из электронной библиотеки / 949726548744366.pdf

4.3. Лабораторный практикум

(учебным планом не предусмотрен)

4.4.Примерный перечень вопросов для зачета

1.Глобальные экологические проблемы. Общая характеристика.

2.Основные источники загрязнения атмосферы.

3.Влияние загрязнения воздуха на климат, здоровье людей, животный и растительный мир.

4.Озоновый слой. Последствия его изменения и разрушения.

5.«Парниковый эффект» и изменение климата.

6.Кислотные осадки и их последствия.

7.Основные меры, применяемые для уменьшения степени загрязнения атмосферы.

8.Мониторинг качества атмосферы и степени ее загрязнения.

9.Основные причины истощения водных ресурсов и их загрязнения.

10.Способы очистки воды.

11.Мониторинг водных ресурсов, его осуществление в России.

12.Сущность кризиса ресурсов.

13.Основные пути рационального использования и охраны недр.

14.Сущность истощения почв. Эрозия, виды эрозии.

15.Причины эрозии.

16.Основные принципы рационального использования земли.

17.Сущность рекультивации земли.

18.Значение леса в природе и жизни людей.

19.Современное состояние лесных ресурсов в России.

20.Основные мероприятия по рациональному использованию, охране и восстановлению лесных ресурсов России.

21.Сущность рационального использования и охраны животных и рыбных ресурсов.

22.Сущность, рекреационного значения лесов. Основные меры по охране рекреационных лесов.

23.Меры охраны редких и исчезающих животных.

24.Нормативные акты по рациональному природопользованию.

25.Органы управления и надзора по охране природы, их цели и задачи.

26.Экологическая оценка производств и предприятий.

27.Юридическая ответственность в области охраны окружающей среды.

28.Общая система природоохранного воспитания и образования в России.

29.Экологическое просвещение различных категорий населения.

30.Глобальный экологический кризис и его причины.

5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1. Основная литература

7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

В учебном процессе рекомендуется использовать прикладные информационно-технологические программы: база данных библиотеки БГИКИ, тематические базы данных РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная

электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека, а также:

Сайт Национального информационного агентства «Природные ресурсы». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.priroda.ru/

Сайт Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.gosnadzor.ru/

Сайт Министерства природы России [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.mnr.gov.ru/

Сайт департамента природопользования Белгородской области [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.ecolog31.ru/

12.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Аудиторный и библиотечный фонд БГИКИ, компьютерный класс с выходом в Интернет.

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Методические рекомендации студентам

Дисциплина «Экологические основы природопользования» изучается в 1 семестре на 1 курсе. На изучение данной дисциплины отведено 54 часа, из которых - 18 часов дано на лекционный курс, 18 – на практические занятия, 18 – на самостоятельную работу. Дисциплина завершается зачетом по всему курсу. Во время изучения дисциплины студенты на лекциях знакомится с ее основными положениями, закрепляет и осваивают новые теоретические знания на семинарских и практических занятиях.

Практические и семинарские занятия

В рамках предложенного курса на семинарские и практические занятия отводится большая часть времени. На практических занятиях студенты осваивают способы педагогической деятельности, необходимые им в профессии педагога. Эти занятия призваны:

-способствовать развитию аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических и других педагогических умений и рефлексивных способностей;

-формировать представление о путях и средствах совершенствования преподавателем своего мастерства;

-создать условия к овладению педагогической техникой и режиссурой ведения учебных занятий;

-помогать проявлению навыков эффективного взаимодействия с другими людьми.

Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько

этапов:

1.Теоретический этап, на котором происходит знакомство с рекомендуемой литературой, оформлением конспектов, рефератов, докладов.

2.Теоретико-практический этап, который обогащает теоретические знания фактическим материалом. На этом этапе деятельности студенты фиксируют результаты практических и семинарских занятий в виде видеофрагментов, диаграмм, таблиц, консультаций, справок, аннотаций.

3.Презентационный этап, который позволяет обучающемуся продумать тактику выступления перед аудиторией.

4.Аналитический этап, который учит анализировать методику предложенной формы семинарского занятия и др.

Главная функция практических занятий заключается в отработке у профессиональных умений и навыков и применение знаний на практике. Основу практических занятий составляет система мини-знаний по типу:

1.Задание-наблюдение помогает развить педагогические направленности мышления, обогащают их педагогический и управленческий опыт.

2.Задания творческого характера позволяют смоделировать образ собственного «Я», представить вариант конспекта занятий, защитить свой педагогический проект и т.д.

3.Задание на рефлексию личностно-профессиональных качеств формирует умение корректировать учебную деятельность студентов и управлять ею. Основу этих занятий составляют разнообразные тесты, анкеты, опросники, которые в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагностики.

Вцелях обеспечения качественного освоения дисциплины необходимы учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные мультимедийными средствами обучения.

Разработчик: кандидат сельскохозяйственных наук, доцент каф. СОД К.А. Ионов

Эксперты:

Р. Ю. Татаринцев, к с-х. наук, зам. начальника нормирования отходов производства и потребления Управления Департамента природопользования и охраны окружающей среды Белгородской области

А. В. Дегтярь, к. географ. наук начальник отдела реализации проектов бассейнового природопользования Управления Департамента природопользования и охраны окружающей среды Белгородской области

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 071400 Режиссура театрализованных представлений и праздников.

Программа одобрена на заседании кафедры________________________

_____________ от « » _____________ 2013 г., протокол № _____

Заведующий кафедрой _____________/К.А. Ионов/

Курс лекций по дисциплине «Экологические основы природопользования»

Лекция 1. Введение

- Предмет экологии. - Разделы экологии.

- История развития науки.

- Значение науки в наше время.

1.Наука о взаимоотношении организмов с окружающей средой по предложению Э. Геккеля (1866 г.) получила название «экология».

Экология (от греч. «ойкос» - дом, жилище, и «логос» - учение) - наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают. Изначально она развивалась как составная часть биологической науки, в тесной связи с другими естественными науками. Экология как самостоятельная наука окончательно сформировалась к концу XIX века. Вместе с тем накопление сведений о зависимости животных и растений от внешних условий началось с древних времен.

Сейчас понятие «экология» приобрело универсальный смысл. Оно используется тогда, когда хотят обратить внимание на условия существования и развития различных систем независимо от их природы. Экология распалась на ряд научных дисциплин, часто далеких от первоначального ее понимания. Наблюдается большое разнообразие в толковании термина «экология». В узком смысле этого термина - экология - наука, изучающая взаимоотношения живых организмов и условий среды, в которой они существуют.

Предмет науки - живые организмы и их взаимодействие с окружающей средой.

2.Сегодня экология - междисциплинарная наука. В широком смысле - глобальная экология. Задачи глобальной экологии - изучение законов взаимодействия природы и общества и оптимизации этого взаимодействия. Актуальность этой проблемы привела к «экологизации» всех наук и других отраслей человеческой деятельности, то есть к обязательному учету ими законов и требований экологии.

По Реймерсу, 1994 - теоретическая и прикладная экология теоретическая

общие закономерности организации жизни на основе общих законов, учения о биосфере и положений экологии человека -прикладная изучает механизмы разрушения биосферы человеком, способы

предотвращения этого процесса, разрабатывает принципы рационального природопользования на основе теоретической экологии В XXI веке экология возведена в ранг обобщающей науки, которая включает в себя экологические направления самых различных наук. Так, например, на стыке экологии с другими науками получили развитие такие новые направления, как

инженерная экология, геоэкология, математическая экология, сельскохозяйственная экология, промышленная экология, космическая экология и т. д.

Экологическими проблемами Земли как планеты занимается глобальная экология, объектом изучения которой является биосфера как глобальная экосистема (экосфера), а взаимоотношениями в системе «человеческое общество - природа» - социальная экология. Одним из новых самостоятельных ответвлений экологии человека становится быстро развивающаяся отрасль -

здоровьесберегающие образовательные технологии в школе,

рассматривающая вопросы приобретения человеком навыков здорового образа жизни.

Экология тесно связана с политикой, экономикой, правом (включая и международное право), психологией, педагогикой и т. п.

Экология использует широкий набор методов исследования:

-Метод наблюдения и описания (заключается в сборе и описании фактов);

-Сравнительный метод (основан на анализе сходства и различий изучаемых объектов);

-Метод эксперимента (делает возможным изучать явления природы в заданных условиях);

-Исторический метод (изучает ход развития исследуемого объекта);

-Метод моделирования (позволяет описывать сложные природные явления относительно простыми моделями);

Задачи экологической науки состоят в следующем:

-разработка теории и методов оценки устойчивости экологических систем на всех уровнях, включая биосферный;

-исследование проблем популяционной экологии, экологии биотических сообществ, сохранения биоразнообразия в природе, регулирующего воздействия биоты на окружающую среду;

-изучение и прогнозирование изменений биосферы под влиянием природных и антропогенных факторов и оценка экологических последствий этих изменений;

-оценка состояния и динамики природных ресурсов и экологических последствий их потребления;

-разработка и совершенствование методов управления качеством окружающей среды;

-формирование биосферного мышления и экологического сознания у людей, выработка норм экологической этики и морали;

-оптимизация экономических, социальных и иных решений для обеспечения экологически безопасного устойчивого развития общества и го-

сударства.

Жизнь на нашей планете не хаотична. Она представляет собой строго упорядоченную систему, состоящую как бы из нескольких уровней:

1.Молекулярный. На этом уровне осуществляются такие процессы жизнедеятельности, как обмен веществ и превращение энергии, передача наследственной информации.

2.Клеточный. Клетка является элементарной структурной и функциональной единицей живого.

собой естественный этап роста знаний о природе. Накопление сведений об образе жизни, зависимости от внешних условий, характере распределения животных и растений началось очень давно. Первые попытки обобщения этих сведений мы встречаем в трудах античных философов.

Задание. Для дальнейшей работы необходимо начертить таблицу и по мере рассказа ее заполнять:

Ученый Вклад в науку Аристотель (384-322 до н. э.) описал свыше 500 видов известных ему жи-

вотных и рассказал об их поведении: о миграциях, зимней спячке, строительной деятельности, способах самозащиты и т. п.

Ученик Аристотеля, «отец ботаники» Теофраст Эрезийский (371-280 до н.э.) привел сведения о зависимости формы и роста растений от разных условий, почвы и климата.

В Средние века интерес к изучению природы ослабевает и заменяется господством богословия и схоластики. В эпоху Возрождения великие географические открытия, колонизация новых стран послужили толчком к развитию систематики. Описание растений и животных, их внешнего и внутреннего строения, разнообразия форм - главное содержание биологической науки на ранних этапах ее развития.

Первые систематики - А. Цезальпино (Чезальпино) (1519-1603), Д. Рей (1623-1705), Ж. Турнефф (1656-1708) и другие - исследовали зависимость развития растений от условий произрастания или возделывания. Аналогичные сведения накапливались и о поведении, повадках, образе жизни животных. Постепенно к таким сведениям начали проявлять особый интерес.

Описание жизни животных и растений получило название «естественной истории» организмов. В XVIII веке известный французский естествоиспытатель Ж. Бюффон (1707-1788) выпустил 44 тома «Естественной истории», где он впервые утверждал, что влияние условий (пищи, климата, гнета одомашнивания и т. п.) может стать причиной изменения («вырождения») самих видов.

Помимо накопления сведений об отдельных видах начали формироваться представления и о глобальных зависимостях в распределении растений и животных по земному шару. Этому послужили материалы, собираемые во время путешествий. В XVIII веке много таких путешествий было организовано и по неизведанным краям России. В трудах С.П. Крашенинникова (1711-1755), И.И. Лепехина (1740-1802), П.С. Палласа (1741-1811) и других российских географов и натуралистов указывалось на связь изменения климата, растительности и животного мира на обширных пространствах страны. Первые попытки выявить общие закономерности влияния климата на растительность земного шара принадлежат немецкому естествоиспытателю А.-Г. Гумбольдту. Его труды (1807) положили начало развитию нового направления в науке - биогеографии. А. Гумбольдт ввел в науку представление о том, что «физиономия» ландшафта определяется внешним обликом растительности. В сходных климатических условиях у растений разных таксономических групп вырабатываются сходные «диагностические»