из электронной библиотеки / 296868190867826.pdf

70

кроватку. Малыш не любит нововведений и смены обстановки. Когда кормление закончено, он не выражает особого удовольствия или желания общаться, однако и засыпать не спешит.

Задача № 3

В младенческом возрасте свойства темперамента проявляются особенно ярко, в «чистом», не завуалированном виде. По представленному описанию ребёнка младенческого возраста определите, к какому типу темперамента он относится. С учётом особенностей темперамента составьте рекомендации для родителей.

Младенец способен спать сутки напролет. Ему нелегко адаптироваться к окружающей действительности и резкой смене обстановки, рождение для него — это серьезное испытание. И у него свой способ адаптации: погружаясь в сон, он избегает контактов. С таким малышом легко, есть время для отдыха, но немного настораживает безразличие к миру. Он редко „закатывает истерики", но и особого любопытства не выказывает, он как бы устраняется от участия в жизни.

Задача № 4

В младенческом возрасте свойства темперамента проявляются особенно ярко, в «чистом», не завуалированном виде. По представленному описанию ребёнка младенческого возраста определите, к какому типу темперамента он относится. С учётом особенностей темперамента составьте рекомендации для родителей.

Младенец очень нервный и легко возбудимый. Вздрагивает от резких звуков, яркого света, всего пугается. Может заплакать, если его неожиданно достали из кроватки или услышав резкий звонок в дверь. Мокрые пеленки. как и чувство голода, быстро приводят малыша в отчаяние. Его пугают открытые пространства и обычная процедура купания. Перевозбудившись, он успокаивается с огромным трудом.

Задача № 5

В младенческом возрасте свойства темперамента проявляются особенно ярко, в «чистом», не завуалированном виде. По представленному описанию ребёнка младенческого возраста определите, к какому типу темперамента он относится. С учётом особенностей темперамента составьте рекомендации для родителей.

Младенец проводит больше чем другие дети его возраста времени без сна. Заснув минут на сорок, он просыпается и жаждет впечатлений. Кроха требует внимания не только в течение дня, но порой и ночь напролет. Он проявляет большой интерес к окружающему миру и готов „вести диалог" всегда (несмотря на то, что мама падает с ног). И хотя общение с любознательным малышом выматывает, родители такого ребёнка бывают вознаграждены: он развивается активнее других. Благодаря природному любопытству у него огромная потребность смотреть, слушать, впитывать.

Задача № 6

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

Дети играют в песочнице. Двухлетняя Даша играет с куклой и внимательно следит, чтобы никто из детей не взял её игрушки, которые лежат рядом. Вот маленький Илюша (1,5 года) попытался взять её ведёрко. Даша моментально схватила ведёрко: «Не трогай! Это моё!»

Задача № 7

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

71

Антон (11 лет) учится играть на скрипке, ежедневно посвящая музыке по два часа. Наталья, его мама, в восторге: «Сын занимается без всяких напоминаний!» Но недавно он потребовал не рассказывать о своем увлечении друзьям. «Когда я спросила, почему, – рассказывает Наталья, – он ответил, что скрипка не имеет отношения к вещам, которыми живут его друзья. Если они узнают, что у него это всерьез, станут называть «ботаником», и нормальным отношениям конец». Антон так настаивал на своем, что даже пригрозил бросить скрипку, если мама проговориться. Ей ничего не оставалось, как пообещать хранить тайну.

Задача № 8

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

«Моему сыну 4 года. Меня очень беспокоит, что все его игры отличаются повышенной агрессивностью. Например, он может целый день бегать по квартире с игрушечным пистолетом и стрелять во всех. Недавно на него пожаловалась воспитатель детского сада. Он со словами (Я Кибер! ) стал толкать и пинать других детей. На вопрос воспитательницы: (Павлик, почему ты толкаешь других детей? Разве так можно?) он ответил: (Можно, вчера в кино Киберон там самый главный – всех убил и победил! А сейчас я Кибер…) Подскажите, пожалуйста, на сколько подобные игры нормальны для ребенка?»

Задача № 9

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

14-летняя Наташа почти все свободное время она проводит дома, с мамой и бабушкой. Наташа - потенциальная золотая медалистка. Но у нее нет ни одной подруги, и она не стремится их заводить.

Задача № 10

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

«Со мной случилось нелепая история. Как-то вечером я делала уроки, а родители смотрели телевизор. Голос одного актера, который тогда был на экране, очень взволновал меня. Я представила этого человека добрым, веселым, излучающим тепло. А когда вышла в комнату, где стоял телевизор, и увидела его на экране, то окончательно влюбилась. Он был такой светлый, милый, с сияющими голубыми глазами и такой открытой улыбкой, что я назвала его для себя (солнечный мальчик). С той поры я живу от вечера до вечера, в ожидании фильма с его участием. Я смотрю все передачи о нем, все фильмы, спектакли, покупаю все газеты, где публикуют интервью с ним. Мне не с кем поделиться, меня никто не поймет, а только осудят. Понимаю, что нельзя любить человека, не зная его, но забыть не могу, и когда слышу его имя, меня охватывает дрожь. Напишите, пожалуйста, как мне быть, помогите разобраться в себе!»

Задача № 11

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

Трёхлетняя Полина любит разговаривать по телефону с бабушкой, но иногда эти разговоры прерываются: когда бабушка задаёт вопрос, Полина часто отвечает кивком головы. Отец Полины объяснил, что бабушка (и все остальные) не видят по телефону, как она кивает, поэтому ей нужно сказать «да» или «нет». Но безуспешно. Полина снова

72

начинает кивать головой. Её папа не может понять как такой сообразительный и разговорчивый ребёнок не понимает, что кивок головой по телефону не передаётся.

Задача № 12

Ниже приведена психологическая ситуация. Как можно проинтерпретировать рисунок ребёнка и комментарии к нему. Какую психологическую информацию они дают?

Исследователь предложил детям детского сада нарисовать тематический рисунок «Моя семья». Петя (6лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Вася. В верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках. Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?» - «А я не уместился», - ответил мальчик.

Задача № 13

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

Петю, самого непопулярного мальчика в четвёртом классе ложно обвинили в том, что он кидался едой во время обеда. Антон, ещё один четвероклассник, знал, что Петя невиновен, но ничего не сказал дежурному по столовой из страха, что его друзья могут решить, что он защищает Петю. Через несколько дней, когда отец Антона узнал об этом случае, он очень расстроился, поскольку решил, что у его сына слабый «нравственный стержень».

Задача № 14

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

«Еще совсем недавно я была ребенком, ходила сначала в садик, потом 11лет в школу, закончила вуз, получила диплом, нашла престижную работу и много зарабатываю, но меня не устраивают эти материальные цели. Так проходит жизнь: учеба, работа, муж, дети, старость, смерть. Я не нашла себя, и часто сомневаюсь в себе и своей необходимости пребывания на этой бренной земле… » (Ирина, 33года).

3. МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тема 1. Введение в возрастную психологию: предмет, задачи и методы возрастной психологии; факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки; теории психического развития; источники, движущие силы, механизмы и условия психического развития.

1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ОТРАСЛЬЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ:

А) изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости

Б) комплексно изучающей человека и интегрирующей знания о его развитии как биологического и социального существа

В) изучающей роль генотипической и средовой обусловленности психического развития

Г) изучающей психологические различия как между индивидами, так и между

73

группами людей.

2. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ – ЭТО:

А) способ организации деятельности исследователя Б) путь исследования В) анализ жизненного пути

Г) психотерапевтический прием

3. К ОРГАНИЗАЦИОННЫМ МЕТОДАМ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОСЯТ (ИСКЛЮЧИ ЛИШНЕЕ):

А) близнецовый Б) экспериментальный

В) обсервационный Г) лонгитюдный Д) сравнительный

4. КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ОТНОСЯТ К МЕТОДАМ:

А) организационным

Б) эмпирическим

В) методам обработки данных

Г) интерпретационным

5.КОМПЛЕКС МЕТОДОВ СТАТИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЙ

СГРУППИРОВАТЬ ИЗУЧАЕМЫЕ ОБЪЕКТЫ В КЛАССЫ НА ОСНОВЕ ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ:

А) факторный анализ

Б) корреляционный анализ

В) иерархический анализ

Г) сравнительный анализ

Д) кластерный анализ

ДЕ 2. Проблема периодизации психического развития: понятие возраста, основные структурные компоненты возраста, возрастная сенситивность, кризис развития; взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

1. ВОЗРАСТ – ЭТО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ, ОБОЗНАЧАЮЩАЯ:

А) особый цикл психического развития Б) латентный период, ограниченный кризисами В) детство, отрочество, юность, зрелость

Г) временные характеристики индивидуального развития

74

2. В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РАССМАТРИВАЮТ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТА (ИСКЛЮЧИ

ЛИШНЕЕ):

А) онтогенетического Б) хронологического В) филогенетического Г) психологического Д) биологического

3. НАЗОВИТЕ КРИТЕРИЙ, КОТОРЫЙ ПОЛОЖЕН В ОСНОВУ ПЕРИОДИЗАЦИИ Ж.ПИАЖЕ:

А) психосексуальное развитие Б) смена ведущей деятельности В) когнитивное развитие

Г) моральное становление личности

Д) психосоциальное развитие

4. КАКОЙ СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО З. ФРЕЙДУ СООТВЕТСТВУЕТ ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА:

5. БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЮНОСТИ (ПО Э. ЭРИКСОНУ):

А) генеративность

Б) интимность

В) компетентность

Г) инициативность

Д) идентичность

ДЕ 3. Детство как этап психического развития человека: младенчество, раннее детство,

дошкольное детство, младший школьный возраст.

1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОМПЛЕКСА ОЖИВЛЕНИЯ СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О:

А) наличии у ребенка ориентировочных рефлексов Б) появлении эмоционального общения

В) наступлении нового периода развития – младенчества

2.КАКАЯ КОГНИТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ИНТЕНСИВНО РАЗВИВАЕТСЯ В ПЕРИОД МЛАДЕНЧЕСТВА:

А) память

Б) мышление

В) восприятие

Г) речь

3. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ:

А) предметно-манипулятивная деятельность

75

Б) учебно-познавательная деятельность В) сюжетно-ролевая игра Г) интимно-личностное общение

Д) непосредственно-эмоциональное общение

4. КРИЗИС 3-Х ЛЕТ – ЭТО…:

А) кризис социальных отношений Б) кризис детской непосредственности

В) кризис индивидуальной психической жизни Г) кризис взросления

5. В ЧЕМ ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

А) в необходимости непосредственного контакта со взрослыми Б) в разрыве между стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление В) в стремлении к личностным контактам со сверстниками

ДЕ 4. Психическое развитие подростка и юноши: подростковый возраст, юношеский возраст.

1. КАКОЙ СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО З.ФРЕЙДУ СООТВЕТСТВУЕТ ПУБЕРТАТНЫЙ ПЕРИОД:

А) генитальной Б) оральной В) анальной Г) фаллической Д) латентной

2. БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЮНОСТИ (ПО Э. ЭРИКСОНУ):

А) генеративность Б) автономность В) компетентность Г) инициативность Д) идентичность

3. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА:

А) предметно-манипулятивная деятельность Б) непосредственно-эмоциональное общение В) сюжетно-ролевая игра Г) интимно-личностное общение

Д) учебно-профессиональная деятельность

4. ИСКЛЮЧИ ЛИШНЕЕ ИЗ ПЕРЕЧНЯ НОВООБРАЗОВАНИЙ ПОДРОСТКА:

А) стремление к взрослости

Б) потребность в самоутверждении среди сверстников

76

В) потребность в общественно-значимой деятельности

Г) критическое отношение к окружающим

Д) самоконтроль

5. ИСКЛЮЧИ ЛИШНЕЕ ИЗ ПЕРЕЧНЯ НОВООБРАЗОВАНИЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА:

А) мировоззрение Б) профессиональные интересы

В) потребность в самовоспитании Г) самоопределение

Д) потребность в самоутверждении среди сверстников

ДЕ 5. Психология взрослости: молодость, зрелость, старость.

1 ВОЗРАСТНЫЕ РАМКИ ЗРЕЛОСТИ ПО Э. ЭРИКСОНУ:

А) 40-70 лет

Б) 25-60лет

В) 30-60лет

2. КРИЗИС СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ ПРИХОДИТСЯ НА ВОЗРАСТ:

А) 40лет

Б) 30 лет

В) 50 лет

3. ПРЕЖДЕВРЕМЕННОЕ СТАРЕНИЕ ОЗНАЧАЕТ ОПЕРЕЖЕНИЕ:

А) хронологического возраста психологическим

Б) психологического возраста биологическим

В) биологического возраста хронологическим

4. БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА:

А) инертность

Б) направленность

В) продуктивность

5. ПРИЧИНЫ КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА:

А) страх смерти

Б) депрессия

В) уход детей из семьи

Г) профессиональное становление

77

ДЕ 6. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность; развитие личности в экстремальных условиях и условиях депривации.

1. ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИИ, ИЗУЧАЮЩАЯ ЛЮДЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ ОТ НОРМАЛЬНОГО

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

А) дефектология Б) социальная психология

В) специальная психология Г) коррекционная психология

2. ГОСПИТАЛИЗМ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ:

А) невозможностью удовлетворения органических потребностей Б) изоляцией детей от взрослых и долгим пребыванием ребенка в одиночестве В) недостатком общения со сверстниками

3. ОДАРЕННЫМИ НАЗЫВАЮТ ДЕТЕЙ:

А) опережающих своих ровесников по темпу умственного развития Б) обнаруживающих высокий уровень общих способностей В) обнаруживающих высокий уровень специальных способностей Г) все ответы верны

4. ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ ГОСПИТАЛИЗМА (ИСКЛЮЧИ ЛИШНЕЕ):

А) потеря в весе Б) апатичность

В) сужение сознания Г) уход от контактов с окружающими

5. ЛИШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА СЕНСОРНЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ НАЗЫВАЕТСЯ:

А) депривацией Б) экстремальностью В) иллюзией

ДЕ 7. Диагностическая и развивающая работа психолога: методы изучения возрастных особенностей и проблем развития, методы развивающей работы психолога.

1. АВТОР МЕТОДИКИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»:

А) А. Анастази Б) Д.Б. Эльконин В) Н.И. Гуткина Г) И. Йирасек Д) А.Керн

2. НОРМА ОБЪЕМА ПАМЯТИ РЕБЕНКА 7-8 ЛЕТ ПО ДАННЫМ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:

А) свыше 5 единиц

Б) свыше 7 единиц

В) 3-5 единиц

3. МЕТОДИКА «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» ПОЗВОЛЯЕТ ОЦЕНИТЬ (ИСКЛЮЧИ ЛИШНЕЕ):

А) проявления независимости Б) агрессивность

78

В) уровень самооценкИ Г) уровень ригидности Д) тип темперамента

4. МЕТОДИКА ШТУР ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ:

А) дошкольника Б) младшего школьника В) подростка

Г) старшеклассника Д) зрелого человека

5.МЕТОДИКА ВЕКСЛЕРА ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ:

А) дошкольника Б) младшего школьника В) подростка

Г) старшеклассника Д) зрелого человека

79

4. ГЛОССАРИЙ

АДАПТАЦИЯприспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы А. направлены на сохранение гомеостаза. А. - одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гештальт-психологии и теории интеллектуального развития. Изменения, сопровождающие А. затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности А. к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

АДАПТИВНОСТЬ – НЕАДАПТИВНОСТЬ - тенденции соответствия / несоответствия между целями я достигаемыми результатами активности. Адаптивность выражается в согласовании, а неадаптивность — в рассогласовании целей и результатов. Различия в трактовке целевых ориентаций («целей» — в широком смысле) человека обусловливает разные варианты возможной адаптивной направленности: гомеостатический вариант (адаптивный исход здесь состоит в достижении равновесия), гедонистический вариант (адаптивный исход - наслаждение, избегание страданий), прагматический (адаптивный исход - практическая польза, успех) и т. п. Специальный анализ показывает ограниченность представлений о человеке лишь как об адаптирующемся существе, универсальность проявлений неадаптивности человека, существование не только негативных, во и позитивных проявлений неадаптивности. Неадаптивность указывает на противоречивые отношения между намерениями человека и его деяниями, замыслом и воплощением, побуждением к действию и его итогами. Это противоречие неизбежно и неустранимо («жить значит умирать», «познание есть продвижение к знанию о своей незнании», «мысль изреченная есть ложь» и т. п.). Вследствие этого неизбежен и неустраним источник движения человеческой жизни, - витальных отношений человека с миром, предметной деятельности, общения, саморефлексии. Неадаптивность и является таким источником. Неадаптивность - не только неизбежная черта активности, но и особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в надситуативной активности - специфической привлекательности действий с непредрешенным исходом. Существованием неадаптивных мотивов объясняется «странность» некоторых Действий людей, например, кажущиеся иррациональными поступки подростков; такие как «немотивированный» риск, неоправданная враждебность, Постановка заведомо

АТТРАКЦИЯ-понятие, обозначающее возникновение при воcприятии человека человеком привлекательности одного из yих для другого. Формирование привязанности возникает у субъекта как результат его специфического эмоционального отношения, оценка которого порождает разнообразную гамму чувств (от неприязни до симпатии и даже любви) и проявляется в виде особой социальной установки на другого человека.

БЕСЕДА - (в психологии) метод получения информации на основе вербалъной (словесной) коммуникации. Широко применяется в различных сферах психологии (социальной, медицинской, детской и др.).

БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ -в психологии способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Современные Б. м. основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия. Использование Б. м. предполагает получение информации, источником которой являются автобиографические методики (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельства очевидцев, контент - анализ дневников, писем и т. п.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ-1) в широком смысле - случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок;2) в узком смысле - система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. Различают два основных типа В. м. - сотрудничество (кооперацию), когда продвижение каждого из партнеров к своей цели способствует или, как минимум, не препятствует реализации целей остальных, и соперничество (конкуренцию), когда достижение цели одним из взаимодействующих индивидов затрудняет или исключает осуществление целей других участников совместного действия.

ВЛИЯНИЕ- (в психологии) - процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т. п. в ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное В. Механизмом первого являются убеждение и внушение. В этом случае субъект ставит перед собой задачу добиться определенного результата от объекта В. В отличие от направленного В. ненаправленное В. подобной специальной задачи не имеет, хотя эффект воздействия возникает, проявляясь нередко в действии механизмов заражения и подражания.

ВЛИЯНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЕ- вид влияния, характер, интенсивность и направленность которого определяются не личностными особенностями партнеров по взаимодействию, а их ролевыми позициями. В отличие от индивидуально-специфического влияния В. ф.-р. осуществляется благодаря трансляции образцов активности, регламентированных ролей расстановкой сил я Демонстрации определенного набора способов действия, не выходящих за пределы ролевых предписаний.