 |
17 |
|
19 |
|
|
17 |
|
19 |
|
|||
работа (СР) (всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
В том числе: |
- |
|
|
- |
|
- |
- |
- |
|
|
- |
|
|
- |
- |
- |
||||
Курсовой проект |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
(работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Расчетно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
графические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
самостоятельной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Вид |
|
|
|
|
Контр |
|
зачёт |
Контр |
экза |
|
Контр |
|
Контр |
экза |
|
|||||
промежуточной |
|
|
|
работа |
|
|
работа |
мен |
|
работа |
|
работа |
мен |
|
||||||
аттестации (зачет, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
экзамен, курсовая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
5. Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
№ |
|
Наименование |
|
|
|
|
|
|
Содержание раздела |
|
|
|
|
|
|||||
|
п/ |
|
раздела |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п |
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
1. |
|
1 -й курс |
|
|
1. |
|
|
Сольфеджировать |
|
|
одноголосные, |
|
|||||||
|
|
|
Модуль 1-й. |
|
однотональные |
примеры |
в |
диатонических и |
|
|||||||||||
|
|
|
|
условно-диатонических ладах; с несложными |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
Сольфеджирова- |
|
хроматизмами (вспомогательными и проходящими). |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
2. |
Сольфеджировать дуэтом или с исполнением |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
ние |
|
|
одного из голосов на фортепиано |
2-х |
голосные |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
примеры |
|
гармонического или |
полифонического |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
склада, диатонические с несложными хроматизмами. |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
3. |
Транспонировать |
одноголосные |
мелодии |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
впройденные тональности.
4.Петь примеры с текстом (народные песни, романсы).
5.Выучивать примеры для сольфеджирования наизусть.
2.Модуль 2-й. 1. Лад и тональность:
Интонационные |
а) |
|
мажор |
и |
минор |
3-х |
видов |
(натуральный, |
||||
гармонический, мелодический), устойчивые ступени, |
||||||||||||
|
||||||||||||
упражнения |
неустойчивые ступени с разрешением |
|
|
|
||||||||
б) |
|
диатонические |
лады: |
мажорную |
и |
|||||||
|
|
|||||||||||
|
минорную |
|
|
|
пентатонику, |
лидийский, |
||||||
|
миксолидийский, дорийский, фригийский, с 2 ув.2; |
|
||||||||||
|
в) |
|
мажор и минор с внутриладовой альтерацией |
|||||||||
|
(мажор IIb, II#, IV#, VIb, минор IIb, IVb, IV#, VII#); |
|||||||||||
|
г) мажорные и минорные тональности до 5-ти |
|||||||||||
|
ключевых знаков. |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Упражнения: |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
а) петь с точным названием звуков, с учетом |
|||||||||||
|
ключевых |
и случайных знаков звукоряды гамм и |
||||||||||
|
ладов вверх и вниз; |
|
|
|
|
|
||||||
|
б) |
|
петь звукоряды различных гамм и ладов вверх и |
|||||||||
|
вниз, начиная с одного звука (от разных ступеней в |
|||||||||||
|
возможных тональностях); |
|
|
|
|
|||||||
|
в) |
|
петь |
любые |
ступени |
лада, |
взятые |
плавно |
||||
|
или |
скачком (неустойчивые - с разрешением), в том |
||||||||||
|
числе - альтерированные ступени; |
|
|
|
||||||||
|
г) |
петь мелодические диатонические секвенции; |
|
|||||||||
|
д) |
определять на слух тональность по данному звуку, |
||||||||||
|
интервалу или аккорду; |
|
|
|
|
|
||||||
|
е) определять на слух виды гамм и ладов, виды |
|||||||||||
|
тетрахордов, также - в проигрываемых мелодиях. |
|
||||||||||
|
2. Интервалы: |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
а) простые, диатонические интервалы от звука и на |
|||||||||||
|
ступенях тональностей с разрешением; |
|
|
|||||||||
|
б) |
|
увеличенные и |
уменьшенные интервалы |
||||||||
|
гармонического |
и мелодического мажора и минора |
||||||||||
|
(тритоны, характерные интервалы); |
|
|
|
||||||||
|
в) составные диатонические и условно-диатонические |
|||||||||||
|
интервалы; |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
г) |
выборочно-хроматические интервалы: умЗ - ув.6, |
||||||||||
|
ув.4 - ум.5, ув.2 -ум.7. |
|
|
|
|
|
||||||
|
Упражнения: |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
а) |
петь интервалы от заданного звука вверх и вниз; в |
||||||||||
|
том |
числе |
- тритоны с |
разрешением |
в |
4-х |
||||||
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тональностях; |
|
|
|
|
|
|
|
|
б) петь в заданной тональности интервалы с |
||||||
|
|
разрешением, цепочки интервалов по цифровкам; |
|
|||||
|
|
в) |
петь диатонические |
секвенции, построенные |
||||
|
|
на |
основе изучаемых интервальных интонаций; |
|
||||
|
|
г) |
определять на слух отдельные интервалы вне лада |
|||||
|
|
и в ладу (с разрешением), |
в различных регистрах; |
|||||
|
|
интервальные |
цепочки (после ладовой настройки в |
|||||
|
|
тональности); интервалы в мелодиях. |
|
|
||||
|
|
3. |
Аккорды: |
|
|
|
|
|
|
|
а) 4 трезвучия с обращениями (мажорное, минорное, |
||||||
|
|
увеличенное, уменьшенное); |
|
|
||||
|
|
б) главные и побочные трезвучия с обращениями и |
||||||
|
|
разрешением; |
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
7 видов септаккордов; из них подробно |
|||||
|
|
изучаются: Уменьшенный, М маж., М мин., М с ум. |
с |
|||||
|
|
обращениями; |
|
|
|
|
|
|
|
|
г) в ладу - септаккорды V ст., VII ст., II ст. с |
||||||
|
|
обращениями, выборочно-побочные септаккорды с |
||||||
|
|
обращениями. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Упражнения: |
|
|
|
|
|
|
|
|
а) |
петь указанные аккорды и их обращения от звука |
|||||
|
|
вверх и вниз, диссонирующие - с определением |
||||||
|
|
тональностей и разрешением; |
|
|
||||
|
|
б) |
петь в пройденных тональностях аккорды |
с |
||||
|
|
разрешением, последовательности аккордов по |
||||||
|
|
цифровкам; |
|
|
|
|
|
|
|
|
в) |
петь диатонические и модулирующие секвенции |
|||||
|
|
на заданный гармонический оборот; |
|
|
||||
|
|
г) |
определять на слух любые пройденные |
|||||
|
|
аккорды |
вне |
тональности, в |
том числе - |
с |
||
|
|
разрешением, последовательности аккордов (после |
||||||
|
|
настройки в тональности); |
|
|
|
|||
|
|
д) писать одноголосные диктанты, содержащие ходы |
||||||
|
|
по аккордам. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Модуль 3-й. |
Одноголосный, |
содержащий |
интонационные |
||||
|
Диктант |
и |
метроритмические трудности, отмеченные в |
|||||
|
|
разделах 2-м , 4-м / 8-16 тактов/. |
|
|
||||
|
Модуль 4-й. |
1. |
Размеры: 2/4,3/4,4/4,3/8,6/8. |
|
|
|||
|
Метр и ритм |
2. Длительности и ритмические группы: |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Паузы, соответствующие тем же длительностям. |
||||||
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
Упражнения: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) определять в проигрываемых мелодиях на слух |
|||||||||
|
|
размеры и ритмические группы; |
|
|
|
|
|||||
|
|
б) |
сольфеджировать с дирижированием мелодии в |
||||||||
|
|
изучаемых метрах; |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
в) сольмизировать (перед сольфеджированием) |
|||||||||
|
|
трудные в ритмическом отношении примеры; |
|
||||||||
|
|
г) записывать ритмические диктанты; |
|
|
|
|
|||||
|
|
д) |
выстукивать одной рукой ритм изучаемых |
||||||||
|
|
примеров |
с |
одновременным |
тактированием |
||||||
|
|
(дирижированием) другой рукой. |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
||||||||
|
Модуль 5-й. |
|
Примечание: описание творческих упражнений |
||||||||
|
Творческие |
находится в разделе « Методические рекомендации». |
|||||||||
|
упражнения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
2-й курс |
1. |
Одноголосие |
с |
интонационно |
развитой |
|||||
|
Модуль 1-й. |
диатоникой, |
с внутриладовой и модулирующей |
||||||||
|
альтерацией |
(отклонения |
в |
|
родственные |
||||||
|
|
|
|||||||||
|
Сольфеджирован |
тональности), с усложнением метро-ритмического |
|||||||||
|
строения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
ие. |
2. |
Двухголосие |
|
гармонического |
и |
|||||
|
|
|
|||||||||
|
|
полифонического |
склада, |
содержащее |
различные |
||||||
|
|
виды хроматизма, |
отклонения |
в |
родственные |
||||||
|
|
тональности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Транспонирование выученных одно-, |
||||||||
|
|
двухголосных примеров в пройденные тональности. |
|
||||||||
|
|
4. Исполнение вокальных произведений с текстом, |
|||||||||
|
|
в том числе - с аккомпанементом (народные песни, |
|||||||||
|
|
романсы). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль 2-й. |
1. |
Лад и тональность: |
|
|
|
|
|
|
||
|
Интонационные |
а) |
мажор и минор 3-х видов, с альтерацией (мажор |
||||||||
|
упражнения |
П#, IV#, VI b ,IIb, минор IIb, IVb, IV#,VII#); |
|
||||||||
|
б) |
диатонические |
лады: |
мажорная |
и |
||||||
|
|
||||||||||
|
|
минорная |
|
|
пентатоника, |
|
лидийский, |
||||
|
|
миксолидийский, |
дорийский, |
|
фригийский, |
||||||
|
|
локрийский, с 2ув.2; |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
в) мажорные и минорные тональности до 7-ти |
|||||||||
|
|
ключевых знаков. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Упражнения: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а) петь звукоряды гамм и ладов в пройденных |
|||||||||
|
|
тональностях, |
также |
звукоряды |
|
различных |
|||||
|
|
тональностей от одного звука (принимая его за |
|||||||||
|
|
любую ступень лада); |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
б) петь любые ступени лада с разрешением*, |
|
||||||||
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|