из электронной библиотеки / 299842678476125.pdf

дисциплин, таких как: специальность, ансамбль, оркестровый класс,

гармония, полифония, музыкальная форма.

Как было указано выше, изучение дисциплины «Чтение с листа и транспонирование» целесообразно проводить с помощью научной и научно-практической литературы. Предлагаемый материал должен подаваться последовательно, с учетом особенностей поэтапного обучения чтению с листа и транспонированию.

Основные формы реализации дисциплины, составляющие ее методическую базу, включают в себя аудиторные занятия и

внеаудиторную работу.

а) Аудиторные занятия:

-подготовка и проведение индивидуальных занятий;

б) Внеаудиторная работа:

-организация планомерной и регулярной самостоятельной работы студентов на индивидуальных занятиях;

-руководство самостоятельной работой студентов, которое включает в себя рекомендации по подбору специальной литературы, музыки для чтения с листа и транспонирования, консультации;

-текущий контроль.

13.2.Методические рекомендации для студентов.

Организация самостоятельной работы студента по приобретению необходимых навыков и умений является важнейшей и приоритетной задачей педагога. Материалы по организации самостоятельной работы включают тематику всех видов индивидуальных занятий.

Самостоятельная работа – одна из основных форм обучения,

играющую важнейшую роль в процессе воспитания и образования. Ее актуальность связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта.

Цели самостоятельной работы:

- закрепление и совершенствование полученных на уроке знаний, умений,

навыков; - приобретение дополнительных знаний и новой информации.

Нерациональность бессистемной, небрежно спланированной самостоятельной работы приводит не только к отдельным ошибкам, но и к формированиюнеправильных привычек и вредных навыков.

Умение продуктивно заниматься – важнейшая сторона деятельности му-

зыканта, определяющая успешность его работы. Следует отметить, что степень сознательности, осмысленности самостоятельной работы находится в непосредственной связи с целенаправленностью аудиторных занятий.

Культивирование интеллектуальной активности является обязательным условием воспитания самостоятельного подхода студента к разрешению конкретных задач.

Непременными условиями организации самостоятельных занятий следует считать планомерность, системность, целенаправленность, регулярность и осмысленность. Стабильный режим, регулярность самостоятельных занятий,

способствуют прочному усвоению материала. Объем занятий непосредственно зависит от индивидуально-личностных характеристик учащегося: возраста,

физических данных, конкретных задач данной стадии обучения, других факторов. Принцип постепенного усложнения и увеличения объёма домашних заданий при регулярных занятиях вполне оправдан, и увеличение объёма самостоятельных заданий способствует продуктивности профессионального становления.

Для сохранения энергии и творческого тонуса музыканта следует учиты-

вать оптимальные нормы нагрузок, рационально сочетать активные и пассивные формы работы. По этим соображениям следует предпочесть не «жесткую», а

свободно варьирующуюся структуру занятий; в частности – чередовать порядок и последовательность выполняемых заданий: чтение с листа, транспонирование.

Сама специфика дисциплины «Чтение с листа и транспонирование»,

являющейся важной составляющей в комплексе исполнительских дисциплин,

подразумевает то, что относительно большой объём работы студента относится именно к самостоятельным формам изучения репертуара для народных инструментов, посредством выполнения домашних заданий.

Основная цель этой формы работы студента заключается не только в самостоятельном закреплении и осмыслении полученной информации, но и в желании расширить свой общий кругозор, развить аналитические способности,

что в максимальной форме помогает реализовать те установки духовного воспитания, которые естественны для художественных вузов.

Функциональное значение самостоятельной работы заключается в возможности сущностной оценки студента со стороны педагога. Выполнение на том или ином уровне заданий для внеаудиторной работы даёт право педагогу:

-судить о степени освоения студентом учебного материала;

-следить за ростом его общего музыкального развития;

-оценить уровень заинтересованности студента, его психологическую моти-

вацию;

-понять природу дарования студента;

-точнее использоватьего индивидуальность в обучающем процессе.

Предметное суждение об уровне и степени выполнения самостоятельных заданий позволяет применить индивидуальный подход к каждому студенту,

учитывающий его психологические особенности и художественные предпочтения.

13.3.Виды и формы самостоятельной работы

Непосредственное общение студента с личностью педагога, в

процессе которого происходит не только передача методических и исполнительских навыков и умений, но и восприятие студентом духовного мировоззрения педагога играет огромную роль, формирует нравственную, этическую основу будущего специалиста. Однако,

немаловажное значение имеют также формы работы, нацеленные на самостоятельное изучение художественного материала.

В качестве таких форм выступает работа с соответствующей литературой.

Так, например, педагог может составить список произведений для чтения с листа и транспонирования, научной литературы по этому вопросу.

Чтение, анализ, как внеаудиторная работа поможет студентам не только значительно расширить их музыкальный кругозор, но и будет способствовать совершенствованию исполнительских навыков через слуховую и визуальную аналитическую работу. Усиление творческого,

креативного начала в организации самостоятельной работы студента – одно из базисных оснований современной концепции художественного образования.

Подытоживая вышеизложенные методические рекомендации по организации самостоятельной работы, следует обратить внимание на чрезвычайно важный внутренний аспект внеаудиторной работы. Выполняя поставленные педагогом задачи, обсуждая особенности тех или иных заданий и оценивая с ним результаты проделанной работы, студент постепенно воспитывает в себе самоконтроль при выполнении самостоятельной работы. В конечном счете, итогом данной формы учебно-образовательного процесса становится не только расширение кругозора студента, развитие его аналитических способностей, постижение многих методических приёмов обучающего процесса, но и осознание им ответственности и заинтересованности в получении качественного образования. Таким образом, студент неизбежно приобретает ценнейший опыт самостоятельной работы, который может помочь ему как в достижении собственных творческих высот, так и в его возможной педагогической деятельности.

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Репертуарный список

Этюды

Гедике А. Этюд до минор (октавный)

Николаева Т. Этюд ре иажор Шишаков Ю. Этюд ми минор

Чайкин Н. Этюды соль минор и до мажор Парцхаладзе Этюд-скерцо фа мажор Сорокин К. Этюд ля минор Любарский Этюд ми минор Кудрявцев Ан. Этюд до мажор Гаврилов Л. Этюд ре мажор Бушуев Ф. Этюд до мажор Жигалов В. Этюд соль минор Бухвостов В. Этюд соль мажор

Иванов В. Этюды до минор и соль минор Сариев В. Этюд до мажор Прасолов Ю. Этюд до мажор Беляев В Этюд фа-диез минор Шитте Л. Этюд до мажор Лак Т Этюд ля минор Геллер Этюд ре минор Белошицкий А. Этюды Мясков К. Этюд ля мажор ШендеревГ. 24 этюда

Яшкевич И. Полиритмические этюды Костенко Н Этюд Черни К. Этюды для фортепиано

Полифонические произведения

Бах И.С. Прелюдии и фуги (ХТК- 1 и 2 том)

Бах И.С. Маленькие прелюдии и фуги для органа.

Клавирные фантазии и фуги. Инвенции и симфонии. Канон для клавира. Маленькие фуги для клавира Журбин А.Фантазия и фуга Кусяков А. Фуга и бурлеска Лондонов П. Пассакалия

Мендельсон Ф. Органные прелюдии и фуги .

Регер М. Прелюдии и фуги. Интродукция. Пассакалия и фуга. Римский-Корсаков Н. Фуги и фугетты Франк Ц. Прелюдия. Фуга и вариации. Прелюдия, хорал и фуга Чайкин Н. Прелюдии и фуги Шишаков Ю. 24 прелюдии и фуги Шостакович Д. 24 прелюдии и фуги

Шедрин Р. 24 прелюдии и фуги. Полифоническая тетрадь

Произведения крупной формы

Бах И. С. Концерт до минор Малыгин Н. Соната-новелла памяти С.Есенина. Меркушин В. Маленькая сюита.

Мясков К. Концерт №1. Концерт№2 .

Нагаев А. Детская сюита №1. Детская сюита №2 . Соната . Нильсен П. Музыкальные моменты Подгайц Е. Фантазия памяти Альфреда Шнитке

Прибылов А. Соната №1. Соната №2. Соната №3. Пригожин Л. Соната Пушкаренко А. Соната.Скифы ХХ века

Репников А. Концерт-поэм. Концерт №3. Соната. Рубцов Ф. Концерт №1

Шостакович Д. Адажио Эйгес К. Русская песня

Пьесы

Балакирев М. Экспромт Барток Б. Румынские танцы

Бах И. С. Ария, Жига, Сарабанда, Гавот, Сицилиана Бетховен Л. Менуэт Соль мажор, Контрданс, Турецкий марш, Экосез, Рондо Барток Б. Вечер в деревне Боккерини Л. Менуэт Брамс И. Вальс, Венгерские танцы Гендель Г. Ларгетто

Глинка М. Ноктюрн, Жаворонок Глюк К. Мелодия Дакен Д. Кукушка Дварионас Б. Элегия

Дербенко Е. Старый город Дербенко Е. Джаз-элегия ДербенкоЕ. «Катюша» Дебюсси К. Бабушкин Менуэт Егоров В. Леший

Куперен Ф. Маленькие ветряные мельницы Кюи Ц. Ариозо, Аппассионата, Восточная мелодия

Лядов А. Прелюдия, Мазурка, Вальс, Экспромт, Фуга (из сборника пьес) Мендельсон Ф. Песня без слов Мусоргский М. Гопак. В деревне Паганини Н. Каприс №24 Прокофьев С. Монтекки и Капулетти, Рамо Ж. Гавот, Тамбурин

Рахманинов С. Романс до минор, Вокализ

Римский-Корсаков Н. Полет шмеля Чайковский П. Скерцо до минор, Юмореска Шендерев Г. Скерцо Шостакович Д. Вальс

Шуберт Ф. Музыкальный момент, Романс, экспромт ми бемоль мажор Щедрин Р. Подражание Альбенису, Юмореска

Обработки народных мелодий

Подгорный В.

Вариации на тему русской народной песни «Полосынька».

Фантазия на тему украинской народной песни «Повий витре на В Украину».

Русская фантазия.

Обработка украинской народной песни «Ой, чей то конь стоит».

Фантазия на тему русской народной песни «Ноченька»

Ризоль Н.

Вариации на темы русских народных песен «Ах, ты душечка». «Ах. Ты зимушка-зима».

Вариации на тему венгерского народного танца «Чардаш».

Вариации на тему украинской народной песни «Дождик»

Семенов В. Старинная эстонская легенда.

Литовский напев.

Украинская думка.

Две пьесы на белорусские темы.

«Белолица-круглолица» импровизация на тему русской народной песни.

Сурков А.

Вариации на темы русских народных песен «Как у наших у ворот». «То не ветку ветер клонит»

Тимошенко А.

Вариации на тему русской народной песни «У ворот, ворот».

Обработки русских народных песен:

«Ах, вы, сени, мои сени». «Пивна ягода».

«Посею лебеду на берегу». «Пряха».

«Я на камушке сижу»

Фабричных Ю.

Воронежская матаня.

Черников В.

Воронжский ковбой.

Обработка русских народных песен: «Яблочко». «Эй, ухнем».

«Сидела Катенька» и «Во чистой гореньке». «Отрада».

«По Муромской дорожке». «Ах, ты, степь широкая».

Обработка русского народного танца «Яблочко».

Обработка песни Ж.Косма «Осенние листья».

Парафраз на тему песни Б.Мокроусова «Одинокая гармонь».

3. ГЛОССАРИЙ

Accelerando аччелерандо – ускоряя

Adagio адажио - 1) обозначение темпа: медленно (медленнее, чем анданте, но подвижнее, чем лярго); 2) часть произведения или отдельная пьеса в данном темпе

Ad libitum ад либитум - по желанию

Agitato аджитато – возбужденно

Alla breve алля бреве (буквально - укорочено) - удвоить единицу метра

(например, считать 2/2 вместо 4/4)

Allargando алляргандо – расширяя

Allegretto аллегретто - спокойнее, чем Allegro

Allegrezza аллегрецца – веселость

Allegro аллегро - весело, живо, быстро

Amoroso аморозо – любовно

Ancora анкора – еще

Andante анданте - не спеша

Andantino андантино - чуть живее, чем Andante

Anima анима – душа

Animando анимандо - воодушевляясь,ускоряя

Animate анимато - воодушевленно, оживленно

A piacere а пьячере - по усмотрению исполнителя,свободно

A piena voce а пьена воче - полным голосом

Appasionato аппассионато – страстно

Arpeggio,arpeggiato арпеджио, арпеджиато - подобно арфе,в виде арпеджио

Assai ассаи – весьма

A tempo а темпо - возвращение к первоначальному темпу после его изменения; в прежнем темпе

Attacca атака - продолжать без перерыва