из электронной библиотеки / 936433589551598.pdf

6.Детерминанты этнического поведения.

7.Этнические грани личности.

8.Этнические стереотипы.

9.Невербальные особенности общения этнических групп.

10.Этнопсихологические аспекты поведения деловых переговоров. 11.Этнические (национальные) чувства: генезис и формы проявления. 12.Вербальное межкультурное общение.

13.«Мужики» и «бабы»: особенности взаимоотношений мужчин и женщин в разных культурах.

14.Межкультурные различия в сфере семейно-брачных отношений. 15.Психологические проблемы адаптации человек в инокультурной среде. 16.Пространство и время в разных культурах.

17.Базовая и «модальная» личности.

18.Этническая толерантность личности.

19.Культура как психологический феномен.

20.«Национальный характер»: миф или реальность? 21.М. Мид: этнография детства и классификация культур. 22.Модели измерения этнической идентичности.

23.Роль исторической памяти в этнических конфликтах.

24.Культурная вариативность регуляторов социального поведения (вина, стыд, конформность, индивидуализм, коллективизм).

Перечень вопросов к экзамену по дисциплине «Классика отечественной и зарубежной этнологии и

социокультурной антропологии» по направлению подготовки – 032400 «Антропология и этнология»

Квалификация (степень) выпускника «Магистр»

1-й семестр 2013-2014 уч. г.

1.Становление этнологии как науки

2.Предмет и методы этнологии

3.Связь этнологии с другими науками

4.Эволюционизм в этнологии. Неоэволюционистские теории XX в.

5.Диффузионистское направление в этнологии

6.Функционализм и его основные идеи.

7.Структурализм в этнологии

8.Основные идеи социологической школы.

9.Американская историческая школа

10.Этнопсихологическая школа. Культурный релятивизм

11.Новейшие концепции в этнологии

12.Инструментализм

13.Проблема этноса и этничности в современной науке

14.Конструктивизм

15.Примордиализм: природное направление

11

16.Примордиализм: эволюционно-историческое направление

17.Структура этноса

18.Географическая классификация народов мира

19. Антропологическая классификация народов мира

20.Лингвистическая классификация народов мира

21.Этноконфессональная классификация народов мира

22.Этнокультура и ее функции

23.Традиционная, архаичная и модернизованная культуры

24.Этнические контакты и их результаты

25.Этнические процессы

26.Этнический конфликт: понятие и причины

27.Динамика этнических конфликтов

28.Типология этнических конфликтов

29.Формы и способы урегулирования этнических конфликтов

30.Факторы этнического риска

31.Типы этнической идентичности

4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Необходимость и объем занятий, проводимых в интерактивных формах по модулю «Классика отечественной и зарубежной этнологии и социокультурной антропологии» определяется:

-основной целевой установкой учебной программы,

-особенностями контингента обучающихся

-содержанием конкретных дисциплин, ее местом и ролью в учебном процессе.

Основные пути формирования компетенции связаны с использованием наиболее эффективных общедидактических методов и педагогических технологий образования.

Наиболее продуктивными в процессе формирования и развития данной компетенции являются активные групповые методы обучения, а именно дискуссионные методы: групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций.

Оптимально приемлемыми для формирования данной компетенции являются следующие технологии:

-Технология личностно-ориентированного развивающего образования

-Групповые технологии (разновидности: групповой опрос, дискуссия, диспут, конференция, интегрированные занятия, моделирование ситуаций и пр.)

-Технология исследовательского (проблемного) обучения. -Технология проектного обучения -Технология эвристического образования (эвристическая

образовательная ситуация, создание личного образовательного продукта –

12

идеи, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста; ведущий методы – рефлексия, самоанализ, самооценка)

-Технология мастерских (погружение, студии, мастер-классы, проектные мастерские)

-Технология творческой деятельности. Отличительная особенность данной технологии – субъективная позиция личности. Основной метод - диалог, речевое общение равноправных партнеров. Основные черты – свободные группы, педагогика сотрудничества, сотворчества; методики коллективной работы («мозговой штурм», деловая игра, творческая дискуссия); стремление к самовыражению, самореализации (к творчеству).

Широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий по дисциплине «Классика отечественной и зарубежной этнологии и социокультурной антропологии» предусматривается в соответствии с с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализации компетентностного подхода. Среди таковых: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, компьютерные симуляции и др.).

Наряду с аудиторной работой, эффективность реализации этих технологий достигается в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающегося. Также в рамках учебных курсов предусматриваются мастер-классы экспертов и специалистов в данной и смежных областях знания.

5.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МАГИСТРАНТА

1.1.Виды самостоятельной работы магистрантов

13

14

2.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

ИРЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

15

Принцип оценивание работы обучающегося в ходе семинарского занятия и экзамена указан в таблице (+ положительная оценка; - отрицательная):

16

Экзаменационные оценки выставляются в соответствии со следующими требованиями (соответствие нескольким требованиям)

17

(периодические опоздания на занятия, отвлечённость на семинарах и лекциях), отсутствие конспектов, неудовлетворительные оценки на семинарских опросах

Культура и личность. Психологическая антропология. Этнопсихология. Психология религии [Текст] : учебное пособие / А. А. Белик. - М. : РГГУ,

2011. - 380 с. - Библиогр.: с. 376-377. - ISBN 5-7281-0315-4 : 179-00. кол- 2

2. Отюцкий, Г.П.

История социальной (культурной антропологии) [Текст] : учебное пособие для вузов / Г. П. Отюцкий ; МГСУ; рец.: М.Н. Шахов, О.П. Елисеев, Д.К. Танатова и др. - М. : Академический Проект: Гаудеамус, 2013. - 400 с. - (Gaudeamus). - Библиогр.: с. 387-395. - ISBN 5-8291-0233-1 (Академический

Культурология. Антропологические теории культур [Текст] : учебное пособие / А. А. Белик ; РГГУ. - М. : РГГУ, 1998. - 240 с. - Библиогр.: с. 221- 225.-Словарь понятий и терминов: с. 226-230.-Предмет. указ.: с. 231-232.-

Введение в социальную и культурную антропологию [Текст] : учебное пособие / Э. А. Орлова ; рец.: Л.Б. Филонов, В.М. Межуев, И.В. Кондаков и др. - М. : МГИК, 2010. - 214 с. - Библиогр.: с. 214. - ISBN 5-85652-018-1 : 17-

Введение в социальную теорию [Текст] : социальная эпистемология: пособие / Ю. М. Резник ; отв. ред. Н.К. Иконникова; рец.: В.С. Барулин, В.П. Култыгин. - М. : Ин-т востоковедения РАН, 1999. - 326 с. - Прил.: с. 277-320.

-ISBN 5-89282-123-4 : 100-00. кол- 1

6.Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. М., 1998.

7.Бусыгин Е.П. Этнография (этнология). М., 2001.

18

8.Садохин А.П. Этнология. Учебный словарь. М., 2012.

9.Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология. М., 2000.

10.Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. СПб., 1999.

11.Токарев С.А. Религия в истории народов мира. М., 2010 12.Этнография и смежные дисциплины. М., 1988. 13.Этнополитология. Учебник-хрестоматия. М., 2011.

7.2.Рекомендуемая литература (дополнительная)

1.Геллнер Э. Нации и национализм. М., 2013

2.Идентичность и толерантность. М., 2012.

3.Конструирование этничности. СПб., 1998.

4.Левин З.И. Менталитет диаспоры. М., 2011.

5.Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.,

1998.

6.Социальное неравенство этнических групп: представления и реальность/ Отв. редактор Л.М. Дробижева. М., 2012.

7.Социология конфликта. М., 2013

8.Старовойтова Г.В. Этническая группа в современном советском

городе.

9.Хантингтон С. Столкновение цивилизаций // Полис. 2010. №1.

10.Титова Т.А. Этнические меньшинства в Татарстане: статус, идентичность, культура. Казань, 2007.

8. Материально-техническое обеспечение модуля

Средства обеспечения освоения дисциплины

Обучающие, контролирующие, расчетные компьютерные программы (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

Диафильмы, кино- и телефильмы, мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Методические рекомендации преподавателю.

Изучение дисциплины целесообразно начинать с чтения лекций, затем, параллельно, переходить к проведению семинарских занятий. Таким образом, соблюдается принцип перехода от простого – к сложному, от получения знаний – к формированию навыков и умений. При проведении семинарских занятий необходимо использовать визуальный материал: портреты известных исследователей, таблицы иллюстрирующие этапы развития науки или этапы жизни известных учёных, графически выраженную статистику, и т.д.

19

2. Методические рекомендации магистрантам.

Освоить данную дисциплину возможно, сочетая посещение лекций и семинаров с масштабной самостоятельной работой. С начала занятий магистрант должен чётко представлять объём и содержание курса, т.е. должен быть знаком с планом учебных занятий и теми источниками, где содержится учебный материал. Желательно иметь на руках основную литературу, указанную в программе дисциплины, регулярно конспектировать дополнительные источники, посещая библиотеку. К каждому занятию необходимо прорабатывать материал, готовить домашнее задание, предусмотренное в учебном занятии.

3. Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний магистрантов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть магистрантов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого магистранта.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний магистрантов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний магистрантов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

-Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (магистрантов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (магистрантов).

-Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:

1.Объективно оценить степень овладения магистрантами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки магистрантов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип

тестов имеет существенное преимущество для текущей, промежуточной и

итоговой аттестации магистрантов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.

20